摘要：MOOC平臺在高等教育領(lǐng)域中出現(xiàn)的時間并不長，但其發(fā)展速度則超乎業(yè)界內(nèi)外的想象。這既是由于MOOC依托先進的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)本就具備的強大優(yōu)勢，也緣于傳統(tǒng)高校教育模式的陳舊與落后。因此提高MOOC平臺在高等教育中發(fā)揮效益需要兼顧理念和手段的兩個層面，秉承教學(xué)相長因地制宜原則不斷優(yōu)化，從而實現(xiàn)基于MOOC平臺的高等教育改革創(chuàng)新與可持續(xù)發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：MOOC平臺；高等教育；效益
　　中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）10-0140-02
　　MOOC慕課，是英文“大規(guī)模開放式在線教育” Massive Open Online Courses的簡稱，最早出現(xiàn)在北美，是加拿大高校與高等教育研究院結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)開展的創(chuàng)新型高等教育研究試驗。隨著2011年斯坦福率先進行了三門免費線上課程的嘗試，包括哈佛、麻省理工、加利福尼亞大學(xué)伯克利分校等世界知名高校先后加入其陣營，并陸續(xù)開發(fā)出了Udacity、Coursera、EdX等眾多個性化MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式。目前業(yè)界已將2012年定義為MOOC教育元年。而隨著2015年三大MOOC平臺注冊學(xué)生數(shù)量過千萬，MOOC不僅以橫掃千軍的架勢席卷全球高等教育領(lǐng)域，且正憑借網(wǎng)絡(luò)世界海量資訊與光速傳播的特性開啟了一場前所未有的高等教育革命。
　　1 高等教育傳統(tǒng)模式的常見問題
　　長期以來，我國的高等教育始終延續(xù)著高墻內(nèi)獨立王國式的“象牙塔”模式，“教師講、學(xué)生聽”也是司空見慣的標準套路。只是這種相對機械的單向傳輸式教育培養(yǎng)出了不少高分低能的應(yīng)試能手，卻隨著時代發(fā)展與社會對實用人才的急迫間產(chǎn)生出越來越大差距。
　　比如幾十年難得有所變化的高校教材讓不少專業(yè)的大學(xué)生在校期間學(xué)到的只是時過境遷的“古董”知識，和現(xiàn)實生活中用人單位實時的工作要求間總是存在不小的“鴻溝”，這也是導(dǎo)致眾多大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)現(xiàn)象的主因之一。又如傳統(tǒng)高校教育培養(yǎng)出的畢業(yè)生往往擅長滔滔不絕的理論設(shè)想，卻屢屢在實踐操作中吃“閉門羹”而敗下陣來。
　　如此種種不利局面既讓高等教育遭遇到越來越尷尬的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，也是時代與社會給高校傳統(tǒng)教育模式敲響的警鐘。這也是近年來業(yè)界內(nèi)外反復(fù)提出加強高等教育改革、推行素質(zhì)教育戰(zhàn)略的根本原因，高等教育已經(jīng)到了迫切需要與時俱進、轉(zhuǎn)型升級的決定性轉(zhuǎn)折點。
　　2 MOOC平臺對高等教育的積極促進作用
　　相較于傳統(tǒng)高校關(guān)起門來搞學(xué)問不同，MOOC是“推倒”實體大學(xué)圍墻最犀利的虛擬武器之一。首先是在教學(xué)資源方面實現(xiàn)了集中優(yōu)勢力量提升教育品質(zhì)�；�于網(wǎng)絡(luò)平臺的MOOC中，一門課程往往不僅需要集若干知名高校教育專家或?qū)W術(shù)帶頭人為一體的主講團隊，還要輔以具有相當教育或研究水準的教輔人員，同時亦有足夠數(shù)量和專業(yè)水平的技術(shù)人才支撐，如此形成一個高等教育共同體，方能實現(xiàn)課程錄制、音視頻剪輯、信息發(fā)布、仿游戲的考核嵌入、創(chuàng)設(shè)即時互動的同伴測評等等。如此一來，MOOC平臺上的高等教育便遠遠超越了實體高校中極其有限的一班人馬，而是融合了更大范圍甚至可能是大半個國家知名高校專家學(xué)者等的教育團隊。顯然，這種程度的教育資源匯集是現(xiàn)實高校絕難達到的水平。
　　其次是教育門檻被極大程度地降低。眾所周知的是，現(xiàn)實中但凡進入高校的大學(xué)生通常都離不開一筆五位數(shù)的學(xué)費、生活費與雜費才能支撐起四年高校生活。這也是近年來越來越多社會力量開始投入資助貧困大學(xué)生公益活動的主要原因。反觀MOOC平臺式教育，由于其中的課程基本免費，故只要具備足夠的接入互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備以及相應(yīng)的流量費用，則無論身處何地、經(jīng)濟條件如何，有志學(xué)習(xí)者都有獲得知識與技能的機會。顯然，這樣少的投入會讓眾多不發(fā)達甚至貧困地區(qū)的學(xué)生享受到同等水平的高等教育，也才能讓“教育公平”不再只是一句口號。
　　3提高MOOC平臺在高等教育中發(fā)揮效益的策略
　　3.1利用MOOC平臺改變傳統(tǒng)高等教育思維模式
　　要讓MOOC平臺在高等教育中最大限度發(fā)揮效益，離不開教育理念的率先轉(zhuǎn)變。即，課堂教學(xué)不應(yīng)是照本宣科、按部就班的基礎(chǔ)知識講解，而只應(yīng)作為教師面對面答疑解惑的場合。包括書本教材等在內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以放到課余時間由學(xué)生自己在MOOC平臺上自學(xué)完成。對于在MOOC上自學(xué)依然存在疑點，或者由機器考核反復(fù)出現(xiàn)錯誤的地方，學(xué)生才可以拿到課堂上求教于教師。
　　MOOC平臺的存在就是要讓大學(xué)生回歸學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)起越來越強大的自學(xué)意識和能力。這不僅可以克服長期以來大學(xué)生在學(xué)習(xí)中“等、靠、要”的惰性思想，也能夠使課堂教學(xué)更具針對性與時效性。更有價值是的，借助MOOC平臺，高校學(xué)子能夠自主摸索和形成最具個性化、獨創(chuàng)性的學(xué)習(xí)方式，這不僅會在在校期間讓學(xué)生以最少時間投入取得最好學(xué)習(xí)結(jié)果，更能讓學(xué)生在未來的社會生活與工作中形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，實現(xiàn)對自己職業(yè)生涯的無限拓展和價值再創(chuàng)造。顯然，后者恰恰是知識型社會以知識型人才最為迫切的需求核心。
　　3.2 借助MOOC平臺培養(yǎng)學(xué)生獨立探究、創(chuàng)新創(chuàng)造的意識和能力
　　中國大學(xué)生長期以來頻遭詬病的一點就是基礎(chǔ)知識扎實但創(chuàng)造力不足，這無疑正是傳統(tǒng)實體大學(xué)教育模式陳舊性的集中體現(xiàn)。而有了MOOC平臺后，一方面以短視頻形式出現(xiàn)的授課方式能夠取得最接近真人講解的效果，幫助學(xué)生提高對基礎(chǔ)理論與實踐技能的認知和理解。但更重要的是，MOOC強大的互動交流能力則能極大地提升學(xué)生獨立探究、創(chuàng)新創(chuàng)造的意識和能力。比如在MOOC同伴互評的交流社區(qū)里，沒有時間、國家、種族、教育背景、學(xué)歷程度等所有因素的限制，24小時的討論式學(xué)習(xí)能夠給予大學(xué)生隨時隨地的頭腦風(fēng)暴式啟發(fā)。學(xué)生既可以在社區(qū)里尋求同齡人的幫助，也可以將自己的創(chuàng)意思維進行共享。一旦持續(xù)獲得靈感，則互動社區(qū)不僅可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果，也會從一個側(cè)面讓學(xué)生培養(yǎng)起創(chuàng)意思維和創(chuàng)造行為的能力。

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