[摘 要] 治理的基本主張為治理主體多元化；強調(diào)民主與和諧；合作與互動；治理手段多樣化等。以治理理論指導(dǎo)成人高等教育課堂管理，以此達到課堂管理最優(yōu)化。
　　[關(guān) 鍵 詞] 治理理論；課堂管理；成人高等教育
　　[中圖分類號] G640 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0008-01
　　一、治理的基本主張
　�。ㄒ唬┲卫碇黧w多元化
　　治理強調(diào)分權(quán)，打破政府作為管理的唯一主體的模式，實現(xiàn)治理主體多元化。其治理的主體包括政府組織、非政府組織、私人部門及公民個人。在管理公共事務(wù)過程中，只要他們所行使的權(quán)利得到公共認可，都可以成為其所在層面的權(quán)利中心。
　�。ǘ�）民主與和諧
　　消除政府權(quán)力中心化不僅意味著改變過去過于集中的管理權(quán)利，同時也有利于改善政府服務(wù)質(zhì)量和擴大基層民主，實現(xiàn)民主與和諧的統(tǒng)一。
　�。ㄈ�）主體間的合作互動
　　治理主體包括政治國家與公民社會、政府與非政府、公共機構(gòu)與私人機構(gòu)。在它們互動與合作過程中會建立起信任與互利為一體的社會協(xié)調(diào)網(wǎng)絡(luò)，最終達到網(wǎng)絡(luò)自治。
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　　治理理論有多元的治理策略。其中不僅包括公共部門的管理，而且也包含私人部門的管理。這些管理手段既有控制、命令與指揮的強制性手段，也有溝通與協(xié)商、合同與市場等民主與競爭等形式的手段。
　　二、治理理論視角下對成人高等教育課堂管理的改革路徑
　�。ㄒ唬┱n堂參與主體多元化
　　傳統(tǒng)課堂管理以教師為中心，教師在課堂中主要起監(jiān)督和控制的作用，這種過分強調(diào)教師的外在約束力而忽視學(xué)生的內(nèi)在自控力的管理方式使整個課堂缺乏內(nèi)在的活力和動力。
　　基于強調(diào)多元主體的治理理論給我們的啟示是：成人高等教育課堂管理過程中，不是單一主體，而是多元主體進行參與。課堂管理的主體包括教師、班干部組織、學(xué)生團體或組織、甚至是學(xué)生個體。然而，成人高等教育的學(xué)生有其自身的特殊性，如他們中大部分社會經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗較為豐富，世界觀已初步形成，可塑性小、穩(wěn)定性大，這就決定了成人高等教育的教師在課堂管理過程中要引導(dǎo)多于控制。在參與管理的過程中，發(fā)揮各主體間的作用。
　�。ǘ�）建立民主和諧的課堂環(huán)境
　　在多數(shù)成人高等教育課堂環(huán)境中不僅不具備創(chuàng)設(shè)性，反而呈現(xiàn)“消極”課堂環(huán)境，主要表現(xiàn)為單調(diào)冷漠的課堂物理環(huán)境管理。
　　民主稀薄是課堂消極的根本原因。因此，基于強調(diào)民主的治理理論給予成人高等教育課堂環(huán)境管理的啟示有：（1）為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供支持。這種支持主要強調(diào)的是一種心理環(huán)境，如優(yōu)良的班風、民主型師生關(guān)系等。（2）創(chuàng)建協(xié)商化的課堂管理模式。協(xié)商是完成從“沖突”到“和諧”的過渡。在成人高等課堂管理中主張師生平等、民主的新型關(guān)系，從而追求課堂管理的整體功效。莫亙內(nèi)特（Morganett）提出師生關(guān)系的質(zhì)量能夠鼓勵學(xué)生在課堂上成為積極的學(xué)習(xí)者，能夠培養(yǎng)創(chuàng)造力[1]。因此，在理解、協(xié)商的課堂環(huán)境，學(xué)生心情舒暢，思維活躍，有利于學(xué)生提高其自學(xué)能力。
　�。ㄈ�）課堂管理的合作互動性
　　傳統(tǒng)課堂管理常被視為實現(xiàn)教學(xué)效率最大化的一種手段，課堂的所有活動及進程都完全由教師單方面進行，學(xué)生的行動建立在對教師的誠懇和嚴格的服從之上。在課堂實踐中其局限性也愈加明顯。
　　基于治理理論的“合作互動”給予成人高等教育課堂管理的一個啟示為：在成人高等教育課堂管理過程中，應(yīng)以多元主體為前提，最終達成課堂自治模式。然而成人高等教育中的學(xué)生心智成熟，獨立性較強，在與他人交往過程中，表達自身需求或情感的欲望并不強烈，這不利于師生溝通。此時，建立起合作型課堂管理模式是打破僵局的最佳方式。而合作方式應(yīng)滲透在學(xué)生在教師指導(dǎo)下參與制定課堂管理目標、課堂管理規(guī)則、課堂管理方法與策略、課堂管理評價等各個課堂管理環(huán)節(jié)之中。合作型課堂管理模式有利于主體間從隱性溝通向顯性交流的過渡，使教師真正了解學(xué)生的需求，避免教師與學(xué)生間的對抗以及其他原因的課堂沖突。
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　　在傳統(tǒng)成人高等教育課堂管理實踐中，教師在處理學(xué)生不當或違規(guī)行為時，大部分處理方式表現(xiàn)為“放任自流”或“簡單粗暴”。這都為課堂埋下了潛在危機。
　　基于治理理論的“多元化治理手段”給成人高等教育課堂管理的一個啟示是：針對課堂不同情境，教師要采取不同的管理策略。叔本華認為，“任何事物必有它之所以如此的根據(jù)或理由”“沒有人或動物的行為是沒有動機的”。[2]因此，教師應(yīng)了解學(xué)生課堂行為背后的動機，并具備以下的分析能力：（1）觀察課堂行為現(xiàn)象。（2）分析課堂行為之所以發(fā)生的內(nèi)在原因。對正當?shù)恼n堂行為，教師要采用正強化的課堂管理策略。不當課堂行為，教師應(yīng)使行為者意識到其行為的不當性和無效性，并自覺地調(diào)整其行為。對違規(guī)課堂行為，如騷擾或侵犯他人等，教師應(yīng)采取人際溝通策略，消除學(xué)生的煩惱和不滿情緒，最終彼此達成共識。
　　參考文獻：
　　[1]Morganett，L.Good teacher-student relationships： A keyel-ement in classroom motivation and management.Education，1991，112（2）.
　　[2][美]S·杰克·奧德爾.世界思想家譯叢——叔本華[M].王德巖，譯.北京：中華書局，2002.

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