摘 要：根據(jù)馬丁·特羅對(duì)高等教育三個(gè)階段的區(qū)分，我國(guó)高等教育已進(jìn)入由大眾階段飛速邁向普及階段的進(jìn)程。在高等教育普及化情境下，高等職業(yè)教育面臨形勢(shì)日益嚴(yán)峻，學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)激烈、適齡生源下降、培訓(xùn)教育體系縱橫銜接困難、上升渠道不暢、結(jié)合市場(chǎng)不夠緊密、專業(yè)設(shè)置與建設(shè)情況窘迫。高職教育要著力從三個(gè)方面開展：一是科學(xué)規(guī)劃，緊跟市場(chǎng)，通過專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整、加強(qiáng)培訓(xùn)等措施，增強(qiáng)高職教育的社會(huì)吸引力；二是聚焦國(guó)際，拓展市場(chǎng)，通過“引進(jìn)來”“送出去”“招進(jìn)來”“走出去”等項(xiàng)目推進(jìn)高等職業(yè)教育的國(guó)際化進(jìn)程；三是通過構(gòu)建高等職業(yè)與社會(huì)的互動(dòng)合作機(jī)制，挖掘潛力，打造市場(chǎng)，以提升高職教育在整個(gè)高等教育領(lǐng)域中的地位。
　　關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；發(fā)展路徑；高等教育普及化
　　作者簡(jiǎn)介： 周海英，女，研究員，碩士，主要研究方向?yàn)榻逃�管理�?br>　　中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2018）22-0053-04
　　根據(jù)美國(guó)學(xué)者馬丁·特羅的研究，高等教育發(fā)展可分三個(gè)階段，即精英階段、大眾階段與普及階段。從數(shù)量的維度來區(qū)分，若毛入學(xué)率在15%以下，一般可視為精英階段；若在15%～50%，則為大眾化階段；若在50%及以上，則為普及化階段。[1]
　　2016年，我國(guó)高等學(xué)校有2 880所，在校學(xué)生3 699為萬人，毛入學(xué)率為42.7%。高等教育在經(jīng)歷過精英階段后，進(jìn)入大眾階段的中后期，正飛速向著國(guó)際公認(rèn)的普及階段邁進(jìn)。對(duì)照高教司吳巖所述，“中國(guó)將在2019年達(dá)至高等教育普及化，即高等教育毛入學(xué)率整體超過50%”的展望目標(biāo)。[2]面對(duì)即將來臨的高等教育普及化階段，來自諸多本科教育先天帶有并層層壓迫而來的挑戰(zhàn)，高職教育在高等教育普及化情境下該何去何從，該如何更好地突破重圍實(shí)現(xiàn)自身良性發(fā)展，是一個(gè)值得思考的問題。
　　一、高等教育普及化情境下我國(guó)高等職業(yè)教育面臨嚴(yán)峻形勢(shì)
　　高等教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之間呈現(xiàn)彼此折射、影響的關(guān)系。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到哪個(gè)階段與進(jìn)入哪個(gè)程度勢(shì)必會(huì)影響高等教育的規(guī)模大小與質(zhì)量參差。隨著改革開放以來我國(guó)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的飛速增長(zhǎng)，我國(guó)的高等教育也相應(yīng)由15%以下的精英教育日趨向上，開始穩(wěn)步進(jìn)發(fā)普及化階段。作為高等教育兩大組成及互補(bǔ)互競(jìng)的重要內(nèi)容之一，在高等教育規(guī)模擴(kuò)張的情境下，高職教育面臨生源競(jìng)爭(zhēng)激烈、體系銜接困難、專業(yè)建設(shè)窘迫的嚴(yán)峻形勢(shì)。
　�。ㄒ唬└呗毥逃�生源競(jìng)爭(zhēng)激烈
　　生源是學(xué)校的最中心資源與生存之根本。伴隨近年來高考考生自然量大幅減少的客觀原因與社會(huì)傳統(tǒng)觀念對(duì)職業(yè)教育的主觀認(rèn)識(shí)緣由，高職院校不斷遭遇生源危機(jī)甚至危機(jī)愈演愈烈。從2006年以來，高考考生數(shù)量逐年下降，造成適齡生源總量不斷下降，與之相矛盾的是，處于擴(kuò)張態(tài)勢(shì)中普通高校的招人數(shù)卻仍在不斷提升。原本處于普通高等教育下游的高職院校，在適齡生源緊縮與招生數(shù)量提升的對(duì)峙中，在本科院校特別是985、211等名牌大學(xué)面前完全失去優(yōu)勢(shì)。社會(huì)傳統(tǒng)觀念亦對(duì)高職教育存在誤解，諸多用人單位過于偏重聘用人員的學(xué)歷職稱與畢業(yè)院校名稱，高職院校畢業(yè)生一度被認(rèn)為學(xué)歷低、專業(yè)技能差、收入水平低，高職院校亦因此成為學(xué)生高考失利后的不得已選項(xiàng)；部分家長(zhǎng)對(duì)本科與高職教育間的偏見，在適齡生源高考失利后，要么讓孩子選擇應(yīng)征入伍，要么讓孩子直接走向社會(huì)參加工作，要么讓孩子參加社會(huì)培訓(xùn)謀求未來實(shí)用技術(shù)，導(dǎo)致一大批學(xué)生直接放棄到高職院校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如此，許多沒有生源或持續(xù)維持低入學(xué)率的高職院校失去生存之本，發(fā)展維艱。
　�。ǘ�）現(xiàn)代職業(yè)教育體層次系衍接相對(duì)困難
　　“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”理念于2002年提出，其內(nèi)涵于《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中得到進(jìn)一步明確。處在中職與應(yīng)用型本科體系的中間，高職教育本應(yīng)有很好的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，但在構(gòu)建現(xiàn)代特點(diǎn)的職業(yè)教育體系實(shí)踐中，高職教育面臨著許多現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)為教育內(nèi)容縱橫銜接困難，上升渠道不暢。辦學(xué)層次狹窄導(dǎo)致向上銜接不順、縱橫融通無序，中職教育與高職教育在人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容等方面多形式連接少實(shí)質(zhì)連接，職業(yè)教育與普通教育間的分明壁壘給兩者的實(shí)際等值與彼此融通帶來困難；普通教育體系與職業(yè)教育體系的觀念錯(cuò)位和辦學(xué)差異帶來高職教育的上升渠道非常狹窄，目前，國(guó)內(nèi)職教領(lǐng)域雖有關(guān)于應(yīng)用性本科轉(zhuǎn)型、且有升入研究生領(lǐng)域之說，但多數(shù)高校不肯承認(rèn)其隸屬于職業(yè)教育體系。當(dāng)下，我國(guó)高職院校升格應(yīng)用型本科的可能性微乎其微，而普通本科院校通過市場(chǎng)走向與企業(yè)對(duì)接轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科的可能性短時(shí)間內(nèi)也不大，即使轉(zhuǎn)型成功也會(huì)給高職教育的發(fā)展前景帶來擠壓強(qiáng)勢(shì)，而且轉(zhuǎn)型的普通本科肯定還需很長(zhǎng)一段時(shí)間來改變辦學(xué)理念、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程教學(xué)等風(fēng)格。
　�。ㄈ�）高職教育專業(yè)建設(shè)窘迫
　　與普通高校不同的是，通過主動(dòng)對(duì)接社會(huì)、通過緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展來進(jìn)行專業(yè)設(shè)置與建設(shè)是高職教育特色辦學(xué)的邏輯起點(diǎn)。但在高等教育整體大發(fā)展的情境下，高職教育專業(yè)建設(shè)還存在許多問題，面臨窘境。
　　1.專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)需求貼合不夠緊密。專業(yè)設(shè)置大而全，是多數(shù)高職院校專業(yè)設(shè)置的通病，即便是很多國(guó)家示范院校、骨干高職院校和要方特色高職院校等，也沒有能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新其專業(yè)建設(shè)的特有發(fā)展模式，學(xué)校知名度與品牌特色專業(yè)的相互關(guān)聯(lián)，無法讓人“提及哪個(gè)專業(yè)就想起哪個(gè)院校，提及哪個(gè)院校就想到哪個(gè)專業(yè)”的關(guān)聯(lián)度。
　　2.高職院校專業(yè)建設(shè)中的差異化人才培養(yǎng)模式推進(jìn)裹足不前。根據(jù)國(guó)務(wù)院招生改革方案，2014年高職教育分類考試招生人數(shù)達(dá)151萬人，占高職招生總?cè)藬?shù)的45%。[3]“三�！保ㄖ新殹⒅屑�、中專）生的大量入學(xué)使高職教育的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生很大變化，這種結(jié)構(gòu)上的變化給學(xué)校的管理與人才培養(yǎng)帶來很大變化。“三�！迸c普通高中畢業(yè)生的知識(shí)儲(chǔ)備、成長(zhǎng)背景、個(gè)人能力、學(xué)習(xí)需求等有著很大差異，為滿足學(xué)生的多樣化、個(gè)性化需求，高職院校必須建立差異化的人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)方案。但依據(jù)什么樣的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來劃分不同的學(xué)生，設(shè)置什么樣的科學(xué)方案來實(shí)現(xiàn)不同類別學(xué)生的差異化培養(yǎng)，如何合理分配各類師資人員、課程類別和實(shí)訓(xùn)設(shè)備等都是值得研究的問題。

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