摘要：《管理溝通》是一門應(yīng)用性、綜合性較強的課程，對促進學生“全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展”具有重要意義。本文基于當今社會對人才素質(zhì)的要求，同時結(jié)合《管理溝通》課程的特點，提出通過創(chuàng)新案例教學法、引入情境教學法、豐富教學手段等多元教學模式促進《管理溝通》課程的內(nèi)涵式發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：內(nèi)涵式發(fā)展 管理溝通 溝通能力 特點 多元教學模式
　　中圖分類號：G640  文獻標識碼：A  文章編號：1009-5349（2018）21-0145-02
　　黨的十九大報告提出，要全面貫徹黨的教育方針，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。同時，還強調(diào)加快一流大學和一流學科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，這要求我國高等教育逐步從以規(guī)模擴張為特征的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橐再|(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展�！豆芾頊贤ā纷鳛橐婚T應(yīng)用性極強的學科，對學生今后的生活乃至職業(yè)生涯影響很大。因此，高校必須重視《管理溝通》的課程建設(shè)，提升教育質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多復合型人才。筆者作為《管理溝通》課程的主講教師，就該課程的重要性、特點及多元教學模式進行探討。
　　一、《管理溝通》課程的重要性
　�。ㄒ唬┝己玫臏贤�能力是大學生高效學習、快樂成長的基礎(chǔ)
　　溝通能力較強的學生，在課堂上能更好地和老師進行互動，給老師提供更多有效的反饋，便于老師及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學方向和教學策略，因材施教，為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育。同時，學生課下加強與老師的聯(lián)系，便于老師共享資源，對學生求職及其他方面提供更具針對性的指導。
　　溝通能力較強的學生，與同學相處也更為融洽。在與同學交往的過程中，懂得理解他人，換位思考，更容易收獲良好的人際關(guān)系。這不僅減少了學生在校的煩惱，還在一定程度上增強了學生的自信心和愉悅感，為學生高效學習提供了一個良好的心理環(huán)境。而溝通能力較差的學生，往往因為缺乏溝通的主動性和溝通技巧，在班級和社團活動中容易被邊緣化，這對學生的心理可能會產(chǎn)生不良的影響。
　�。ǘ�）良好的溝通能力是大學生未來職業(yè)成功的基本要求
　　首先，溝通能力是求職招聘過程中用人單位考察重點之一。有學者認為，在企業(yè)看來，溝通能力是大學生所具備的各項能力中最重要的一項（周麗欣，2016）。同時，王馨（2014）認為，大學生的人際溝通能力與面試能力成正相關(guān)，即人際溝通能力越強，面試能力也會越強。
　　此外，良好的溝通能力是大學生未來職位晉升，擔任領(lǐng)導角色的基本要求。有研究發(fā)現(xiàn)，在校成績較差但溝通能力較強的大學生比在校成績優(yōu)異但溝通能力較差的學生在職場上的發(fā)展更具潛力，前者職業(yè)成功率可達到70%以上，而后者卻只有20%（張芳芳，2016）。原因在于，良好的溝通能力有利于實現(xiàn)有效的團隊溝通以及組織溝通，從而提升工作績效。
　�。ㄈ�）良好的溝通能力是大學生未來建立幸福家庭的重要保障
　　家庭成員之間不存在不可調(diào)和的矛盾，缺乏有效的溝通是現(xiàn)代社會夫妻關(guān)系、親子關(guān)系、婆媳關(guān)系等不和睦的主要原因。一個人的溝通能力直接影響其婚姻的質(zhì)量和個人的幸福指數(shù)，同時也會對其子女的健康成長起著關(guān)鍵的作用（彭國球，2007）。
　　溝通能力較強的人，能保持良好的自我溝通，控制自己的情緒，不對家人亂發(fā)脾氣。最重要的是，善于溝通的人更善于傾聽。有效的傾聽是維系幸福的家庭生活的重要前提。
　　二、《管理溝通》課程的特點
　�。ㄒ唬�《管理溝通》教學目的
　　十九大報告中首次提出了“深化產(chǎn)教融合、校企合作”的重大論斷，這就要求本科高校尤其是民辦本科在人才培養(yǎng)方面應(yīng)該以職業(yè)要求為導向、以實踐能力培養(yǎng)為重點�！豆芾頊贤ā肥且婚T實踐性和應(yīng)用性極強的課程，這就要求老師在明確教學目的的時候必須緊密結(jié)合企業(yè)對人才的能力需求加以考量。高校開設(shè)《管理溝通》課程目的在于培養(yǎng)學生管理溝通的基本理念，掌握管理溝通技能，并且能有效地運用到管理工作中，提高學生在實踐中綜合運用聽、說、讀、寫等方面的能力，將學生培養(yǎng)成為適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展需要的高級復合型人才。
　�。ǘ�）《管理溝通》教學內(nèi)容
　　綜合《管理溝通》課程的教學目的，在相關(guān)教材框架的基礎(chǔ)上，筆者認為，《管理溝通》課程內(nèi)容可以分為三大模塊：（1）理論模塊，即管理溝通相關(guān)的基礎(chǔ)概念及理論，主要包括溝通概論、管理溝通、管理溝通的相關(guān)理論;（2）個人技能模塊，即管理者個人的溝通技能，主要包括面談、自我溝通、傾聽、非語言溝通、口頭溝通、書面溝通、壓力溝通等;（3）組織溝通模塊，即管理者在組織中可能涉及的溝通類型，主要包括組織溝通、團隊溝通、會議溝通、危機溝通、人際沖突溝通、跨文化溝通、網(wǎng)絡(luò)溝通等。
　�。ㄈ�）授課對象的學習特點
　　因材施教是提升教育質(zhì)量的重要原則�！墩撜Z·為政》中提到“視其所以，觀其所由，察其所安”，意指老師要關(guān)注學生的特點和個性。只有準確掌握學生的特性，才能在實際的教學活動中采取合理有效的措施。民辦高校學生總體學習主動性較低，獨立性差，依賴性強，對學習缺乏方法與規(guī)劃（段美萍等，2011）。同時，民辦高校學生大多思維活躍，有創(chuàng)新精神，喜歡挑戰(zhàn)新事物，相比理論研究，更傾向于實操性較強的學習活動。
　　三、《管理溝通》的多元教學模式
　　《管理溝通》的課程特點決定了其教學方法不能采用傳統(tǒng)的以課堂為中心，教師講授的單一的教學形式�；�于學生的學習要求，為有效提升課堂質(zhì)量和課程效果，必須對管理溝通教學方法進行創(chuàng)新，采用多元教學模式。
　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)新案例教學法
　　案例教學法源于20世紀初，哈佛大學把現(xiàn)實生活的真實情景經(jīng)過典型化處理形成案例，供學生分析與研究，目的在于提高學生分析問題和解決問題的能力（陳麗，2018）。在《管理溝通》課程中，案例分析法一直廣受歡迎，通常表現(xiàn)為由教師選擇具有代表性的案例或者結(jié)合教師本人的生活及工作經(jīng)歷，在傳統(tǒng)的課堂授課中導入案例，結(jié)合案例向?qū)W生提出問題，并組織學生展開討論，討論后進行總結(jié)，或形成書面報告。這種形式的案例分析法雖然在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣，拓寬了學生的思路，但學生的參與度仍然較低，學習的積極性和主動性也有待提高。這是因為傳統(tǒng)的案例分析法主要還是由教師主導，而學生更多處于被動接受的狀態(tài)。有學生反映，案例過于陳舊，與當今企業(yè)的現(xiàn)實脫節(jié)等問題。

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