教育信息化背景下MOOC對民辦高等教育的沖擊
發(fā)布時間:2019-08-11 來源: 歷史回眸 點(diǎn)擊:
摘 要:慕課作為一種新興課程模式,以提供免費(fèi)教學(xué)資源,實現(xiàn)完整學(xué)習(xí)體驗,網(wǎng)絡(luò)交叉、及時互動等優(yōu)勢對民辦高校產(chǎn)生強(qiáng)力沖擊。其對民辦高校的生存與發(fā)展提出挑戰(zhàn),嚴(yán)重沖擊民辦高校的辦學(xué)理念。
關(guān)鍵詞:民辦教育;慕課;沖擊
近年來,開放在線課程憑借其低成本、易獲取教學(xué)方式,重需求、個性化教學(xué)內(nèi)容,大規(guī)模、開放性教學(xué)邊界等優(yōu)勢迅速刮起“慕課”風(fēng)潮。這一在線課程除了本身具有的開放性、規(guī)模性和在線特點(diǎn)外,還呈現(xiàn)出諸如課程設(shè)置多樣性、課程建設(shè)的局域性、課堂教學(xué)生態(tài)多元化等特征。MOOC教學(xué)的出現(xiàn),體現(xiàn)出人類對創(chuàng)造、創(chuàng)新的渴望和追求,對于知識創(chuàng)造群體聚集的高校而言更是如此,這種新的教學(xué)形態(tài)的出現(xiàn)不僅給民辦高校教學(xué)改革帶來機(jī)遇,也帶來了極大的挑戰(zhàn)。
慕課這一大規(guī)模在線課程掀起的風(fēng)暴始于 2011年秋天,之后迅速席卷全球,被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”。復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等多所國內(nèi)一流學(xué)府相繼宣布加盟 MOOCs 平臺,標(biāo)志著這場以優(yōu)質(zhì)教學(xué)課程為傳播載體的全新教育模式正在沖擊著中國傳統(tǒng)高等教育體制。關(guān)于慕課對傳統(tǒng)高等教育的影響,正逐步引起研究者重視。研究者認(rèn)為,MOOC打破了大學(xué)圍墻的界限,學(xué)生可以不受時間、空間和年齡等諸多限制輕而易舉接受高等教育。其所展示課程呈現(xiàn)方式的變革,使課堂教學(xué)更加側(cè)重互動與問題解決,而非單純知識傳授,此舉必將對大學(xué)教學(xué)策略和教學(xué)方法,課程設(shè)計與開發(fā)、學(xué)分認(rèn)證、師資隊伍建設(shè)等諸多方面產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響。
研究者關(guān)注到慕課對民辦高等教育的影響。李娟《MOOC對我國民辦高校的影響與對策》一文指出,慕課挑戰(zhàn)了民辦高校的生存與發(fā)展,其以學(xué)費(fèi)為例,慕課具有廉價與名校兩大優(yōu)勢,而民辦高校則具有民辦與高價學(xué)費(fèi)劣勢,慕課的興起,必然影響民辦高校招生數(shù)量。張強(qiáng)武《民辦高校積極應(yīng)對MOOC的興起》認(rèn)為,面對慕課,民辦高校應(yīng)迎難而上,積極參與,認(rèn)真學(xué)習(xí),增強(qiáng)實力;聯(lián)合組織頂級民辦高校優(yōu)質(zhì)課程資源,建設(shè)民辦高校符合自身特色的慕課教育平臺。
一、慕課對高等教育沖擊的表現(xiàn)
關(guān)于慕課對民辦高等教育的沖擊,學(xué)界有較為一致的看法。多數(shù)認(rèn)為,慕課對民辦高等教育的沖擊主要表現(xiàn)為學(xué)校主體、教師個體和學(xué)生客體三個層面。由于慕課平臺主要由世界各地知名大學(xué)組建,其優(yōu)勢教學(xué)資源和先進(jìn)教學(xué)理念,對世界各地學(xué)生具有無可比擬的吸引力。一旦MOOC實現(xiàn)學(xué)分認(rèn)定或其認(rèn)可度在社會上達(dá)到某一水平,大量學(xué)生可以在MOOC平臺上針對世界各地知名大學(xué)和名師開設(shè)的課程進(jìn)行個性化和差異化的專業(yè)課程組合選修。民辦高等教育教學(xué)職能很可能會湮沒在MOOC浪潮中,從而徹底淪落為世界一流大學(xué)的自習(xí)輔導(dǎo)室和功能實驗室。針對最近教育部探索建立適應(yīng)學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)需求和終身教育體制要求的在線教育管理制度建構(gòu)的努力,有學(xué)者強(qiáng)調(diào)慕課可將給中國大學(xué)帶來巨大沖擊和挑戰(zhàn),體現(xiàn)為以學(xué)生為中心,以“學(xué)”為本的教育價值取向,重視激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這對傳統(tǒng)大學(xué)課堂“傳授知識”的教育理念、模式、方法無疑是巨大的沖擊。大學(xué)尤其民辦大學(xué)如果不改革教育教學(xué)觀念及模式,可能真的會淪為實驗室和考試院。
二、慕課使教育資源優(yōu)勝劣汰
慕課給中國大學(xué)帶來的嚴(yán)峻挑戰(zhàn),將促進(jìn)教育資源的重新分化組合,造成優(yōu)勝劣汰。一流大學(xué)在慕課選擇方面占據(jù)先機(jī),二流、三流高校面臨生存危機(jī);教育成本和教育質(zhì)量統(tǒng)一問題更加突出,慕課提供有償或免費(fèi)課程,使課程成本和學(xué)習(xí)慕課課程的成本無限縮小,而教育質(zhì)量卻大幅提升;這將倒逼中國民辦高校改變管理模式,加快民辦高等教育去行政化的步伐,使高校學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力新型關(guān)系得以重組。
三、慕課沖擊民辦學(xué)校的教育收費(fèi)
由于慕課的低廉教育收費(fèi),對民辦高等學(xué)校教育收費(fèi)問題的沖擊更為直接。有部分研究者對慕課的興起抱有樂觀態(tài)度,認(rèn)定慕課通過互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)手段,將專家、教育家、學(xué)科教師等提供的優(yōu)質(zhì)教育資源輸送到世界各地,讓全世界的人們共享優(yōu)質(zhì)教育資源,使“開放”正在成為一種價值。通過內(nèi)容、數(shù)據(jù)、資源開放,為人們提供便捷、新穎的學(xué)習(xí)和交流平臺,其對國內(nèi)傳統(tǒng)高等教育產(chǎn)生的影響重大而深遠(yuǎn)。
四、慕課對民辦高校教師的沖擊
“慕課”最重要的價值是創(chuàng)生了一個世界范圍內(nèi)任何人均可自由出入的大學(xué)堂,由此推動工業(yè)文明造就的封閉大學(xué)課堂向信息時代開放、共享、多元“學(xué)堂”的歷史性轉(zhuǎn)變。這種大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程首先對大學(xué)精英教授們制造了挑戰(zhàn)和沖擊。傳統(tǒng)高等教育課堂,授課教授具備課程的最高權(quán)威,教授在自我封閉的課堂幾乎遭遇不到任何挑戰(zhàn)。而在開放性網(wǎng)絡(luò)課堂,社會各界的“高人”均能參與其中,從不同背景、學(xué)科、視角審視教授課程,并自由發(fā)表正面、負(fù)面質(zhì)疑與評論,這對大學(xué)教授而言是為全新課題。
慕課浪潮沖擊下,高校教師學(xué)習(xí)知識、傳播知識、創(chuàng)新知識的能力均面臨嚴(yán)重挑戰(zhàn)。深受學(xué)生認(rèn)可和喜愛的課程是教師知識儲備和綜合能力的具體體現(xiàn)。近年來,我國大多數(shù)民辦高校對教學(xué)、科研重視程度不均衡的現(xiàn)象普遍存在,在教學(xué)方而投入的時間、精力大都遠(yuǎn)少于科研方面;同時,教師隊伍中擁有博士學(xué)位教師的數(shù)量逐年遞增,博士學(xué)位一定程度反映了專業(yè)知識的深度,但知識的廣度不夠,缺乏教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)方法等教育學(xué)知識;同時,課堂教學(xué)也是教師人文、品德、修養(yǎng)等人格魅力的體現(xiàn),因此,作為一名稱職的高校教師除了專業(yè)知識還有很多綜合類的知識需要補(bǔ)充和完善。另外,很多高校教師都缺乏企業(yè)實踐的工作經(jīng)歷,深入企業(yè)實踐的機(jī)會也很少,這就導(dǎo)致了理論教學(xué)和實際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié),動手能力有待提高。而成功的慕課要求教師不僅僅是優(yōu)秀的學(xué)者,更要求其必須是優(yōu)秀的課程設(shè)計師和出色的演講家與表演者。這一標(biāo)準(zhǔn)是大多數(shù)民辦高校教師難以企及的。
綜上,慕課的興起對民辦高等教育的沖擊是巨大的,對學(xué)校本身的發(fā)展,學(xué)生的成長,教師的生存都有一定的挑戰(zhàn),積極的做好應(yīng)對策略勢在必行。
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