【摘要】文本的“空白”打破了傳統對文本確定性的認識，使讀者對文本的解讀多元而富有創(chuàng)造性。讀者在對“空白”進行填充的過程中，實現了對文本的個性化解讀和個人意識的重構，把“空白”引入中學語文教學，對我們培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識有很大的借鑒作用。
　　【關鍵詞】空白；創(chuàng)新意識；學生
　　【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A
　　【文章編號】1007―4309（2010）10―0030―1.5
　　
　　一、空白理論
　　
　　“空白”是接受美學中一個重要的概念。對我們讀者來說，現存的文本都存在著很多模糊和有待人們進一步闡釋和理解的地方，這就是接受美學理論中的“空白”�！翱瞻住钡拇嬖陔m然阻滯了文本的連貫性，打破了讀者的期待秩序，但它并不是一種不足或缺陷，反而是不斷激發(fā)讀者想象空間的源泉。讀者通過文本的“空白”來不斷進行創(chuàng)造性思考，進而建構自己的認識空間，實現對文本的個性化解讀。沃爾夫岡•伊瑟爾在《閱讀活動―審美反應論》一書中說：“空白打破了圖式的關聯性，這樣空白便將選擇標準和視點各部分結合為一個未完成的、反事實的、對比鮮明的或者迭進的序列，打破‘成功的延續(xù)’的期待；作為一種結果，意象是被不知不覺地引發(fā)的，這樣就加強了讀者的構成的能動性，讀者不得不竭力填補缺失的環(huán)節(jié)，將圖式結合為統一的格式塔，空白數量越多讀者構筑的不同意象就越多”①。當然，“對于文本空白的填充是一個反復的動態(tài)過程，某一個層次上的填充可能又在另一個層次上遭到否決；這時，一個新的聯系將在不同的基礎之上建立起來。這個過程會不斷地摧毀讀者既有的閱讀習慣，形成新的感知模式，讀者因為不確定性而誘發(fā)的主動性導致了生機勃勃的閱讀過程�！雹诘�是，由于文本本身的層次性和多維性（語義、句法、結構、意境等）和讀者自身情況的千差萬別以及民族、時代的種種不同，造成了文本的“空白”星羅棋布，給讀者預留了無限想象和思考的空間�！斑@樣在確定未定，填補通報空白時就產生了見仁見智、歧義百出的現象，雖然有曲解誤解，也不乏新見、創(chuàng)見�！雹�
　　因此，文本的“空白”喚起了讀者解讀文本的興趣，同時也賦予了讀者參與文本意義生成的權利，激發(fā)讀者創(chuàng)造性的理解力。一個文本的“空白”越多，越能夠使讀者更深入地參與文本審美潛能的實現和文本的藝術再創(chuàng)造。
　　二、空白理論與學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)
　　
　　接受美學有關文本的“空白”的理論，大大開闊了我們的視野，為我們在中學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識提供了很好的借鑒。但是，利用文本“空白”來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，要選好切入點。并不是所有語文文本或語文文本中的所有點都適合引導學生進行多元解讀，有些文本的意義或主題是確定的或者說是被廣泛接受的，因此語文教師要根據語文教學的實際，選擇那些廣泛存在著“空白”的，適合學生進行多元解讀的文本來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。我們覺得可以從語言空白、標點空白、修辭空白、情節(jié)空白以及意境空白等幾個方面來切入，具體實施途徑如下：
　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設寬松、和諧的學習環(huán)境
　　寬松、和諧的學習環(huán)境是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的前提條件，也只有在寬松、和諧的學習環(huán)境下，學生才能夠真正放松自己，產生沒有壓力、平靜、樸素而澄明的心態(tài)。這種心態(tài)下，“不僅有利于產生新奇的創(chuàng)意、遙遠的聯想和神奇的組合，而且能夠深入到思維的細節(jié)和支流，對觀念和意向作精細而深刻的刻畫，對大量數據加以整理，形成綜合性認識”④。因此，在分析教學文本特別是分析有爭議或者主題比較模糊的教學文本時，教師要為學生營造寬松、和諧的學習環(huán)境，充分關注學生的學習狀態(tài)和情感世界，承認學生的差異性和多樣性，鼓勵學生進行發(fā)散性思維，引導學生走出課本，以一個讀者的身份，根據自己的獨特體驗和認識來解讀課文，尊重學生對文本的多樣化、個性化解讀，對于富有創(chuàng)造性的見解和偶爾閃現出的創(chuàng)新靈光或智慧火花要給予積極的評價。
　　（二）關注學生的閱讀期待
　　閱讀期待，作為一種積極的閱讀心態(tài)，是讀者在閱讀文本之前，根據自己的知識框架和理解結構形成的對文本的“期待視野”。“閱讀期待，實際上是讀者在面對一個新讀物時問題意識的覺醒。問題是學習的開始和持續(xù)的動力�！雹菡Z文教師要善于利用學生的閱讀期待，讓學生形成一種問題意識，使他們帶著問題讀解課文。
　�。ㄈ�）啟發(fā)學生顛覆與重建
　　“顛覆與重建，就是讀者以顛覆文本所表達的意義的方式重建自己對文本意義的理解�！雹薇热缭诮庾x《項鏈》時，可以引導學生對瑪蒂爾德這個人物形象進行多元化解讀，有人認為“從根本上看，《項鏈》是喜劇而非悲劇，只不過是借助項鏈這件道具，通過‘借―失―賠―假’這種夸張的戲劇性情節(jié)展現出來罷了。”顛覆了之后，教師還要引導學生進行重建，比如還是在解讀《項鏈》中，可以提出這樣的疑問：假如沒有丟項鏈，瑪蒂爾德的命運會如何？讓學生構建自己的理解。
　�。ㄋ模┕膭顚W生聯系與拓展
　　任何文本都不是孤立的單一存在，教師要鼓勵學生在解讀文本時，針對文本的“空白”去聯系與之相關的內容，進行比較理解。同時語文教師也要根據教學實際進行拓展教學，開拓學生的視野和知識面。比如在解讀蘇軾的《念奴嬌•赤壁懷古》時，就可以提示學生聯系《赤壁賦》，對二者進行比較，分析其寫作手法上的異同以及表達的思想感情的異同。在此之上，可以引導學生查閱有關蘇軾的詩詞、典故以及有關的名人軼事。林語堂說：“像蘇東坡這樣的人物，是人間不可無一難能有二的”，教師可以讓學生對此進行討論，看蘇東坡是否能擔當得起這樣的評價，你又是怎樣評價蘇東坡的等。
　�。ㄎ澹┮龑�學生探究與反思
　　在填補文本“空白”的過程中，教師要引導學生進行深入的探究和反思。探究文本的深層意義，反思自己的內心世界。“在不斷的關照和反思當中，讀者不僅可以讀出創(chuàng)意來，而且在系統闡釋文本的同時，也在文本中重新確認了自己，發(fā)現了自己從未意識到的內心世界�！雹弑热缭诮庾x朱自清的《背影》時，讓學生探究為什么作者寫平淡的小事卻能夠如此感人，然后讓學生聯系自己的父親，反省自己對父親的感情。
　�。�六）實施鼓動性和贊賞性評價
　　對學生的解讀，語文教師要實施鼓動性和贊賞性評價，引導學生進行大膽的、多角度的解讀。張心科老師在《“取義”之旅》⑧中就用這種方法讓學生“高談闊論”、“慷慨陳詞”，讓不同的看法匯聚成河，讓靈動的思維碰撞出火花，取得了很好的教學效果。這種方法的運用既增進了學生對文章的理解，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和發(fā)散思維，更活躍了課堂氣氛，實實在在踐行了《新課標》中倡導的自主、合作、探究的學習方式，可謂“一舉多得”。
　　總之，文本的“空白”使文本的解讀多元而富有創(chuàng)造性，同時也為我們培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識提供了充分的可能和想象空間。只要我們能真正地把學生放在主體地位，肯定學生的發(fā)展?jié)摿�和�?chuàng)造能力，運用文本的“空白”理論，相信我們一定能把學生培養(yǎng)成有強烈的創(chuàng)新意識和鮮明個性的合格的祖國接班人。
　　
　　【注釋】
　�、伲ǖ拢┪譅柗驅�•伊瑟爾著，金元浦，周寧譯：《閱讀活動―審美反應論》，北京：中國社會科學出版社，1991年版，第224頁。
　�、谀戏�，劉小新，練暑生著：《文學理論基礎》，北京：北京大學出版社，2008年版，第323―324頁。
　�、邰鄰埿目疲骸督邮苊缹W與中學文學教育》，合肥：合肥工業(yè)大學出版社，2005年版，第56、159―170頁。
　�、堍茛唔n雪屏：《尋求與文本對話的策略――閱讀教學中的多重對話之二》，載于《語文教學通訊•高中刊》，2003年第12期，第8、9、10頁。
　�、拮T榮，周大蓉：《諷刺的是什么――主題之我見》，載于《語文教學通訊•高中刊》，2004年第2期，第30頁。
　　【收稿日期】2010年8月17日
　　【作者簡介】朱艷麗（1982― ）：女，吉林洮南人，洮南市第一中學語文教師，研究方向：語文課程與教學。莊照崗（1985― ）：男，河南開封人，東北師范大學文學院碩士研究生，研究方向：語文課程與教學。

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