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[高校教學(xué)與科研關(guān)系辨析]高校教學(xué)與科研的關(guān)系

發(fā)布時(shí)間:2020-02-16 來(lái)源: 歷史回眸 點(diǎn)擊:

  摘要:目前在高校,對(duì)于教學(xué)與科研的關(guān)系,存在幾種誤認(rèn)知,本文試圖從高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)三大職能及其相關(guān)關(guān)系的研究角度出發(fā),探討高校教學(xué)與科研的科學(xué)和諧的關(guān)系。
  關(guān)鍵詞:教學(xué);科研;和諧關(guān)系
  中圖分類號(hào):G644 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
  
  高等學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)與科學(xué)研究活動(dòng),本來(lái)就是一種相互依托、相輔相成的和諧關(guān)系。但是,近一個(gè)時(shí)期以來(lái),由于大眾教育的興起與快速發(fā)展,在高等教育中,產(chǎn)生了精英教育與大眾教育的分工與碰撞,自然產(chǎn)生了教學(xué)與科研關(guān)系說(shuō)的新認(rèn)知。同時(shí),又由于學(xué)校類型定位說(shuō)的影響,把高等學(xué)校分為研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型和教學(xué)型,加深了精英教育與大眾教育認(rèn)知的碰撞,又產(chǎn)生了一些關(guān)于教學(xué)與科研關(guān)系說(shuō)的誤認(rèn)知。認(rèn)知中的混淆與誤區(qū)必然影響高校教學(xué)活動(dòng)與科研活動(dòng)的布局、計(jì)劃、安排,產(chǎn)生了許多負(fù)效應(yīng)。正確理解與處理教學(xué)與科研的關(guān)系,成了當(dāng)前高等學(xué)校管理者面前一個(gè)現(xiàn)實(shí)的重要課題。
  
  一、高等學(xué)校教學(xué)與科研關(guān)系的幾種誤認(rèn)知
  
  持精英教育說(shuō)認(rèn)為,現(xiàn)代大學(xué)從它產(chǎn)生的時(shí)候起,就把大學(xué)定位為學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu),大學(xué)的主題活動(dòng),是一批在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域有較高學(xué)術(shù)修養(yǎng)和學(xué)術(shù)成就的人(教師)帶領(lǐng)一大批熱衷于鉆研學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)和學(xué)科前沿理論的人(學(xué)生)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究活動(dòng),教學(xué)活動(dòng)與研究活動(dòng)是不可分的,它們都是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)和鉆研學(xué)科前沿理論的載體,而培養(yǎng)具有學(xué)科專業(yè)知識(shí)、解決學(xué)術(shù)問(wèn)題的能力、善于探索學(xué)科前沿理論的創(chuàng)新型人才是高等教育的本來(lái)之義和終極目標(biāo)。因此,大學(xué)的教育活動(dòng)應(yīng)以研究性教育和具體學(xué)術(shù)活動(dòng)、科學(xué)研究活動(dòng)為主體。
  不可否認(rèn),這種認(rèn)知有它正確、積極的一面,在育人成果和科研成果兩個(gè)平臺(tái)上產(chǎn)生了巨大的效應(yīng)。但是,這種認(rèn)知的缺陷在于沒(méi)有區(qū)分教學(xué)活動(dòng)和科研活動(dòng)的界限,沒(méi)有把握住教學(xué)活動(dòng)與科研活動(dòng)的功能,沒(méi)有分離出教學(xué)活動(dòng)與科研活動(dòng)交匯區(qū)與聯(lián)絡(luò)點(diǎn)的邏輯架構(gòu),因此,在實(shí)際操作和演化過(guò)程中,會(huì)出現(xiàn)重科研、輕教學(xué)的傾向,會(huì)出現(xiàn)以研究代教學(xué)的弊端。雖然在教育的終端效應(yīng)上會(huì)培養(yǎng)出少數(shù)學(xué)術(shù)精英、科研能手,但是對(duì)于大多數(shù)學(xué)生,包括本科生和研究生,往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)科專業(yè)知識(shí)理論基礎(chǔ)打得不牢,綜合學(xué)科知識(shí)面不寬的狀況,最終在人才培養(yǎng)上會(huì)出現(xiàn)大傾斜、不平衡、失和諧的結(jié)局。
  持大眾教育說(shuō)認(rèn)為,為適應(yīng)現(xiàn)代急速變革的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要,大學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)適銷對(duì)路的應(yīng)用型人才,學(xué)校應(yīng)該把重心放在打牢學(xué)生的學(xué)科專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ),擴(kuò)大綜合知識(shí)面,培養(yǎng)較強(qiáng)的應(yīng)知應(yīng)會(huì)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力上。因此,學(xué)校的主體活動(dòng)只能是教學(xué)活動(dòng),在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。至于學(xué)?蒲谢顒(dòng),與教學(xué)有直接關(guān)系的,可以搞一點(diǎn),與教學(xué)沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)的,應(yīng)該緩行,以免影響教學(xué)任務(wù)的完成。這種觀點(diǎn),在新二本高校和獨(dú)立學(xué)院中尤其占上風(fēng)。這些學(xué)校在師資隊(duì)伍整體水平和學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)兩個(gè)方面,與一本高校相比,存在較大差距,因此,在學(xué)校的管理者和教師中,不少人認(rèn)為,能把“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)搞好,讓學(xué)生把基礎(chǔ)打牢,具有一定的、適合社會(huì)就業(yè)需要的知識(shí)和能力已屬不易,哪有什么精力和時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)術(shù)科研活動(dòng)。至于教師本身,有能力、有時(shí)間的,搞搞教學(xué)研究也就不錯(cuò)了。
  這種觀點(diǎn)不能說(shuō)它沒(méi)有道理。大眾教育帶來(lái)的問(wèn)題很多,由于多年擴(kuò)招,我國(guó)目前在校學(xué)生規(guī)模已超過(guò)2000萬(wàn)。大批新校如雨后春筍,大批高校逐層升格?墒墙處熽(duì)伍的培養(yǎng)與發(fā)展跟不上高校的發(fā)展,既有教師數(shù)量不足的問(wèn)題,更有大批新教師的加入,教學(xué)水平需要提高的問(wèn)題,另外,擴(kuò)招后的學(xué)生素質(zhì)層次分明、差距較大,給施教帶來(lái)難度。兩者碰撞在一起,使教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)一定程度的下滑。更何況中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展提速,各領(lǐng)域變化迅猛,學(xué)生在校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和訓(xùn)練技能是不是能滿足就業(yè)時(shí)的社會(huì)需要都成了問(wèn)題。所以,學(xué)校只能把全部精力集中在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)上,搞不搞科研活動(dòng)無(wú)關(guān)緊要。
  我們說(shuō),這種認(rèn)知是一種短視,或者說(shuō)它是目前大眾教育中高校焦慮狀況的一種反應(yīng)。這種短視的要害,是把教學(xué)活動(dòng)與學(xué)術(shù)科研活動(dòng)割裂開(kāi)來(lái)、對(duì)立起來(lái)。殊不知,即或是大眾教育中的高校教學(xué)活動(dòng),依然與學(xué)術(shù)科研相關(guān)聯(lián),也就是說(shuō),高等教育的教學(xué)活動(dòng)中,必有學(xué)術(shù)問(wèn)題存在,必有科研課題存在。事實(shí)上,如何推演大眾教育,本身就是一個(gè)覆蓋廣闊,科研項(xiàng)目眾多的大學(xué)術(shù)問(wèn)題、大科研課題,更需要人們?nèi)ヌ剿,更需要所謂教學(xué)型高校的有識(shí)之士去研究。至于教師數(shù)量的不足,只能在發(fā)展與培養(yǎng)中解決,教師教學(xué)水平的提高,更要倚仗教研活動(dòng)與科研活動(dòng)去解決。
  
  二、高等學(xué)校三大基本職能的定位與關(guān)聯(lián)
  
  眾所周知,現(xiàn)代大學(xué)的三大基本職能是:人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)。
  所謂人才培養(yǎng),就是運(yùn)用教學(xué)手段、學(xué)術(shù)研究手段和科研課題手段,把學(xué)生培養(yǎng)成為符合國(guó)家關(guān)于大學(xué)各層次人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的社會(huì)專門(mén)人才。顯而易見(jiàn),人才培養(yǎng)是各類高校的中心任務(wù)。人才培養(yǎng)在高校的主體地位是不允許沖擊的。忽視或輕視人才培養(yǎng)的主體地位,過(guò)分強(qiáng)調(diào)其它兩項(xiàng)基本職能,高校就會(huì)變味,就會(huì)變成研究院所,或者變成社會(huì)服務(wù)工具。但是,人才培養(yǎng)的途徑,并不只有教學(xué)活動(dòng),還必須兼容學(xué)術(shù)活動(dòng)、科研活動(dòng)。尤其是從事教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者――教師,更應(yīng)該重視學(xué)術(shù)探討與課題研究,提升自己的教育教學(xué)水平,提高自己的科學(xué)研究水平,帶領(lǐng)學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力訓(xùn)練中,做出創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)成就。此外,不論是精英人才的培養(yǎng),還是應(yīng)用型人才的培養(yǎng),都必須立足于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo),都要努力探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理念和模式。這里,就自然而然地引進(jìn)學(xué)術(shù)研究與課題研究的元素。我們主張教學(xué)活動(dòng)融入科研元素,科研活動(dòng)支撐教學(xué)活動(dòng)的改革與探索,這是由教學(xué)與科研共同支撐人才培養(yǎng)的同一性原理所決定的。
  所謂科學(xué)研究,就高校而言,主要是指教育教學(xué)研究,學(xué)科專業(yè)前沿領(lǐng)域研究,社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)中的基礎(chǔ)理論研究與應(yīng)用科學(xué)研究等研究活動(dòng)。可見(jiàn),高校的科學(xué)研究活動(dòng),首先要服務(wù)于教育教學(xué)活動(dòng)。要成為創(chuàng)新教育教學(xué)方式,演繹教育教學(xué)新內(nèi)容,提高教育教學(xué)質(zhì)量的原動(dòng)力。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō),高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng),有追求的教學(xué)主導(dǎo)者是離不開(kāi)科研活動(dòng)的,相反,只會(huì)把科研活動(dòng)當(dāng)作教育教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力,不斷把教育教學(xué)活動(dòng)推向前進(jìn)。因此,科研活動(dòng)對(duì)于一所大學(xué)來(lái)說(shuō),不論它的類別如何,層次如何,都是一項(xiàng)重要的職能,千萬(wàn)輕視不得。
  科學(xué)研究還有一項(xiàng)重要任務(wù),就是服務(wù)社會(huì)的社會(huì)科學(xué)研究和自然科學(xué)研究,這正應(yīng)了現(xiàn)代大學(xué)本質(zhì)屬性之一,即學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的命題。這個(gè)屬性的定位,把高等教育與基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、培訓(xùn)教育嚴(yán)格區(qū)分開(kāi)來(lái),也就是說(shuō),高等教育必須進(jìn)行科學(xué)研究活動(dòng),必然要不斷解決學(xué)科專業(yè)發(fā)展前沿的問(wèn)題,必須提供為國(guó)家乃至全人類服務(wù)的科技成果,提高社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)力與精神生產(chǎn)力的水平,提高有高科技含量的新物質(zhì)產(chǎn)品和新精神產(chǎn)品的供給,不斷把社會(huì)推向前進(jìn)。
  由此可見(jiàn),高校教育教學(xué)自身對(duì)于科學(xué)研究的依賴性和社會(huì)發(fā)展對(duì)于科學(xué)研究的期待性,決定了科學(xué)研究在高等學(xué)校的重要地位。
  不過(guò),由于不同類別學(xué)校受不同層級(jí)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制約,科學(xué)研究在高校的地位會(huì)不同,研究的范圍和內(nèi)容也有明顯的差異,但是科學(xué)研究在高校的重要地位不可動(dòng)搖。
  高等學(xué)校的第三個(gè)基本職能是服務(wù)社會(huì)。高等學(xué)?梢蚤_(kāi)辦培訓(xùn)學(xué)院,在較短時(shí)間里為社會(huì)培訓(xùn)急需的技術(shù)人才,或者和社會(huì)單位合作辦教育,合作搞科研,合作建產(chǎn)、學(xué)、研一體化基地,甚至合作建科技公司或科技園。這項(xiàng)重要職能也和科學(xué)研究一樣,不得沖擊高等學(xué)校人才培養(yǎng)的主體職能,不能影響學(xué)校日常理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行,只能作為人才培養(yǎng)、科學(xué)研究的服務(wù)區(qū)和支撐點(diǎn)?梢哉f(shuō),其功能發(fā)揮在高校內(nèi)部只能處于附屬地位。
  從上面的分析可以得出這樣的結(jié)論:人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的主體職能,人才培養(yǎng)的主要方式是教育教學(xué)活動(dòng)與學(xué)術(shù)科研活動(dòng),教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)把科學(xué)研究、特別是教育教學(xué)研究、學(xué)科發(fā)展前沿問(wèn)題和專業(yè)建設(shè)的創(chuàng)新問(wèn)題研究作為教育教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展動(dòng)力和支撐元素,而科學(xué)研究則應(yīng)該樹(shù)立為教育教學(xué)服務(wù)的指導(dǎo)思想,把教育教學(xué)活動(dòng)作為科學(xué)研究的主攻方向和直接工作面,在教育教學(xué)活動(dòng)的舞臺(tái)上演出富有創(chuàng)新價(jià)值的話劇來(lái)。人才培養(yǎng)這條主線,可以把教學(xué)和科研統(tǒng)一在一個(gè)共同體中,至于如何處理具體的教學(xué)活動(dòng)與具體科研活動(dòng)的依存關(guān)系和相輔相成關(guān)系,我們說(shuō),只要始終堅(jiān)持從人才培養(yǎng)共同體原則出發(fā),就不難找到正確的處理辦法。服務(wù)社會(huì)的功能,則應(yīng)服從于人才培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)與科研活動(dòng),即或是承接國(guó)家科研專項(xiàng)任務(wù)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展的課題研究,也要體現(xiàn)出高校梯隊(duì)人才培養(yǎng)的合理性與功利性,為增強(qiáng)學(xué)校教學(xué)和科研實(shí)力服務(wù),為培養(yǎng)更多更好的高級(jí)專門(mén)技術(shù)人才服務(wù)。
  
  三、新興本科院校教學(xué)與科研的關(guān)系
  
  本文所說(shuō)的新興本科院校特指由公立高等專科學(xué)校升格為新二本的院校、獨(dú)立學(xué)院和新建的民辦本科院校。這三類學(xué)校無(wú)疑在學(xué)校類別定位上是教學(xué)型學(xué)校,人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才。
  新興本科院校雖然在硬件建設(shè)上并不遜色于公辦一本院校和老二本院校,但在軟件建設(shè)上卻存在明顯的幾個(gè)軟肋:一是師資實(shí)力明顯不如上述公立院校。這里有三種情況,其一,對(duì)于剛升格為新二本的院校,雖然擁有原來(lái)高等專科學(xué)校的師資,但是師資既不強(qiáng)又不穩(wěn)定,教授、副教授在教師中的比例較小,而且年輕有為的教授和副教授又容易被一本大學(xué)挖走。其二,獨(dú)立學(xué)院作為新創(chuàng)建的三本院校,師資力量普遍薄弱,除了少數(shù)象武漢科技大學(xué)中南分校有自己的規(guī)模性的全職教師隊(duì)伍的院校外,絕大多數(shù)院校都是母體大學(xué)派出教師或以母體退休老師為骨干,以近幾年剛從學(xué)校畢業(yè)的碩士為主拼湊起來(lái)的隊(duì)伍。其三,新成立的民辦本科大學(xué)師資尤其缺乏,除了聘請(qǐng)少量的大學(xué)退休老教師外,大量的都是從社會(huì)引進(jìn)的技術(shù)人員和學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生,而且本科生占有相當(dāng)大的比例。師資的弱化狀態(tài)自然迫使這些高等學(xué)校只能把教學(xué)作為學(xué)校工作出發(fā)點(diǎn)和歸宿,難以開(kāi)展或不能開(kāi)展科學(xué)研究,甚至連直面教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)研究也不易開(kāi)展。二是學(xué)生的綜合素質(zhì)、尤其是基礎(chǔ)知識(shí)素質(zhì)明顯不如一本院校和老二本院校,按照教育部本科培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)程施教,十分吃力。這就迫使新興本科院校的主政者和管理部門(mén)傾其全部資源和精力,組織好教育教學(xué)活動(dòng),務(wù)使教育質(zhì)量達(dá)到教育部的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),其壓力之大,是可以想見(jiàn)的。三是管理力量薄弱,經(jīng)驗(yàn)缺乏,辦學(xué)底氣不足。對(duì)于如何辦合格的本科大學(xué),這些學(xué)校的管理者盡管理論上懂,但終究缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。就拿獨(dú)立學(xué)院來(lái)說(shuō),即使大多數(shù)學(xué)校的管理人員大部分都是從母體大學(xué)抽調(diào)過(guò)來(lái)的,但是他們只有辦一本大學(xué)或二本大學(xué)的經(jīng)驗(yàn),辦三本大學(xué)并沒(méi)有經(jīng)驗(yàn),對(duì)于三本大學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的組織與管理,還只能摸著石頭過(guò)河,經(jīng)過(guò)數(shù)年實(shí)踐后才能總結(jié)出道道來(lái),增長(zhǎng)理性認(rèn)識(shí)。
  面對(duì)軟件系統(tǒng)的三大軟肋,新興本科院校在短時(shí)期內(nèi),不可能發(fā)揮出高等學(xué)校的三大基本職能。只有順利解決了三大軟肋以后,尤其是解決合格的獨(dú)成體系的師資隊(duì)伍以后,才能從人才培養(yǎng)的中心職能出發(fā),有機(jī)地把科學(xué)研究的重要職能和服務(wù)社會(huì)的附屬職能組織進(jìn)來(lái),形成一個(gè)共同體。只有這樣,才能辦出像模像樣的高等學(xué)校,進(jìn)而才能找到正確處理具體教學(xué)活動(dòng)與科研活動(dòng)關(guān)系的操作方法。當(dāng)然,有遠(yuǎn)見(jiàn)、有能力的新興本科院校的領(lǐng)導(dǎo)班子,如果能做到超前思維,善于組合資源、走跨越式發(fā)展之路,也可能在較短時(shí)期解決三大軟肋問(wèn)題,尤其是師資問(wèn)題和管理問(wèn)題。武漢科技大學(xué)中南分校以校長(zhǎng)趙作斌教授為首的領(lǐng)導(dǎo)班子,在不到10年的學(xué)校建設(shè)中做到了這一點(diǎn),較好地解決了三大軟肋問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展,可以說(shuō)在中國(guó)新興本科院校里走在了前面,綜合實(shí)力也接近二本大學(xué)的水平。首先,武漢科技大學(xué)中南分校從建校起,就著力打造自己的全職教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍。他們制定極優(yōu)惠的人才引進(jìn)政策,成功地從眾多高校和社會(huì)上引進(jìn)了一大批老年和中年教師、高水平的管理人員,同時(shí)從全國(guó)高校招聘素質(zhì)高的碩士研究生和博士研究生。雖然投入成本很大,但經(jīng)過(guò)數(shù)年建設(shè),武漢科技大學(xué)中南分校形成了700多人的全職教師隊(duì)伍。據(jù)2006年統(tǒng)計(jì),其中教授、副教教授占35%,青年教師中具有博士學(xué)位和碩士學(xué)位的占90%(只有外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院少量青年教師只有本科學(xué)歷)。學(xué)校的全部院長(zhǎng)、副院長(zhǎng)和主要職能處室的負(fù)責(zé)人都具有教授、副教授(或其他高級(jí)技術(shù)職稱)職稱。其次,武漢科技大學(xué)中南分校從2005年起,提高招收本科生的分?jǐn)?shù)線,2006年以高出三本分?jǐn)?shù)線40分招收本科生,使學(xué)生進(jìn)校時(shí)知識(shí)和素質(zhì)基礎(chǔ)得到優(yōu)化。再次,富有創(chuàng)新觀念的趙作斌校長(zhǎng)經(jīng)過(guò)多年的研究,2003年在國(guó)內(nèi)率先提出了大學(xué)成功素質(zhì)教育理論和運(yùn)行模式(載2003年《湖北省教育廳關(guān)于“十五”社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目的通知》的附件中)。用“成功素質(zhì)教育的理論與實(shí)踐研究”這根紅線,把人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)三大職能統(tǒng)一在一個(gè)共同體中,科學(xué)地處理教學(xué)與科研的關(guān)系,教學(xué)活動(dòng)成為教研與科研的對(duì)象,科研活動(dòng)成為教學(xué)活動(dòng)的支撐,兩者相輔相成,共同發(fā)展,實(shí)不失為新興本科院校正確處理教學(xué)與科研關(guān)系的模版。
  武漢科技大學(xué)中南分校2002年成立了科研處,統(tǒng)一管理學(xué)院、高教研究所和業(yè)務(wù)處室的科研活動(dòng)。學(xué)?蒲谢顒(dòng)緊緊扣住大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實(shí)踐研究的主題,開(kāi)展教育教學(xué)改革、學(xué)科發(fā)展前沿和專業(yè)建設(shè)的課題研究,取得了豐碩的研究成果。教研成果主要有2004版、2005版、2006版專業(yè)設(shè)計(jì)方案,新編教材教參30余部,還出版了《成功素質(zhì)教育》、《非專業(yè)素質(zhì)教育研究》論文集、《中南論叢2006》論文集。學(xué)校為適應(yīng)科研需要,創(chuàng)辦了學(xué)報(bào)《中南論壇》。2003年以來(lái)完成13項(xiàng)省級(jí)課題研究。僅2005―2006年,教職工在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文1470余篇,2006年有9篇論文分別為國(guó)際三大學(xué)術(shù)索引全文刊載。這些科研成果,有力地服務(wù)于教學(xué)中心工作的展開(kāi),支撐了教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
  武漢科技大學(xué)中南分校的實(shí)踐證明,不論任何類別的高等學(xué)校,其教學(xué)和科研的關(guān)系都是可以處理好的。只要一旦找到處理教學(xué)與科研關(guān)系的創(chuàng)新理念與運(yùn)作模式,教學(xué)與科研兩者之間相輔相成的效能會(huì)得到最大的釋放。
  
  參考文獻(xiàn)
  [1]教育部,財(cái)政部.關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn).
  [2]趙作斌.成功素質(zhì)教育――大學(xué)教育理論與模式的新突破[J].中國(guó)高教研究,2006,(3).

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