摘要:在實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教學(xué)中,不但要突出理論的系統(tǒng)性,更要加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,提高學(xué)生的動手能力。通過任務(wù)驅(qū)動法使學(xué)生掌握理論的系統(tǒng)性,通過案例教學(xué)法、辨論法達(dá)到鍛煉學(xué)生思維能力的目的,通過模擬教學(xué)法提高學(xué)生的動手能力。
　　關(guān)鍵詞:實(shí)踐性;教學(xué)方法;模擬教學(xué);辯論法
　　中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)10-0076-01
　　
　　對一些綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性、操作性極強(qiáng)的學(xué)科,必須運(yùn)用多元化的教學(xué)手段方法,才能達(dá)到教學(xué)目的,才能完成培養(yǎng)目標(biāo)。但在目前教學(xué)過程中,存在著理論教學(xué)與操作訓(xùn)練實(shí)戰(zhàn)性不突出等問題, 重理論輕實(shí)踐,教學(xué)手段單一,滿堂灌現(xiàn)象十分普遍,造就了大量的“高分低能”的學(xué)生,造成學(xué)生走上工作崗位后無所適從。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及前人的總結(jié)教學(xué)方法研究成果的基礎(chǔ)上,摸索出一套適合實(shí)踐性課程的教學(xué)方法,并通過幾年的實(shí)踐取得了較好的教學(xué)效果。在精講的基礎(chǔ)上,綜合運(yùn)用任務(wù)(問題)驅(qū)動法、案例教學(xué)法、辯論法、模擬教學(xué)法等方法提高學(xué)生的思維能力、動手操作能力。
　　一、任務(wù)驅(qū)動法
　　“任務(wù)驅(qū)動法”是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師把所有問題的具體操作步驟都講授給學(xué)生,學(xué)生是被動地依樣畫葫蘆,沒有機(jī)會去思考、探索操作的方法和步驟,而且操作中發(fā)生的問題也不能及時(shí)反饋,以致不能正確培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對學(xué)生素質(zhì)的提高也不能起到積極的作用。建構(gòu)主義教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的位置關(guān)系,突出了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對其所學(xué)知識的意義的主動建構(gòu),而教師不應(yīng)是知識的傳授者和灌輸者,而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、輔助者、咨詢者、導(dǎo)航者。在具體教學(xué)過程中,教師通過設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù),將大量時(shí)間留給學(xué)生帶著 “任務(wù)”進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生在解決任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識、掌握知識,并在完成“任務(wù)”過程中,培養(yǎng)學(xué)生的思考問題、分析問題、解決問題的能力。
　　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法一般可以分五個(gè)階段:
　　理論精講階段――設(shè)計(jì)任務(wù)階段――任務(wù)解剖階段――任務(wù)完成階段――任務(wù)評價(jià)階段
　　理論精講階段:為了能使學(xué)生順利完成任務(wù),必要理論知識是必要的。這個(gè)階段,有的專家稱之為:支架式教學(xué),主要通過精講的方式傳授基礎(chǔ)性理論知識,原則要求,目的意義等知識,為下一步學(xué)生完成任務(wù)確定方向和途徑。
　　設(shè)計(jì)任務(wù)階段:這個(gè)階段在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的過程中是一個(gè)關(guān)鍵階段,決定了學(xué)生分析問題的深度和廣度。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí),要注意任務(wù)的實(shí)用性、層次性、可操作性、懸疑性。筆者做法是在平時(shí)深入學(xué)生之中,挖掘?qū)W生對相關(guān)理論知識的看法以及興趣點(diǎn),對這些問題進(jìn)行歸納設(shè)計(jì)成任務(wù),取得了很好的效果。
　　任務(wù)解剖階段:當(dāng)學(xué)生接受任務(wù)后,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境,提供與任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、參考方法和網(wǎng)上相關(guān)資料的位置等,為學(xué)生完成任務(wù)指點(diǎn)迷津,積極引導(dǎo)學(xué)生剖析問題和解決問題。
　　任務(wù)完成階段:這個(gè)階段既可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力也可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。通過相互合作、共同討論,在討論中不但可以補(bǔ)充學(xué)生之間的知識結(jié)構(gòu)的缺陷,而且可以完善他們問題解決的技巧和方法,學(xué)生思維方式、學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知水平在完成任務(wù)的過程中都得到了提高。
　　評價(jià)任務(wù)階段。評價(jià)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況反饋的一種有效途徑,也是學(xué)習(xí)者掌握自己學(xué)習(xí)情況,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和完善其知識結(jié)構(gòu)、提高其綜合能力的重要方法。通過學(xué)生自我評介、小組評介、教師評介、甚至組織專家進(jìn)行評介等手段對學(xué)生完成任務(wù)的成果進(jìn)行客觀、科學(xué)的進(jìn)行評介,發(fā)現(xiàn)不足,糾正片面,從而完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
　　二、案例教學(xué)法
　　案例教學(xué)法,是指教師通過對典型案例進(jìn)行剖析,對相關(guān)理論進(jìn)行有效的闡釋,從而加深學(xué)生對該理論認(rèn)識與掌握的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法最早可以追溯到古希臘、古羅馬時(shí)代,1829年英國學(xué)者貝雷斯率先適用于法律教學(xué)中。1870年美國朗德爾教授出任哈佛大學(xué)法學(xué)院院長時(shí),在法律教育中引入案例教學(xué)法并大力推廣,郎德爾教授據(jù)此被譽(yù)為哈佛法學(xué)院的改革者。
　　演繹性案例教學(xué)法是指教師在講授理論過程中,為了能使學(xué)生深入理解理論的精髓,而列舉一個(gè)或一組典型案例進(jìn)行示例性解說的教學(xué)方法。這種方法的特點(diǎn)就是從理論到實(shí)踐的過程,該方法一般用在教學(xué)過程的前期,適用于學(xué)生對本門課的理論知識相對缺少的階段。
　　三、辯論式教學(xué)
　　辯論式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的“思維能力”“表達(dá)能力”“問題解決能力”。辯論式教學(xué)一方面有利于提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,提高學(xué)生的應(yīng)對思辨問題能力,另一方面通過查閱相關(guān)資料,加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解、掌握以及實(shí)際運(yùn)用。把辯論這種方式移植到教學(xué)過程中有了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ),不但可以活躍課堂氣氛,提高教學(xué)質(zhì)量,而且通過辨認(rèn)拓寬了學(xué)生知識面,增強(qiáng)了學(xué)生的分析能力和解決問題的能力,提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。
　　辯論式教學(xué)的目的不是爭輸贏,主要是通過辯論達(dá)到教學(xué)的目的,使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容,學(xué)會融會貫通。辯論式教學(xué)法主要把握幾個(gè)環(huán)節(jié):一是前期準(zhǔn)備。首先要確立辯題,辯題一般可選取教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容,并且辯題不能過難,最好是學(xué)生感興趣的內(nèi)容。其次是知識儲備,特別是準(zhǔn)備與辯題相關(guān)的支撐性材料,課前的材料準(zhǔn)備是否充分決定辨認(rèn)的效果好壞。二是在辯論中要精心組織,包括分組情況,評委的組成,辯論時(shí)間的把握甚至在辯論過程中觀眾的提問都需要考慮周全。三是教師點(diǎn)評環(huán)節(jié)。辯論輸贏不是教學(xué)的最終目的,而是通過辯論這種形式讓學(xué)生掌握理論知識才是目的。因此,教師的賽后點(diǎn)評主要著力點(diǎn)應(yīng)是辯論中反映出的理論要點(diǎn)。
　　
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