摘 要 心理理論是對(duì)他人心理狀態(tài)進(jìn)行推論的能力，考察心理理論的經(jīng)典范式是錯(cuò)誤信念任務(wù)，而青少年和成人在這種任務(wù)上可能出現(xiàn)天花板效應(yīng)，為了測(cè)量青少年和成人的心理理論，ValerieE，Stone和她的合作者設(shè)計(jì)了失言識(shí)別任務(wù)，征求了Stone意見(jiàn)，對(duì)失言識(shí)別任務(wù)的提出、構(gòu)成、使用進(jìn)行了介紹，說(shuō)明了該任務(wù)相對(duì)于經(jīng)典范式的優(yōu)勢(shì)；與此同時(shí)，分析了失言識(shí)別任務(wù)范式存在的一些問(wèn)題，比如其效度指標(biāo)問(wèn)題，與言語(yǔ)能力的分離問(wèn)題，失言識(shí)別任務(wù)與執(zhí)行功能之間的分離等，未來(lái)研究可以嘗試編制失言識(shí)別任務(wù)的本土化的量表，并利用其探討年長(zhǎng)個(gè)體心理理論水平發(fā)展變化的規(guī)律。
　　關(guān)鍵詞 心理理論；高級(jí)心理理論；失言識(shí)別任務(wù)
　　分類號(hào) B844
　　
　　1　失言識(shí)別任務(wù)提出的背景
　　
　　對(duì)他人心理狀態(tài)進(jìn)行推論的能力是“心理理論(Theory ofMind，ToM)”。對(duì)心理理論的深入探討涉及到了正常與異常人群，領(lǐng)域一般性和領(lǐng)域特殊性等(stone&Gerrans，2006a；Stone&Gerrans，2006b)，它是樸素理論研究的核心問(wèn)題之一，而樸素理論的研究是當(dāng)前發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。
　　在對(duì)心理理論所進(jìn)行的發(fā)展研究中，研究者先前關(guān)注的多是心理理論的發(fā)生，以及圍繞心理理論發(fā)生的年齡的探討。這樣的研究就更多的關(guān)注3、4、5歲的兒童，并獲得了一些發(fā)現(xiàn)(stone，Baron-Cohen，&Knight，1998；Woodward，1999；Csibra，Biro，Koos，&Gergely，2003；Stone，2005)。但在進(jìn)行探討的時(shí)候，常用的研究范式是“錯(cuò)誤信念(false belief)范式”。這種范式的提出和使用，為心理理論的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的方法學(xué)的基礎(chǔ)，也引領(lǐng)了相關(guān)的研究。研究者認(rèn)為，兒童獲得心理理論的主要標(biāo)志是達(dá)到對(duì)“錯(cuò)誤信念”的認(rèn)知(Roth&Leslie，1998)，因此錯(cuò)誤信念范式，成為了測(cè)量心理理論的經(jīng)典范式，在多項(xiàng)研究中得以廣泛使用(Gopnik&Astington，1988)。
　　為了測(cè)量更高水平的心理理論的表現(xiàn)，就需要增加錯(cuò)誤信念任務(wù)的難度，為此，研究者提出了二級(jí)錯(cuò)誤信念(second-order false-belieo的概念，這樣對(duì)相對(duì)復(fù)雜的兒童心理理論水平的探討就有了可以實(shí)施的范式(張文新，趙景欣，王益文，張粵萍，2004)。
　　雖然用錯(cuò)誤信念范式研究?jī)和�的心理理論水平取得了一定成果，但不管是一�?jí)還是二級(jí)錯(cuò)誤信念，所能探討的都還局限在幼兒階段而非年齡更大的群體。隨著研究的深入，研究者越來(lái)越關(guān)注心理理論水平發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制、制約因素等，這就不得不考慮探討兒童、青少年以及成年人的心理理論的發(fā)展，與此同時(shí)，研究者確實(shí)發(fā)現(xiàn)了心理理論能力有畢生發(fā)展的趨勢(shì)(席居哲，桑標(biāo)，左志宏，2003)，因此對(duì)青少年以及成年人心理理論水平進(jìn)行探討就成為心理理論后續(xù)研究關(guān)注的焦點(diǎn)(Baron-Cohen，O"Riordan，Stone，Jones，&Plaisted，1999)，而錯(cuò)誤信念范式的使用此時(shí)就有了局限。
　　
　　2　失言識(shí)別任務(wù)
　　
　　2.1　概念
　　為了測(cè)查年長(zhǎng)個(gè)體的心理理論水平，ValerieE，Stone女士(其簡(jiǎn)歷請(qǐng)見(jiàn)附錄)和她的合作者首先提出了“失言識(shí)別任務(wù)(faux pas recognition)”的范式。用宋測(cè)量7～11歲兒童的心理理論水平。初步發(fā)現(xiàn)“失言識(shí)別任務(wù)”范式能夠有效測(cè)量?jī)和�的心理理論水�?Baron-Cohen ct a1，，1999)。盡管國(guó)內(nèi)有研究在使用失言識(shí)別任務(wù)(徐芬，張文靜，王衛(wèi)星，2004；朱春燕，汪凱，Lee，2005；王異芳，蘇彥捷，2008)，但還沒(méi)有具體的文獻(xiàn)對(duì)失言識(shí)別任務(wù)的使用情況進(jìn)行完整的介紹。
　　在Stone看來(lái)，當(dāng)人們說(shuō)了一些令人尷尬的、傷害他人或冒犯了他人的話語(yǔ)，而說(shuō)話者不知道或沒(méi)有意識(shí)到這些話不該說(shuō)的時(shí)候，那就構(gòu)成了失言情境，因此其操作性定義是：說(shuō)話者的言語(yǔ)內(nèi)容可能是聽(tīng)話者不希望知道的，并且產(chǎn)生了說(shuō)話者不希望得到的消極后果(Baron-Cohen ct a1，，1999)。Stone等人通過(guò)列舉如下的例子來(lái)說(shuō)明失言情境：
　　科學(xué)家史蒂夫攜妻乘飛機(jī)旅行，有人突然拍他的肩膀。史蒂夫抬頭并且認(rèn)出了對(duì)方，他說(shuō)：“哦，你好!能碰到你真好啊!允許我向我妻子貝特西介紹你，貝特西，這是杰弗里，是我在哈佛大學(xué)上學(xué)時(shí)的好友�！必愄匚髡f(shuō)：“哦，你好，杰弗里。很高興看到你�！薄敖芨ダ铩被卮鹫f(shuō)：“呃，我的名字不是杰弗里，我叫邁克�！�
　　多數(shù)人處在史蒂夫的處境上都會(huì)產(chǎn)生窘迫感。因?yàn)樾�稱了這是自己的好友，卻說(shuō)錯(cuò)了對(duì)方的名字，說(shuō)明對(duì)方根本不是自己的好友或重要朋友。因而這是一種悔恨、尷尬的混合情緒，并且說(shuō)話者會(huì)為自己的言語(yǔ)行為感到羞愧，也許還會(huì)有“要是我沒(méi)那么說(shuō)就好了”的想法。
　　失言識(shí)別任務(wù)就是借助類似的故事，考察被試對(duì)失言者失言情境的認(rèn)知。如果被試對(duì)故事中主人公的失言行為能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的理解，說(shuō)明被試的心理理論水平較高，相反，如果被試對(duì)故事中主人公的失言沒(méi)有覺(jué)察，說(shuō)明被試的心理理論水平較低。
　　
　　2.2　失言識(shí)別任務(wù)的構(gòu)成
　　在Stone等人設(shè)計(jì)的任務(wù)中，給被試隨機(jī)呈現(xiàn)20個(gè)故事，其中10個(gè)故事含有失言情境，其余10個(gè)是無(wú)失言情境的控制故事，每個(gè)故事后附有8個(gè)問(wèn)題：1-4的問(wèn)題是失言問(wèn)題，5、6兩個(gè)問(wèn)題主要考察對(duì)移情的理解，其余2個(gè)是控制問(wèn)題。
　　例如，Jeanette買了一個(gè)水晶碗送給朋友Anne作為結(jié)婚禮物。Anne的婚禮盛大，收到了許多禮物。大概一年后，Jeanette在Anne家吃晚飯，她不小心把一個(gè)酒瓶掉在了水晶碗上，水晶碗碎了�！胺浅１�歉，我把碗打碎了”，Jeanette說(shuō)，“沒(méi)關(guān)系，”Anne回答，“我根本不喜歡那個(gè)碗。那是別人給我的結(jié)婚禮物�！�
　　在呈現(xiàn)完故事后，主試提問(wèn)被試：
　　(1)是否有人說(shuō)了不該說(shuō)的話?(該問(wèn)題考察了對(duì)失言情境的覺(jué)察能力)
　　(2)誰(shuí)說(shuō)了不該說(shuō)的話?(考察的是對(duì)失言情境的理解)
　　(3)為什么他們不該說(shuō)?(要求理解聽(tīng)話者的心理狀態(tài))
　　(4)他們?yōu)槭裁磿?huì)這么說(shuō)?(要求理解說(shuō)話者的心理狀態(tài))
　　要想完成對(duì)失言行為的識(shí)別，需要理解故事中人物的信念或知識(shí)的心理狀態(tài)。也要理解行為的故意性，還需要知曉角色的感受并發(fā)生移情。Stone等人為了考察被試是否理解行為的故意性，并試圖分離出對(duì)移情的理解，因此還要求被試回答故事中的人物感受，即第5和第6個(gè)問(wèn)題。如本例繼續(xù)提問(wèn)：
　　(5)ARne記得那個(gè)水晶碗是Jeanette送的嗎?(考察對(duì)行為故意性的理解)
　　(6)你認(rèn)為JeaneRe會(huì)有怎樣的感受?(要求 被試發(fā)生移情)
　　此外，為了控制對(duì)故事的理解，會(huì)提問(wèn)被試一些關(guān)于故事細(xì)節(jié)的問(wèn)題。如"Jeanette給Anne什么作為結(jié)婚禮物?”
　　
　　2.3　施測(cè)和計(jì)分
　　主試先大聲朗讀故事給被試，同時(shí)給被試呈現(xiàn)故事的文字材料。然后每個(gè)故事都從第一個(gè)問(wèn)題問(wèn)起。只要被試做出肯定回答，主試就需提問(wèn)所有問(wèn)題。不管是失言故事還是控制故事，只要被試對(duì)第1問(wèn)做出了否定回答，都將直接提問(wèn)最后的控制問(wèn)題。
　　每正確回答一個(gè)問(wèn)題計(jì)!分。分別對(duì)“失言問(wèn)題”和“控制問(wèn)題”記分。Stone等人把第5、第6個(gè)問(wèn)題也歸屬為對(duì)“失言問(wèn)題”的計(jì)分，因此，10個(gè)失言故事滿分是60分。在20個(gè)故事中，控制問(wèn)題的總分是40分，其中控制故事的總分是20分。
　　
　　2.4　失言識(shí)別任務(wù)的應(yīng)用
　　研究者利用失言識(shí)別任務(wù)考察了各種類型腦損傷患者的心理理論水平，發(fā)現(xiàn)了一系列富有啟發(fā)意義的研究結(jié)果。
　　Baron-Cohen等人(1999)發(fā)現(xiàn)，Asperger綜合癥患者能通過(guò)一級(jí)和二級(jí)錯(cuò)誤信念任務(wù)以及普通的故事理解問(wèn)題，但不能完成失言識(shí)別任務(wù)。Asperger綜合癥患者一般沒(méi)有明顯的語(yǔ)言和認(rèn)知方面的滯后或障礙，但卻具有非語(yǔ)言交流障礙，如缺乏面部表情；語(yǔ)言交流中帶有一定的奇特性如對(duì)同一問(wèn)題的不斷重復(fù)：社會(huì)交往中具有一定的自我傾向；對(duì)他人情感的認(rèn)知化處理不成問(wèn)題但缺乏情感性的共鳴。他們?cè)谧R(shí)別失言情境上的成績(jī)較低。該研究同時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童的智商與他們的成績(jī)不存在相關(guān)，說(shuō)明失言識(shí)別任務(wù)能很好地測(cè)量出精細(xì)的心理理論是否受損。而精細(xì)的心理理論的缺陷只有在較高級(jí)心理理論任務(wù)上才會(huì)有所表現(xiàn)，因此可以用失言識(shí)別任務(wù)的成績(jī)作為衡量個(gè)體高級(jí)心理理論損傷的指標(biāo)。
　　研究發(fā)現(xiàn)，眶額皮質(zhì)損傷的患者之所以在實(shí)際生活中表現(xiàn)出不合時(shí)宜的行為，是因?yàn)樗麄儾荒軐��?duì)他人心理狀態(tài)的理解與相應(yīng)的情緒的正確表達(dá)有機(jī)地整合。Stone等人給兩組被試呈現(xiàn)了一系列有難度變化的心理理論任務(wù)，一組是雙側(cè)眶額皮質(zhì)(bilateral orbitofrontal cortex)損傷的患者，另一組是控制組，結(jié)果眶額皮質(zhì)損傷的患者在一級(jí)和二級(jí)錯(cuò)誤信念任務(wù)上都有較好的表現(xiàn)，說(shuō)明他們相當(dāng)于7歲水平的心理理論完好無(wú)損，然而，他們?cè)谑а宰R(shí)別任務(wù)上表現(xiàn)出了缺陷(Gregory,Lough， Stone，Erzinclioglu，Martin，Baron-Cohen，et al。，2002)，另外，Stone等人通過(guò)對(duì)“移情”的考察發(fā)現(xiàn)，即使是那些不能識(shí)別失言情境的患者，也能對(duì)故事中的人物受傷害或受侮辱的情感做出移情推理。然而，他們并不能從那個(gè)事實(shí)中認(rèn)識(shí)到有不該說(shuō)的話。由于他們?cè)阱e(cuò)誤信念的任務(wù)上表現(xiàn)出了“冷認(rèn)知”(cold cognition，指的是對(duì)他人諸如信念、知識(shí)、注意力的認(rèn)識(shí)狀態(tài)的完好無(wú)損，Stone，2000)，并且他們還都具有移情理解的基本水平，因而這些結(jié)果可能說(shuō)明，他們很難把關(guān)于心理狀態(tài)的信息與關(guān)于情感的信息加以整合，即他們能理解他人的心理狀態(tài)，也具有理解和表現(xiàn)相關(guān)情感的知識(shí)，但不能將二者很好地結(jié)合起來(lái)，因此會(huì)在實(shí)際生活中表現(xiàn)出不合時(shí)宜的行為。
　　對(duì)精神分裂癥患者的研究。有研究者使用失言識(shí)別任務(wù)來(lái)測(cè)量社會(huì)線索認(rèn)知能力，使用社會(huì)功能量表來(lái)測(cè)量社會(huì)功能，相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)失言識(shí)別能力與精神分裂癥患者的社會(huì)功能得分有顯著相關(guān)，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)患者的失言識(shí)別能力比正常人差很多。這些結(jié)果說(shuō)明精神分裂癥患者受損的社會(huì)線索認(rèn)知能力可能是他們受損的社會(huì)功能的一個(gè)原因(Zhu，Lee，Li，Jing，Wang，&Wang，2007)，另有研究者使用威斯康星卡片分類測(cè)驗(yàn)、衣阿華博弈任務(wù)(Iowa gambling task)和失言識(shí)別任務(wù)來(lái)評(píng)估精神分裂癥患者和正常人，并且研究精神分裂癥患者在這些測(cè)驗(yàn)上的表現(xiàn)和負(fù)性癥狀之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)精神分裂癥患者在三個(gè)測(cè)驗(yàn)上的表現(xiàn)都比正常人要差；不同精神分裂癥患者會(huì)受到前額葉皮層的不同影響(Martino，Bucay，Butman，&Allegri，2007)。
　　對(duì)抑郁癥患者的研究，研究以33個(gè)非精神病性的抑郁患者、2]個(gè)精神病性的抑郁患者為被試，并選用了53個(gè)正常人作為對(duì)照組。研究的任務(wù)包括：眼任務(wù)(eyes task)，用來(lái)測(cè)量心理理論的知覺(jué)成分；失言識(shí)別任務(wù)，用來(lái)測(cè)量心理理論的認(rèn)知成分；語(yǔ)言流暢性測(cè)驗(yàn)(verbal fluency test)、數(shù)字廣度測(cè)驗(yàn)(digit span test)和韋氏成人智力量表。結(jié)果發(fā)現(xiàn)非精神病性抑郁患者和精神病性抑郁患者在心理理論的社會(huì)知覺(jué)和社會(huì)認(rèn)知成分上都受到了嚴(yán)重的損傷，并且語(yǔ)言流暢性上也存在很大問(wèn)題；精神病性抑郁患者在心理理論任務(wù)上的表現(xiàn)比非精神病性抑郁患者的表現(xiàn)要顯著得差(Wang，Wang，Chen，Zhu，&Wang，2008)。
　　失言識(shí)別任務(wù)可以同時(shí)反映心理理論的情感和認(rèn)知成分。有研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)早期帕金森患者和健康人的心理理論水平?jīng)]有差異；嚴(yán)重帕金森患者在失言識(shí)別任務(wù)的意圖歸因問(wèn)題上表現(xiàn)較差(心理理論的認(rèn)知成分得分)(P6ron，Vicente，Lera~Drapier，Drapier，Cohen，Biseul，Rouaud，Jeune，Sauleau，&V6rin，2009)，
　　失言識(shí)別任務(wù)還被用于測(cè)查額顳癡呆癥患者(frontM variant frontaltemporal dementia，簡(jiǎn)稱fvF7D)和老年癡呆癥患者的心理理論發(fā)展(Gregory ct a1，，2002)，兩組被試在失言識(shí)別任務(wù)的心理理論類和非心理理論類的問(wèn)題上表現(xiàn)出了分離現(xiàn)象。老年癡呆癥組的被試能正確覺(jué)察失言行為，卻不能完成控制問(wèn)題，這與這些患者在記憶方面的受損有關(guān)。而額顳癡呆癥組的被試表現(xiàn)出了相反的模式，他們覺(jué)察失言行為的能力較差。另有一項(xiàng)研究也以中度和重度的額葉變異的額顳老年性癡呆患者(fvF7D)為研究對(duì)象，并以正常入作為對(duì)照組來(lái)研究心理理論和決策之間的關(guān)系。心理理論的任務(wù)有“從眼讀心”任務(wù)和失言識(shí)別任務(wù)，決策任務(wù)為衣阿華博弈測(cè)驗(yàn)。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)fvF丁D組被試在兩種心理理論任務(wù)和衣阿華博弈測(cè)驗(yàn)上都有損傷。而且兩種心理理論任務(wù)之間存在顯著的相關(guān)，這兩種心理理論任務(wù)與衣阿華博弈測(cè)驗(yàn)之間沒(méi)有聯(lián)系。這說(shuō)明心理理論任務(wù)和決策任務(wù)有著相似的前額葉環(huán)路，這些環(huán)路是相互糾纏在一起的，并不是獨(dú)立的(Torralva，Kipps， Hodges， Clark， Bekinschtein， Roca，Calcagno，&Manes，2007)。
　　當(dāng)然，也有研究發(fā)現(xiàn)，某些腦損傷(顳葉切除)患者，用失言識(shí)別任務(wù)作為研究范式，其心理理論水平?jīng)]有明顯損傷(shaw，Lawrence，Bramhamc， Brierley，Radbourne，&David，2007)，
　　可見(jiàn)，失言識(shí)別任務(wù)不僅可以考察年長(zhǎng)兒童的心理理論，而且還可以考察更為高級(jí)的心理理論，同時(shí)也可以以各種生理和心理異常的患者作為研究對(duì)象來(lái)探測(cè)他們的心理理論發(fā)展情況，揭示其怪異行為的內(nèi)在原因。Stone等研究者們正通過(guò)使用失言識(shí)別任務(wù)，探求心理理論與執(zhí)行功能的關(guān)系以及心理理論的生理機(jī)制等。
　　
　　2.5　失言識(shí)別任務(wù)的優(yōu)勢(shì)
　　測(cè)試范圍更廣。不論是一級(jí)還是二級(jí)錯(cuò)誤信念任務(wù)，針對(duì)的施測(cè)對(duì)象都以學(xué)齡前兒童為主，用以測(cè)查兒童心理理論的發(fā)生和初步的發(fā)展。Stone等人的失言識(shí)別任務(wù)有2個(gè)版本，一個(gè)是根據(jù)成人生活情景設(shè)計(jì)的成人版的失言識(shí)別任務(wù)；一個(gè)是根據(jù)學(xué)生的生活情景設(shè)計(jì)的少年版的失言識(shí)別任務(wù)(Baron-Cohen ct a1，，1999)。這毫無(wú)疑問(wèn)擴(kuò)大了研究心理理論發(fā)展變化的年齡范疇。
　　失言識(shí)別任務(wù)的效度更高，在失言識(shí)別任務(wù)中，不論少年版還是成人版，都注意控制了故事中人物角色的數(shù)量和問(wèn)題的位置。每個(gè)故事包括兩到三個(gè)人物，并且至少有兩句獨(dú)立的陳述句。比二級(jí)錯(cuò)誤信念的故事情節(jié)還要簡(jiǎn)單，相對(duì)更容易理解。這就使得被考察者很少因?yàn)椴焕斫夤适虑榫硨?dǎo)致沒(méi)有表現(xiàn)出自己的實(shí)際水平。從這個(gè)意義上說(shuō)，即使沒(méi)有真正的效度報(bào)告。也可以猜測(cè)利用失言識(shí)別任務(wù)考察個(gè)體的心理理論水平效度會(huì)更高。
　　有效控制了無(wú)關(guān)變量。失言故事和控制故事加以對(duì)照，隨機(jī)排列。要求被試能更精確地辨認(rèn)失言情境，進(jìn)一步考察被試的心理理論水平，同時(shí)，故事的設(shè)計(jì)把“失言”安排在故事的最后一句話、倒數(shù)第二句話或倒數(shù)第三句話，同時(shí)各種條件數(shù)量相等，有效避免了個(gè)體的“同聲重復(fù)”。
　　對(duì)心理理論水平的不同層面進(jìn)行了分解。在失言識(shí)別任務(wù)范式下，被試的覺(jué)察、理解、移情等可以通過(guò)不同的問(wèn)題進(jìn)行討論。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)就可以有效地對(duì)被試在完成任務(wù)的過(guò)程中所涉及到的心理品質(zhì)進(jìn)行分解，這對(duì)探討心理理論的不同層面、揭示其內(nèi)在的作用機(jī)制具有可操作性。
　　范式設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)化程度較高，失言問(wèn)題可以考察被試對(duì)故事中主人公移情的程度，比一級(jí)和二級(jí)錯(cuò)誤信念任務(wù)考察的心理理論更為全面。失言問(wèn)題和控制問(wèn)題的設(shè)計(jì)較為標(biāo)準(zhǔn)化，使用控制問(wèn)題巧妙地將被試對(duì)故事的理解和掌握加以區(qū)分。而失言問(wèn)題之間的遞進(jìn)關(guān)系能有效地避免被試依靠猜測(cè)作答，確保區(qū)分被試對(duì)故事邏輯的準(zhǔn)確把握。
　　
　　3　失言識(shí)別任務(wù)存在的問(wèn)題和研究展望
　　
　　失言識(shí)別任務(wù)作為一種與認(rèn)知有關(guān)的測(cè)試，被試的答案由兩個(gè)評(píng)分者單獨(dú)評(píng)分，評(píng)分者內(nèi)部一致性信度達(dá)到了優(yōu)秀，r＝0.98(Gregory et al，2002)。但目前還不曾有關(guān)于對(duì)失言識(shí)別任務(wù)效度的報(bào)告。因此對(duì)效度的檢驗(yàn)將會(huì)成為學(xué)者們研究的內(nèi)容之一，作者曾經(jīng)就任務(wù)的效度問(wèn)題咨詢了Stone女士的意見(jiàn)，她們并沒(méi)有對(duì)效度進(jìn)行考察。毫無(wú)疑問(wèn)，要利用失言識(shí)別任務(wù)考察心理理論，做出效度的考察是時(shí)間早晚的事情。
　　此外，由于失言識(shí)別任務(wù)是一種高級(jí)言語(yǔ)任務(wù)，因此有人認(rèn)為失言識(shí)別任務(wù)測(cè)試的僅僅是兒童的言語(yǔ)能力，事實(shí)上，在兒童的言語(yǔ)心理年齡(verbal mental age，VMA)和失言識(shí)別任務(wù)的表現(xiàn)上確實(shí)存在相關(guān)，但仍然有更多原因可以解釋失言識(shí)別任務(wù)測(cè)試的不僅僅是兒童的言語(yǔ)能力，首先，VMA和失言識(shí)別任務(wù)上存在相關(guān)并不奇怪，因?yàn)閂MA會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展，而心理理論水平也隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，失言識(shí)別任務(wù)和VMA之間的相關(guān)僅僅表明，VMA在發(fā)展的時(shí)候，對(duì)失言情境的識(shí)別能力也在發(fā)展，但很明顯這并不是一個(gè)因果關(guān)系。其次，在Stone等人的研究中，兒童能通過(guò)10個(gè)理解問(wèn)題中的至少7個(gè)問(wèn)題。這表明這些兒童可以理解故事中的句法要求，在失言識(shí)別任務(wù)上的失敗，不能歸因于本質(zhì)上言語(yǔ)能力的不足。但這種懷疑和解釋都需要更多的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的支持。
　　雖然失言識(shí)別任務(wù)能考察心理理論的發(fā)展，但只能在一定程度上將心理理論和執(zhí)行功能(executive function，EF)加以區(qū)分。Stone等人報(bào)告說(shuō)一位雙側(cè)杏仁核受損的患者，在成年期損傷了杏仁核，并且主要在右側(cè)，他不能順利地完成失言識(shí)別任務(wù)，但在執(zhí)行功能方面沒(méi)有缺陷。為了減少執(zhí)行控制對(duì)心理理論的影響，Stone等人(1998)提問(wèn)被試失言問(wèn)題時(shí)，仍然會(huì)給被試?yán)^續(xù)提供文字材料，以期減少被試的工作記憶負(fù)擔(dān)。究竟在完成失言識(shí)別任務(wù)的過(guò)程中，減少了多少執(zhí)行功能的影響，這個(gè)問(wèn)題迄今還沒(méi)有得到進(jìn)一步的報(bào)告(Stone，2000)。
　　目前還沒(méi)有對(duì)成人的ToM測(cè)查建立標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)，但是失言識(shí)別任務(wù)仍然在世界各地得到了較為廣泛的應(yīng)用。因而為失言識(shí)別任務(wù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化將會(huì)成為未來(lái)的研究方向之一。
　　同時(shí)失言識(shí)別任務(wù)中的故事是以西方文化背景編制的，如何使相應(yīng)內(nèi)容本土化將是我國(guó)學(xué)者今后的研究?jī)?nèi)容。正如本文的匿名審稿人所指出，“實(shí)際上，在中華民族這樣一個(gè)儒家文化為主的禮儀之邦內(nèi)，人們十分注重與人交往的禮節(jié)，其中包括說(shuō)話注意分寸，注意場(chǎng)合，區(qū)分情景等要求，俗話說(shuō)‘話不投機(jī)’、‘說(shuō)者無(wú)心，聽(tīng)者有意’都指語(yǔ)言失禮的行為�！比绻�我國(guó)學(xué)者可以聯(lián)合編制我們的測(cè)量“失言識(shí)別任務(wù)”的標(biāo)準(zhǔn)化量表，用宋測(cè)量?jī)和�及成人的心理理論水平，并從失言識(shí)別任務(wù)的角度對(duì)個(gè)體心理理論水平的提高提出創(chuàng)造性的促進(jìn)手段，一定是我國(guó)發(fā)展心理學(xué)研究的一個(gè)創(chuàng)新和突破。
　　如今，隨著腦神經(jīng)成像技術(shù)的發(fā)展。可以對(duì)心理理論的生理機(jī)制做出一定的定位。但大腦相關(guān)區(qū)域的受損會(huì)對(duì)心理理論造成何種程度的精細(xì)損傷至今沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的定論，因此還需要設(shè)計(jì)一些輔助的心理理論任務(wù)，來(lái)確定在何種情況下會(huì)對(duì)特定腦區(qū)造成較大的激活。研究者們努力發(fā)展更加高級(jí)的適合成年被試的心理理論任務(wù)，還設(shè)計(jì)出了諸如陌生故事測(cè)驗(yàn)(Strange Stories了est)(Happ6，1994)，針對(duì)中風(fēng)患者發(fā)展的漫畫(huà)解釋任務(wù)(Happ6，Brownell，&Winner，1999)等等，其目標(biāo)是發(fā)展出既能夠避免潛在的天花板效應(yīng)而同時(shí)又能夠?qū)τ谛睦砝碚撃芰θ毕莞�加敏感的�?shí)驗(yàn)任務(wù)。但無(wú)論如何，目前以及最近的將來(lái)，失言識(shí)別任務(wù)范式都不失為評(píng)價(jià)高級(jí)心理理論水平的良好手段。

相關(guān)熱詞搜索：新方法 理論 心理 研究心理理論的新方法 心理創(chuàng)傷的理論與研究 心理與教育研究方法