歷史漫畫以幽默篇一：歷史漫畫以幽默夸張的筆法描繪歷以史現(xiàn)象或歷史事件,并賦之以深刻的寓意。

一、整體解讀

試卷緊扣教材和考試說明，從考生熟悉的基礎知識入手，多角度、多層次地考查了學生的數(shù)學理性思維能力及對數(shù)學本質的理解能力，立足基礎，先易后難，難易適中，強調應用，不偏不怪，達到了“考基礎、考能力、考素質”的目標。試卷所涉及的知識內容都在考試大綱的范圍內，幾乎覆蓋了高中所學知識的全部重要內容，體現(xiàn)了“重點知識重點考查”的原則。

1．回歸教材，注重基礎

試卷遵循了考查基礎知識為主體的原則，尤其是考試說明中的大部分知識點均有涉及，其中應用題與抗戰(zhàn)勝利70周年為背景，把愛國主義教育滲透到試題當中，使學生感受到了數(shù)學的育才價值，所有這些題目的設計都回歸教材和中學教學實際，操作性強。

2．適當設置題目難度與區(qū)分度

選擇題第12題和填空題第16題以及解答題的第21題，都是綜合性問題，難度較大，學生不僅要有較強的分析問題和解決問題的能力，以及扎實深厚的數(shù)學基本功，而且還要掌握必須的數(shù)學思想與方法，否則在有限的時間內，很難完成。

3．布局合理，考查全面，著重數(shù)學方法和數(shù)學思想的考察

在選擇題，填空題，解答題和三選一問題中，試卷均對高中數(shù)學中的重點內容進行了反復考查。包括函數(shù)，三角函數(shù)，數(shù)列、立體幾何、概率統(tǒng)計、解析幾何、導數(shù)等幾大版塊問題。這些問題都是以知識為載體，立意于能力，讓數(shù)學思想方法和數(shù)學思維方式貫穿于整個試題的解答過程之中。

歷史漫畫以幽默篇二：有人說：漫畫是黑色幽默的歷史。漫畫把歷史的內涵以嬉笑怒罵的方式演繹得淋

一、整體解讀

試卷緊扣教材和考試說明，從考生熟悉的基礎知識入手，多角度、多層次地考查了學生的數(shù)學理性思維能力及對數(shù)學本質的理解能力，立足基礎，先易后難，難易適中，強調應用，不偏不怪，達到了“考基礎、考能力、考素質”的目標。試卷所涉及的知識內容都在考試大綱的范圍內，幾乎覆蓋了高中所學知識的全部重要內容，體現(xiàn)了“重點知識重點考查”的原則。

1．回歸教材，注重基礎

試卷遵循了考查基礎知識為主體的原則，尤其是考試說明中的大部分知識點均有涉及，其中應用題與抗戰(zhàn)勝利70周年為背景，把愛國主義教育滲透到試題當中，使學生感受到了數(shù)學的育才價值，所有這些題目的設計都回歸教材和中學教學實際，操作性強。

2．適當設置題目難度與區(qū)分度

選擇題第12題和填空題第16題以及解答題的第21題，都是綜合性問題，難度較大，學生不僅要有較強的分析問題和解決問題的能力，以及扎實深厚的數(shù)學基本功，而且還要掌握必須的數(shù)學思想與方法，否則在有限的時間內，很難完成。

3．布局合理，考查全面，著重數(shù)學方法和數(shù)學思想的考察

在選擇題，填空題，解答題和三選一問題中，試卷均對高中數(shù)學中的重點內容進行了反復考查。包括函數(shù)，三角函數(shù)，數(shù)列、立體幾何、概率統(tǒng)計、解析幾何、導數(shù)等幾大版塊問題。這些問題都是以知識為載體，立意于能力，讓數(shù)學思想方法和數(shù)學思維方式貫穿于整個試題的解答過程之中。

歷史漫畫以幽默篇三：運用歷史漫畫

運用歷史漫畫，提高課堂效能

——以北師大版九年級《“冷戰(zhàn)”與“熱戰(zhàn)”》為例

（ 張掖市第四中學張富 ）

關鍵詞：歷史教學 漫畫效能

摘 要：歷史漫畫形象生動、寓意豐富，“漫畫”歷史，可以將繁雜枯燥和難以理解的歷史知識演繹成具有喜劇色彩的圖片，讓學生在“令人發(fā)笑、耐人尋味、發(fā)人深思”的過程中，增強學習歷史的興趣，理解歷史知識，形成健康的審美情趣。

宋代史學家鄭樵在《通志·圖譜略》中曾說：“左圖右史”，“索象于圖”，“即圖而求易，即書而求難”，強調圖片在史學上的重要性。圖片史料是除文字史料外蘊含豐富歷史信息的一種史料。歷史漫畫作為圖片的一種，以其諷刺性、幽默性、解釋性在歷史教學中具有文字無法替代的作用。通過“漫畫”歷史，可以將繁雜枯燥和難以理解的歷史知識演繹成具有喜劇色彩的圖文，讓學生在“令人發(fā)笑、耐人尋味、發(fā)人深思”的過程中，增強學習歷史的興趣，更好的理解歷史知識，形成健康的審美情趣。北師大版九年級《“冷戰(zhàn)”與“熱戰(zhàn)”》一課是關于世界政治格局的內容，涉及了“冷戰(zhàn)”、“鐵幕”、“杜魯門主義”、“馬歇爾計劃”、“兩極格局”等諸多政治概念，學生不易理解也缺乏興趣，采用漫畫的方式，可較為輕松的理解這些概念，完成學習任務，使學生在幽默詼諧的氛圍中感受歷史漫畫的巨大藝術魅力，培養(yǎng)歷史情趣。

一、漫畫能將抽象的、語言很難準確表達的概念直觀表達出來，便于揭示歷史事件的本質特征，促進學生對歷史事件的理解。二戰(zhàn)后，歐洲形勢嚴峻，經濟凋敝，人民生活困難，西歐各國工人運動風起云涌。在這種背景下，1947年6月，馬歇爾在哈佛大學發(fā)表演說，提出了馬歇爾計劃，強調現(xiàn)在的歐洲是一片廢墟，拯救辦法在于美國的援助，歐洲的事務美國為何要管，美國援助歐洲的目的是什么？鑒于初中學生的思維特點 ——看問題具有表面性和膚淺性,認識能力的深刻性和分析能力的透徹性不足，所以學生對“冷戰(zhàn)”概念的理解有一定的難度。而漫(來自:www.huhawan.com 蒲公英文 摘:歷史漫畫以幽默)畫《援助》巧妙借助 漫畫：《援助》

“黃鼠狼給雞拜年”這一老幼皆知的諺語，將馬歇爾計劃的實質這一深奧的問題淺顯化：原來美國援助西歐是為了防止西歐發(fā)生社會主義革命，援助西歐是為了維護美國利益。通過形象化的表達手段，這幅漫畫巧妙地表現(xiàn)了“冷戰(zhàn)”,學生透過直觀表象看到了問題的本質，從而使復雜問題簡單化。

二、漫畫能引發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲，調動了學生的積極思維。這是一幅由蘇聯(lián)人在冷戰(zhàn)時期創(chuàng)作的嘲諷美國打著“和平旗號”散布“和平煙幕彈”、憑借強大的武力威脅世界和平的丑惡行徑的漫畫。畫中一個人正將嘴銜橄欖枝的和平鴿形狀的外殼套裝到黑色的炸彈前端；另一個戴著船形帽的胖子在炸彈的腹部安裝另一條鴿子腿，炸彈的尾部也沒閑著，戴眼鏡的正把白色的羽毛插到炸彈的尾巴上；炸彈的腹部寫著“US”——原來是三個美國人正在把一枚炸彈“化裝”成和平鴿！ 炸彈與和平鴿是完全對立的兩種事物，和平鴿是和平、友誼、團結的象征。而炸彈意味著戰(zhàn)爭、暴力和死亡，兩者本無關聯(lián)，而漫畫中的美國人卻煞費苦心 漫畫：《華盛頓的和平鴿》

的要把一枚炸彈裝扮成和平鴿，這是為何呢？這幅漫畫必然會引發(fā)學生強烈的好奇心和探究意愿，激發(fā)學生的積極思維。學生會抱著一探究竟的想法，去搞清楚問題的緣由。

三、漫畫能帶給學生深深的思索，增長他們的歷史智慧。令人發(fā)笑、耐人尋味、發(fā)人深思”是漫畫的三大基本特征，漫畫的幽默性，帶給學生的是“開懷一笑”的輕松，在發(fā)自內心的笑聲中，學生獲取了知識，培養(yǎng)了能力，更主要的是啟發(fā)了思考，啟迪了智慧。這幅《不敢相信自己的眼睛》是反映蘇聯(lián)解體的漫畫。漫畫中的人物有馬克思、列寧和斯大林。

COMMUNIST的意思是共產主義，PARADISE的意思是天堂。圖中的人們在為“蘇聯(lián)”送葬。。蘇聯(lián)曾經強大一時，是唯一和美國相抗衡的超級大國，強大的蘇聯(lián)曾給世界局勢帶來

了巨大的影響，可是短短69年，這一巨人便轟然倒下了。強大蘇聯(lián)為什么會垮臺呢？這必然會引發(fā)學生的探究意愿，驅使學生帶著問題去思考蘇聯(lián)解體的原因，漫畫：《不敢相信自己的眼睛》

解密歷史，還原歷史，在破解歷史謎底的過程中，吸取教訓和經驗，掌握歷史發(fā)展的規(guī)律，從而增長自己的歷史智慧。

四、漫畫增強了學生學歷史的興趣，有助于課堂效率的提升。興趣是最好的老師，任何知識的獲取，沒有了興趣，都是不牢固，也是不深刻的。歷史漫畫夸張的造型和幽默詼諧的聯(lián)想，具有天然的吸引學生的優(yōu)勢，一幅好的漫畫，立刻能抓住學生，讓學生在愉悅中的氛圍中去學習。課堂氣氛活躍，學生興趣盎然，熱情高漲，思維必然敏捷，課堂的效率就高�！遁^量》是一幅反映美蘇爭霸的漫畫，畫中的人物是赫魯曉夫和肯尼迪，他們正在扳手腕，他們的屁股下面各自坐著對方的核彈頭，左手都在準備按下核彈按鈕，赫魯曉夫已大汗淋漓，而肯尼迪卻鎮(zhèn)定自若，說明美蘇爭霸的優(yōu)勢在美方。這幅將美蘇爭霸比作“扳手腕”的漫畫，詼諧而幽 漫畫：《較量》

默，一定會吸引學生，激起學生濃厚的學習興趣，學生帶著一探究竟的求知欲望去學習，學習效果就會事半功倍。

歷史教學中，如何設置既能引起學生主動學習歷史的興趣、激發(fā)學生培養(yǎng)思維能力 的動機，同時又能夠促使他們體驗歷史、理解歷史，獲取智慧，已經成為歷史教學必須面對的問題。采用漫畫教學，這些目標就可容易實現(xiàn)。美國學者哈拉里有句名言：“千言萬語不及一張圖”。通過夸張、幽默的漫畫形式來教學，讓人在開心、輕松的氛圍中學習探究，高效地解決學習中的難點和疑點，實現(xiàn)教學的輕負擔，高效益。教學實踐證明，恰當?shù)氖褂寐�畫能達到事半功倍的教學效果，既可以提高學生學習歷史的興趣，激發(fā)學生積極地思考問題，又可提高學生的聯(lián)想能力、審美意識和歷史思辨力，提高學生的綜合素質。

參考書目；

李月紅《巧用漫畫 激活歷史教學》 新課程研究(教師教育);2008年03期

張文燕《運用歷史漫畫進行探究性學習》 歷史教學(中學版);2007年01期

作者簡介：張富 ，中學一級教師，現(xiàn)任職于甘肅省張掖市第四中學，聯(lián)系電話，18093601905 電子郵箱：zaf5088@163.com 通訊地址：甘肅省張掖市第四中學 （734000）

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