[摘要]從網(wǎng)絡(luò)閱讀和元認(rèn)知的相關(guān)定義出發(fā)，闡述網(wǎng)絡(luò)閱讀與元認(rèn)知的關(guān)系。通過(guò)對(duì)元認(rèn)知策略的分析，利用元認(rèn)知知識(shí)及其三個(gè)范疇，即個(gè)人因素、閱讀任務(wù)以及閱讀策略，來(lái)把握網(wǎng)絡(luò)閱讀，理解元認(rèn)知檢測(cè)和自我調(diào)節(jié)，從而提升網(wǎng)絡(luò)閱讀層次。最后闡明網(wǎng)絡(luò)閱讀中元認(rèn)知技能的訓(xùn)練內(nèi)容以及訓(xùn)練方法。
　　[關(guān)鍵詞]元認(rèn)知　網(wǎng)絡(luò)閱讀　閱讀訓(xùn)練
　　[分類號(hào)]G252
　　
　　網(wǎng)絡(luò)閱讀已經(jīng)成為研究的熱點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)沉迷和網(wǎng)絡(luò)淺閱讀是急需解決的問(wèn)題。如何正確把握網(wǎng)絡(luò)閱讀，并通過(guò)閱讀從網(wǎng)絡(luò)中獲取有價(jià)值的信息，是擺在網(wǎng)絡(luò)讀者以及研究者面前的一大課題。本文探討元認(rèn)知在網(wǎng)絡(luò)閱讀中的應(yīng)用，希望對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀有所助益。
　　
　　1　相關(guān)定義
　　
　　1.1　網(wǎng)絡(luò)閱讀
　　對(duì)于網(wǎng)絡(luò)閱讀的定義，學(xué)術(shù)界已有多種解釋，北京大學(xué)教授王素芳的定義比較具有代表性，她認(rèn)為：網(wǎng)絡(luò)閱讀是一種由文本變化所帶來(lái)的新的閱讀方式，專指網(wǎng)絡(luò)文化語(yǔ)境中的閱讀活動(dòng)，即借助計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)獲取包括文本在內(nèi)的多媒體合成信息和知識(shí)，完成意義建構(gòu)的一種超文本閱讀行為，亦稱“網(wǎng)上閱讀”。這種定義被引用次數(shù)最多，還有各種定義，如超文本閱讀、電腦屏幕閱讀、超閱讀、虛擬閱讀等多種定義，此外不再贅述。
　　筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)閱讀是一種由載體變化所帶來(lái)的新的閱讀方式，它是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心，借助各種接收終端獲取來(lái)自服務(wù)器端的包括原始文本、圖片、視頻、動(dòng)畫等多媒體合成信息和知識(shí)，通過(guò)獲取數(shù)字化的各種符號(hào)完成意義構(gòu)建的一種閱讀行為。傳統(tǒng)閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀區(qū)別有二：①知識(shí)載體形態(tài)不同。傳統(tǒng)閱讀主要是紙質(zhì)載體，信息內(nèi)容在量的方面有一定的局限性，而網(wǎng)絡(luò)閱讀打破了來(lái)自書本的局限，能直接從遠(yuǎn)程服務(wù)器獲取大量信息。②閱讀形式不同。傳統(tǒng)閱是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的閱讀，當(dāng)讀者拿到一本書進(jìn)行閱讀時(shí)，讀者只能閱讀這本書的內(nèi)容，而網(wǎng)絡(luò)閱讀是點(diǎn)對(duì)面的閱讀，讀者只要輕點(diǎn)鼠標(biāo)，就可以閱讀大量的來(lái)自各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。
　　1.2　元認(rèn)知
　　認(rèn)知是人們獲得和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程，也可以叫做信息加工的過(guò)程。從象形文字到數(shù)字資源，在意義的構(gòu)建和傳遞上，從一個(gè)字到一個(gè)詞語(yǔ)，從一個(gè)詞語(yǔ)到一句話，再到一段話，再到一本書，到目前的超文本，閱讀經(jīng)過(guò)了幾千年的不斷發(fā)展，人們的認(rèn)知也在不斷提高。網(wǎng)絡(luò)閱讀就是一種全新的認(rèn)知過(guò)程。元認(rèn)知指的是一個(gè)人對(duì)于他自己的思維或?qū)W習(xí)活動(dòng)的知識(shí)和控制。美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾(Flavell)于20世紀(jì)70年代在其《認(rèn)知發(fā)展》一書中指出，元認(rèn)知就是個(gè)人在對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程意識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)其認(rèn)知過(guò)程、進(jìn)程的自我反省、自我控制和自我調(diào)節(jié)。簡(jiǎn)而言之，元認(rèn)知就是認(rèn)知的認(rèn)知，它包含了元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知監(jiān)測(cè)和自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知對(duì)于閱讀能力的影響非常巨大，通過(guò)元認(rèn)知來(lái)研究網(wǎng)絡(luò)閱讀，有助于幫助讀者提高網(wǎng)絡(luò)閱讀水平。
　　
　　2　基于元認(rèn)知策略的網(wǎng)絡(luò)閱讀分析
　　
　　2.1　通過(guò)對(duì)元認(rèn)知知識(shí)理解來(lái)把握網(wǎng)絡(luò)閱讀
　　元認(rèn)知知識(shí)指的是一個(gè)人所獲得的世界知識(shí)中與認(rèn)識(shí)有關(guān)的部分，也就是一人對(duì)于他自己的認(rèn)知能力以及他與學(xué)習(xí)情境之間的一致性的知識(shí)。這種知識(shí)具有相對(duì)穩(wěn)定。之所以說(shuō)是穩(wěn)定的，是因?yàn)樽x者大多具有關(guān)于某些認(rèn)知過(guò)程的基本知識(shí)。例如，知道組織起來(lái)的材料比沒(méi)有組織起來(lái)的材料容易學(xué)習(xí)，包含了熟悉的詞和概念的段落比包含著不熟悉的詞和概念的段落容易閱讀等。元認(rèn)知知識(shí)大致可區(qū)分為關(guān)于人、任務(wù)和策略的知識(shí)三個(gè)范疇。元認(rèn)知知識(shí)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)讀者尤為重要。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)讀者來(lái)說(shuō)，在母語(yǔ)傳統(tǒng)閱讀中，認(rèn)知活動(dòng)不會(huì)存在太大的障礙，但是網(wǎng)絡(luò)閱讀的效果并不令人滿意，大部分讀者認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)閱讀中無(wú)法集中精力，容易迷航。歸根結(jié)蒂，讀者對(duì)元認(rèn)知的知識(shí)掌握程度很大程度影響網(wǎng)絡(luò)閱讀的效果。網(wǎng)絡(luò)閱讀的元認(rèn)知知識(shí)具有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。
　　2.1.1　個(gè)人因素的認(rèn)知　個(gè)人因素的認(rèn)知是關(guān)于自身個(gè)體內(nèi)差異、個(gè)體之間差異以及不同層次認(rèn)知方式的認(rèn)知。例如，在網(wǎng)絡(luò)閱讀中，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)獲得的信息要比通過(guò)視覺(jué)獲得的信息保持得更多更久。但是在個(gè)體之間，對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀的適應(yīng)和把握能力確實(shí)存在著差異。因此，網(wǎng)絡(luò)閱讀不能盲從，讀者要根據(jù)自身的適應(yīng)能力來(lái)選擇閱讀內(nèi)容和閱讀材料，不要一味的根據(jù)網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)進(jìn)行無(wú)限制地閱讀。
　　2.1.2　網(wǎng)絡(luò)閱讀任務(wù)和目標(biāo)的認(rèn)知　在有效的網(wǎng)絡(luò)閱讀中，讀者對(duì)他的認(rèn)知活動(dòng)必須具有一定的控制：明確閱讀目的、識(shí)別閱讀的重要信息、集中精力進(jìn)行閱讀。讀者在打開閱讀終端時(shí)，必須了解自己需要從網(wǎng)絡(luò)中獲取何種信息。在對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀任務(wù)和目標(biāo)的認(rèn)知中，讀者需要做到以下兩個(gè)方面的認(rèn)識(shí)：①對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀材料的認(rèn)識(shí)。讀者應(yīng)該知道哪些信息對(duì)完成任務(wù)確用，哪些無(wú)用；哪些信息的獲得是輕而易舉的，哪些信息是必須經(jīng)過(guò)相應(yīng)的檢索工具或者是經(jīng)過(guò)推理與思考后獲得；哪些信息是自己感興趣的，哪些信息是枯燥無(wú)味，但又必須通過(guò)意志努力去掌握的。②對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀任務(wù)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。如認(rèn)識(shí)到純文本信息的獲取符合傳統(tǒng)視覺(jué)閱讀習(xí)慣，而視頻信息獲取能夠調(diào)動(dòng)人的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)；理解閱讀和記憶閱讀的難度不同等。陶潛說(shuō)：“開卷有得，便欣然忘食”。但在網(wǎng)絡(luò)閱讀中，開卷未必有得，不明白自己閱讀的任務(wù)和目標(biāo)，就會(huì)在網(wǎng)絡(luò)中迷失自我，被網(wǎng)絡(luò)游戲、論壇、即時(shí)通等牽著鼻子走，無(wú)法集中精力進(jìn)行閱讀，浪費(fèi)時(shí)間又毫無(wú)收獲。
　　2.1.3　網(wǎng)絡(luò)閱讀策略的認(rèn)知　網(wǎng)絡(luò)閱讀策略包含了這些方面的知識(shí)，比如利用什么方法或者策略可能成功地達(dá)到什么樣的閱讀認(rèn)知目的，理解某些材料，記住某些材料或者是解決了什么問(wèn)題，等等。讀者了解更多關(guān)于閱讀策略的知識(shí)，就越能幫助讀者成功達(dá)到閱讀的目的。網(wǎng)絡(luò)閱讀策略各種各樣，針對(duì)不同的網(wǎng)絡(luò)資源、不同的時(shí)間、不同的環(huán)境有不同的策略。可以使用定向選讀策略，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的專題定向，或者選擇專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行閱讀，也可以使用金字塔策略層層遞進(jìn)閱讀，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的搜索，瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源，然后一步一步地篩選，最終確定精讀的內(nèi)容。是選擇速讀、泛讀還是精度，讀者需要根據(jù)閱讀內(nèi)容和任務(wù)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行取舍。閱讀策略猶如軍事上的“三十六策”，各具特色，各有妙用，只要使用得當(dāng)，讀者在網(wǎng)絡(luò)閱讀中必然大有收獲。
　　2.2　理解元認(rèn)知監(jiān)測(cè)和自我調(diào)節(jié)，提升網(wǎng)絡(luò)閱讀層次
　　元認(rèn)知監(jiān)測(cè)和自我調(diào)節(jié)在網(wǎng)絡(luò)閱讀過(guò)程表現(xiàn)為讀者如何支配自己的閱讀活動(dòng)。也就是網(wǎng)絡(luò)讀者在閱讀活動(dòng)中，根據(jù)個(gè)人的條件因素，明確自己的閱讀目的，并在閱讀過(guò)程中針對(duì)不同的閱讀內(nèi)容修正閱讀策略。在元認(rèn)知活動(dòng)中，網(wǎng)絡(luò)閱讀元認(rèn)知檢測(cè)和自我調(diào)節(jié)分為以下兩部分內(nèi)容：一種是為了了解意義的閱讀活動(dòng)；另一種是為了記憶的閱讀活動(dòng)。
　　2.2.1　為了解意義的網(wǎng)絡(luò)閱讀元認(rèn)知檢測(cè)和自我調(diào)節(jié)為了解意義而進(jìn)行的閱讀活動(dòng)是閱讀的基本目的。一般閱讀都包含著理解，而任何為了理解企圖的閱讀都必須包含對(duì)理解的監(jiān)控。在網(wǎng)絡(luò)閱讀中，熟練的傳統(tǒng)讀者能夠?qū)�網(wǎng)絡(luò)閱讀的內(nèi)容理解進(jìn)行監(jiān)控。傳統(tǒng)閱讀的專家在將自己的閱讀轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)中后，依然 會(huì)保留著傳統(tǒng)閱讀元認(rèn)知知識(shí)，他們能夠時(shí)刻銘記閱讀目的，在點(diǎn)擊超鏈接之后，能迅速判斷新的內(nèi)容是否適合自己的閱讀目的，從而快速進(jìn)行取舍，最終能選擇到具有說(shuō)服力的更權(quán)威的網(wǎng)絡(luò)信息資源。從浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源中提煉出最符合目的的信息，這對(duì)于網(wǎng)絡(luò)讀者來(lái)說(shuō)本身就意味著一種成就。因此成熟的讀者會(huì)為獲得理解而善于利用網(wǎng)絡(luò)工具如搜索引擎、網(wǎng)絡(luò)詞典等成功地達(dá)到閱讀目的，并享受著這種成功的體驗(yàn)。他們?cè)陂喿x過(guò)程中隨時(shí)進(jìn)行閱讀策略的調(diào)整，有效地選擇精讀、略讀、速讀等閱讀方法。對(duì)于閱讀新手來(lái)說(shuō)，在網(wǎng)上閱讀中一般都會(huì)沉浸在鼠標(biāo)點(diǎn)擊的快樂(lè)中，不斷翻閱惹眼的東西，無(wú)法抵制住誘惑，比如資訊、娛樂(lè)、游戲、聊天、廣告等。網(wǎng)絡(luò)閱讀新手擁有更少的元認(rèn)知知識(shí)或者是缺少元認(rèn)知監(jiān)測(cè)和調(diào)節(jié)，往往容易在網(wǎng)絡(luò)閱讀中迷失自我。
　　2.2.2　為了記憶的網(wǎng)絡(luò)閱讀元認(rèn)知檢測(cè)和自我調(diào)節(jié)
　　在網(wǎng)絡(luò)閱讀中，讀者為了記憶而閱讀，必須采取有目的的行動(dòng)去理解所閱讀的材料，并且使這些材料不僅可以理解，而且也是可以被記憶的。為了記憶的網(wǎng)絡(luò)閱讀元認(rèn)知活動(dòng)包括為了了解意義的網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)所進(jìn)行的全部監(jiān)測(cè)和調(diào)節(jié)活動(dòng)，當(dāng)然還有更多的內(nèi)容，比如重復(fù)閱讀、記憶、復(fù)述再現(xiàn)等相關(guān)活動(dòng)的監(jiān)測(cè)。當(dāng)閱讀內(nèi)容被理解了，記憶才會(huì)更加有效。羅賓遜的SQ3R閱讀法也許會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀記憶有所幫助。為了記憶而進(jìn)行的閱讀活動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)閱讀中還不是很普遍。由于網(wǎng)絡(luò)資源具有非常方便的元數(shù)據(jù)以及強(qiáng)大的搜索引擎，網(wǎng)絡(luò)信息資源的獲取比傳統(tǒng)資源獲取要容易得多，因此，為了記憶的閱讀活動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)閱讀中還沒(méi)有有效地進(jìn)行。但是網(wǎng)絡(luò)閱讀以其集聲音、視頻、動(dòng)畫、圖片、文本于一體的閱讀形式，有助于讀者在閱讀過(guò)程中增強(qiáng)記憶的效果，因此非常受第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的青睞。對(duì)記憶過(guò)程的元認(rèn)知監(jiān)測(cè)比了解意義的元認(rèn)知監(jiān)測(cè)更深刻、更細(xì)致。
　　
　　3　網(wǎng)絡(luò)閱讀中元認(rèn)知技能的訓(xùn)練
　　
　　3.1　網(wǎng)絡(luò)閱讀中元認(rèn)知技能訓(xùn)練的內(nèi)容
　　傳統(tǒng)的閱讀技能訓(xùn)練一直在學(xué)校教育中進(jìn)行。關(guān)于閱讀的元認(rèn)知技能訓(xùn)練內(nèi)容包含三個(gè)方面的因素：①對(duì)于特定閱讀任務(wù)的閱讀策略訓(xùn)練和實(shí)踐；②對(duì)于閱讀技能的監(jiān)控的訓(xùn)練(主要包含自我監(jiān)控的訓(xùn)練)；③有關(guān)這些監(jiān)控活動(dòng)的意義以及它們的運(yùn)用范圍的知識(shí)。具體訓(xùn)練內(nèi)容包含閱讀者自身水平的訓(xùn)練、明確閱讀任務(wù)和目標(biāo)的訓(xùn)練、閱讀策略的訓(xùn)練。
　　網(wǎng)絡(luò)閱讀者因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特殊性，除了傳統(tǒng)閱讀的元認(rèn)知訓(xùn)練外，還需要加強(qiáng)以下的訓(xùn)練內(nèi)容：①在自身理解水平檢查和訓(xùn)練中，需要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用的水平監(jiān)測(cè)，及時(shí)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)知識(shí)；②在閱讀任務(wù)和目標(biāo)訓(xùn)練中，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息資源內(nèi)容的辨別水平訓(xùn)練和網(wǎng)絡(luò)檢索工具的使用知識(shí)監(jiān)測(cè)，做到準(zhǔn)確檢索、正確判斷閱讀內(nèi)容以及追蹤閱讀的相關(guān)知識(shí)，要進(jìn)一步明確網(wǎng)絡(luò)只是知識(shí)的一種載體，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀是滿足讀者的一種精神需求，進(jìn)而細(xì)化網(wǎng)絡(luò)閱讀任務(wù)和目標(biāo)；③在閱讀策略的訓(xùn)練上，要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息資源內(nèi)容進(jìn)行概括和組織能力的訓(xùn)練，如網(wǎng)絡(luò)資源的分類、閱讀內(nèi)容的選擇、精讀速讀策略的選擇和調(diào)整等。
　　3.2　網(wǎng)絡(luò)閱讀元認(rèn)知技能訓(xùn)練方法
　　通過(guò)元認(rèn)知技能的訓(xùn)練，可以大大提高讀者的閱讀理解能力。網(wǎng)絡(luò)閱讀元認(rèn)知技能的訓(xùn)練方法可分為自我訓(xùn)練法和教師訓(xùn)練法。自我訓(xùn)練法主要針對(duì)擁有成熟的傳統(tǒng)閱讀技能的網(wǎng)絡(luò)讀者。這些讀者擁有成熟的閱讀技巧，只需用在網(wǎng)絡(luò)閱讀中進(jìn)一步穩(wěn)定地運(yùn)用這些技能，增加一些新技術(shù)運(yùn)用方面的技能，就能獲得網(wǎng)絡(luò)閱讀的成功體驗(yàn)。教師訓(xùn)練法主要運(yùn)用在學(xué)校教育之中。網(wǎng)路閱讀的教學(xué)處于起步階段，教師必須改變自身的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，在教學(xué)中有意識(shí)訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知技能，指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控、評(píng)估自身的理解能力，幫助學(xué)生明確網(wǎng)絡(luò)閱讀的任務(wù)和目標(biāo)，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)閱讀的導(dǎo)讀內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的選擇能力，加強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀的注意力，幫助學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)閱讀中達(dá)到自我控制和檢測(cè)的程度。這些訓(xùn)練，能使學(xué)生有效地完成網(wǎng)絡(luò)閱讀任務(wù)和目標(biāo)，最終使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)閱讀中獲得成功的體驗(yàn)。
　　良好的網(wǎng)絡(luò)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)需要從兒童開始，網(wǎng)絡(luò)閱讀的元認(rèn)知知識(shí)和技能的培訓(xùn)也應(yīng)該從兒童開始抓起。我國(guó)中小學(xué)已經(jīng)在大量利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行課堂教學(xué)，使得網(wǎng)絡(luò)閱讀中網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)得到了保障。學(xué)校和家庭通過(guò)加大網(wǎng)絡(luò)閱讀元認(rèn)知方面的培訓(xùn)力度，能幫助讀者從小形成網(wǎng)絡(luò)閱讀模式和習(xí)慣。元認(rèn)知技能訓(xùn)練方法國(guó)外已經(jīng)在開展研究，比如根據(jù)元認(rèn)知理論設(shè)計(jì)的《掌握學(xué)習(xí)策略》(簡(jiǎn)稱ISL)訓(xùn)練教程，用以提高學(xué)生的閱讀意識(shí)和有效閱讀策略的應(yīng)用能力，效果非常明顯。通過(guò)ISL教學(xué)，可以提高學(xué)生有關(guān)閱讀的元認(rèn)知能力，而閱讀意識(shí)的提高又促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用有效的閱讀策略，從而大大提高了學(xué)生的閱讀理解能力。
　　總之，網(wǎng)絡(luò)閱讀作為一種有別于傳統(tǒng)閱讀的新閱讀體系，要成為人們閱讀的主要方式，還有很長(zhǎng)的路要走。元認(rèn)知直接影響閱讀的效果，元認(rèn)知研究能夠使未來(lái)網(wǎng)絡(luò)閱讀發(fā)展趨勢(shì)變得更加清晰。

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