教授歷史篇一：如何在歷史教學中教授學生學習歷史方法

如何在歷史教學中教授學生學習歷史的方法

在傳統(tǒng)的歷史課堂教學中教師的任務(wù)就是按照各科知識自身的概念及其結(jié)構(gòu)，經(jīng)過教育者的選擇、編排、定位、解釋，將這些固定化的知識傳授給學生，也就履行了教學的任務(wù)。其實教會學生學習歷史的方法是我們教師的教學目標之一，這也是新課標的要求，也是當前教學新的發(fā)展趨勢。教師在教學中的主導(dǎo)作用，不僅要體現(xiàn)在教學的導(dǎo)向上和內(nèi)容的掌控上，還要體現(xiàn)在對學生的有效指導(dǎo)上，包括對學習方法的指導(dǎo)。下面就談一談我的一些做法，請大家批評指正。

一、教會學生宏觀掌握教材，粗略讀書

介紹教材編寫特點，以便掌握閱讀教材的方法。在講這三大塊歷史教材(中國古代史、中國近現(xiàn)代史、世界史)時，我先介紹它們不同的編寫特點：總的來說是按時間順序編寫，但按時間順序后又有不同。中國古代史是按照不同歷史階段的政治、經(jīng)濟、民族關(guān)系、對外關(guān)系、文化進行編寫。中國近現(xiàn)代史是分段后按歷史大事件出現(xiàn)的先后時間進行編寫。世界史是分段后按資本主義運動(政治、經(jīng)濟、文化、殖民擴張、國際關(guān)系)、社會主義運動、民族解放運動的三大主題進行編寫。

為了讓學生能宏觀掌握教材，一般我的每節(jié)課的導(dǎo)言常用的方法就是從宏觀人手。如講長征，我就說我們現(xiàn)在正學習的是中國新民主主義革命的第二個階段國共十年對峙的內(nèi)容。如講解放戰(zhàn)爭的反攻，一層一層進入，新民主主義革命的第四階段解放戰(zhàn)爭之下的第

教授歷史篇二：歷史系老教授的超強語錄

歷史系老教授的超強語錄

1．恩格斯，一頭勤奮的豬！

2．我從來不聽那些流行音樂的，上次沒辦法，陪我女兒去看了一次，聽了（在黑板上寫了F4）這四個白癡的歌，（搖頭），什么玩意兒！

3．那時候（89年）我住18樓，無聊的很，也就看看書，看書看得也很無聊了，就只好出南門外數(shù)過往的車輛和人頭，那時，我真想有條狗來咬我，那我還可以踢他一腳阿！

4．這個人民群眾，不但被有形的枷鎖壓迫，而且還受到無形的枷鎖壓迫。每天早上8點，你必須上班，所以7點鐘就必須起床；晚點起行不行呢？不行。所以，人民群眾就不得不按統(tǒng)治階級規(guī)定的各種規(guī)則來生活，他們，是很不滿、很無聊的！你別以為人民群眾沒有理想，那個，黃土高原之上，倚在墻邊，白發(fā)蒼蒼，行將入土的老漢，他也是有夢想的，只要你給他一個機會，他就會顯示出來。斗地主？去！——他想當?shù)刂鳎。?/p>

5．列寧這個“革命就是人民群眾的盛大節(jié)日”，厲害阿。這個人民群眾，是很庸俗的。你要告訴他革命能夠?qū)崿F(xiàn)什么偉大目標，他們不懂的，但是，你要告訴他，革命，就

是一場節(jié)日，那好啊，人民群眾就想過節(jié)，他們能不高興嗎？所以關(guān)鍵是，你要把革命搞得像一場節(jié)日一樣。

6．人大代表就是三千活寶。每次開人大會，我看報紙時最想看的就是報紙的花絮，都是人大代表對各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷表示感謝。我甚至都懷疑這些記者是不是反動分子，故意暴露我們?nèi)舜蟠�表的弱智�?/p>

7．在英國搞政治，是用英鎊、便士計算的；在法國搞政治，是用人頭計算的。

8．列寧的思想就是，目的證明手段正確。我的目的是高尚的啊，所以我采取各種手段實行這個高尚的目標都是對的。歷史的列車要前進，路上的小草怎么辦呢？那就碾吧！

9．無聊才讀書！

10．重復(fù)一萬遍真理比不上發(fā)明一條謬誤。

11．這個余糧收集制HD阿，什么叫余糧？凡是沒有吃到肚子里的都叫余糧。我這個農(nóng)民家里，確實還有點糧食啊，但這是我過冬用的；你收了，我冬天吃什么？我們說，這個稅率多搞都不怕，你收80%,我還有20%啊，但我就最怕余錢收集制了，什么叫余錢？對吧。

12．這個列寧，意志很堅定阿，但思想沒什么，政治智慧也一般。他的對手，都是些白癡；當然，贏白癡也不容易，但要贏非白癡那就更不容易。我們偉大領(lǐng)袖，那跟蔣委員長可是棋逢對手啊。當年錢穆見蔣委員長，說：“真命天子！”馮友蘭見蔣委員長，說：“天人也！”所以說，中國革命殘酷性，那是別的沒得比的。

13．這個思考的最好環(huán)境，就是在床上；睡得睡眼惺忪、糊里糊涂時，思考問題，最好了。

14．偷雞不成反蝕把米，本來這次偷不成，應(yīng)該是琢磨怎么用更少的米來偷這只雞。搬起石頭砸自己的腳，本來這次砸了自己的腳，就要想下次怎么樣搬起石頭砸別人的腳。

15．人嘛，通常都是在那些雞毛蒜皮的小事上才會理智，比如說買件衣服，你能夠花上一整天的功夫，從價錢到款式到顏色，什么都能比較個半天，結(jié)果最后還沒買�？墒窃谀切�決定性的事情上，卻往往不理智，頭腦一熱，決定就下來了。當年我決定留北京，為什么呢？書太多了。至于戀愛，那就更簡單了，一見鐘情！

16．這個錢就是好啊，你說比爾蓋茨這家伙，賺了1000億還不夠，還要賺，你說，給他1000億頭牛他要嗎？那個他不要。

17．美國的辛普森案，要讓列寧來裁決，容易得很啊。那用得著搜集什么證據(jù)，只要問，你年收入多少？800萬美元。好，那就夠了，資產(chǎn)階級，拉出去斃了，哪用得著那么麻煩。

18．這個口號啊，很重要。我們現(xiàn)在一提口號，就很不屑，說：“不要跟我喊什么口號�！钡�人民群眾就需要口號。比如做廣告，我發(fā)現(xiàn)，越好的廣告，越是胡扯，沒有任何內(nèi)容像什么“維維豆奶，歡樂開懷”，什么內(nèi)容都沒有。面包，歡樂開懷；中華香煙，歡樂開懷。但你要說維維豆奶，含多少豆，含多少奶，喝了有什么效果，不說這半個鐘頭的廣告負擔不起，就算負擔得起，也沒人想看。人民群眾就是需要：維維豆奶，歡樂開懷。

19．個人獨處時候的思想，跟處于群體時候的思想是完全不同的。個人獨處的時候，認為日光燈是白的，但處于群體的時候，就可以認為是黑的。法國革命時候的激進分子，很多都是老實的裁縫、面包師，他可以7月13號烤面包，14號就去攻巴士底獄；攻下之后，把人家人頭一砍，長矛戳起來示眾；15號，又回去烤面包。

20．這口號，雖然很無聊，很不現(xiàn)實，但你還得喊啊。***宣言說：全世界無產(chǎn)者，聯(lián)合起來！但是全世界無產(chǎn)者能聯(lián)合起來嗎？中國和越南的無產(chǎn)者，中國和蘇聯(lián)的無產(chǎn)者，

都鬧得厲害啊。不要說全世界，你就北京市的無產(chǎn)者，都不可能聯(lián)合起來。但是你不能說“全世界無產(chǎn)者，聯(lián)合不起來”啊。

21．西方有香水這玩意，因為他們不洗澡。這個路易十四，一生洗過三次澡，你不擦香水，臭阿！

22．同學們，中國人是很聰明的啊，你們知道中國對世界的最大的貢獻是什么嗎？首先是，喝熱水，就是乞丐也知道架個小鍋子把水燒熱了再喝，而歐洲人他們笨啊，不知道啊，隨便找一條小河，就很豪爽的捧起來喝了，第二大貢獻就是發(fā)明了筷子，而歐洲人呢？他們只好用手抓，你們說，這要是吃中國的火鍋什么的……有的歐洲人為了吃飯時候快一點，天天把手伸到熱水中去練習啊……中國人雖然很聰明，但是，不知為什么，蓋房子的時候卻不打地基，所以中國的房子蓋不高，不過這也有一點好，歐洲人的房子蓋的很高，有四五層樓高，可是，你們想一想，抽水馬桶是什么時候才發(fā)明的啊，那么你讓住四層，五層的人怎么上廁所呢？那就只好把馬桶從窗戶里面倒出來了啊！巴黎的大街上臭氣熏天，富蘭克林第一次去巴黎，生生被熏暈過去了！做為巴黎的文明市民，有一條是：在倒馬桶前，先大喊三聲，確定沒有人了再倒，可是，并不是所有的人都這么文明啊，有些

教授歷史篇三：楊寧一教授、郝瑞庭教授做客歷史課程網(wǎng)實錄

楊寧一教授、郝瑞庭教授做客歷史課程網(wǎng)實錄

開場白

北京師范大學政治學與國際關(guān)系學院的楊寧一教授：（下簡稱楊）

今天很高興在這里和大家和各位課程改革和高考改革交換意見。首先，說明一點，我不是什么高考研究專家，只是歷史研究人員和考試研究人員。而且由于新課程中我們教育界面臨新的重大的課題，我們也沒有什么經(jīng)驗，更需要和一線的老師在一起，共同把改革搞好。在討論課和高考的關(guān)系的時候首先要確定一下高考的定位，因為高考是一種選拔性的考試，也是高中教學和大學教學的連接中間環(huán)節(jié)，所以高考不是對教學的評估，不能給高考賦予更多的功能。那么高考本身是要做到有利于中學教學的改革，有利于大學的招生，從這個目標出發(fā)，應(yīng)該適應(yīng)高中歷史教學的課程改革。老師對網(wǎng)上的交流熱情很高，提出了很多的問題，歸納起來大體包括幾個方面的問題：

1、關(guān)于課標和高考的關(guān)系；

2、考試內(nèi)容或者考試范圍與課標的教學內(nèi)容的關(guān)系；

3、教學目標和考試目標的關(guān)系；

4、一些新課改下高考改革的其他問題。下面就這些問題談一談我自己的看法，同時，也歡迎大家能夠積極談一談自己的觀點。

問：還沒有進入新課程實驗區(qū)的歷史老師，該如何做準備？

楊：課程改革是一個歷史趨勢，而且課程改革當中提出了一些很好的教學理念，教學內(nèi)容的確定也符合歷史學科發(fā)展的朝流。因此在沒有進入實驗區(qū)的地區(qū)應(yīng)該吸取課改的這些優(yōu)點。這樣就保證沒有進入實驗區(qū)的地區(qū)能夠逐步穩(wěn)步的進入實驗區(qū)。具體來說，我認為有以下幾點是可以現(xiàn)在著手進行準備的：

1）學課體系的調(diào)整。新課標是按照文明史的體系來進行編排教學內(nèi)容的。和沒有進入實驗區(qū)地區(qū)的教材有很大的差異。因此，這些地區(qū)可以按照文明史的體系疏理現(xiàn)有教材的知識。把握學科的主干知識。

2）在對學生的能力培養(yǎng)上，要參照新課標提出的三個教學目標。在注重基礎(chǔ)知識的同時，把提高學生的能力和培養(yǎng)學生解決問題的方法放在重要的位置上。特別還要注意通過歷史教學使學生在情感態(tài)度價值觀方面能夠有所提高。

3）在平時各種類型的考試測量中，注重從教學目標出發(fā)。把能力的考查和情感態(tài)度價值觀的考查作為重點。因此，必須對以往的考試方法和命題方法進行改革和調(diào)整。

問:已經(jīng)開始課改的地區(qū)改革效果如何?專家們是如何得出其結(jié)論的?

郝瑞庭教授（下簡稱郝）：已經(jīng)開始課改的地區(qū)根據(jù)我們的回訪和交流,應(yīng)該說成績突出,當然也存在不少問題。

成績主要體現(xiàn)在：1、高中的歷史課程體系的變化推動了整個歷史教學模式的轉(zhuǎn)變；2、學生的學習方式開始出現(xiàn)變化；3、高中歷史教師對新課程的關(guān)注度明顯提高，形成了對課程內(nèi)容的討論熱潮，這是一個值得肯定的現(xiàn)象。

問題主要體現(xiàn)在：1、由于教師對課程的改革和課標的內(nèi)容有一個熟悉的過程，所以就出現(xiàn)了許多不適應(yīng)，主要表現(xiàn)在對課程內(nèi)容、教學方式、課堂組織等

方面；2、課程的評價體系出現(xiàn)了滯后，影響了教師對新課程推進的積極性；3、新課程與高考的銜接存在的諸多的問題，需要進一步研究，然后制定配套的措施。課程過程中出現(xiàn)的這些問題屬于改革過程本身的一些問題，需要在課改的深化過程中才能得到逐步解決，同時，也希望通過老師們的積極參與，盡早探索出解決這些問題的良好辦法。

問：請專家就高中新課程下的未來的高考命題（2007），尤其是選修模塊如何考的問題，幫我們出出主意。——不僅僅是歷史單科的，重點是包括歷史在內(nèi)的“文科綜合”的。

我的問題是：現(xiàn)實中各地選修課開設(shè)的情況很不平衡，命題是遷就現(xiàn)實，還是應(yīng)當發(fā)揮引領(lǐng)的指揮棒作用？如果是后者，在試卷結(jié)構(gòu)上究竟應(yīng)如何做最公平、恰當？前提是既積極又穩(wěn)妥，有利于引領(lǐng)課改和學生整體素質(zhì)發(fā)展，有利于高校選拔，有利于簡便操作。

楊：關(guān)于選修課是否列入高考范圍的問題現(xiàn)在有不同的意見。一種看法認為必須要列入，否則會出現(xiàn)不考就不教的后果。另一種看法認為把選修課列入高考范圍，存在著很大的技術(shù)上障礙。特別是文科綜合，三個學科在一起，如果選修課的試題都出現(xiàn)在試卷上，試卷的長度就很難把握了。這會給考生造成很大的困難。當然從另外一個角度出發(fā)，即使選修課沒有列入高考范圍，也不意味著這些知識不會出現(xiàn)在高考試題當中。因為高考在新課改的形勢下，考試命題應(yīng)該更多的設(shè)計新情景。這樣選修課的內(nèi)容很有可能出現(xiàn)在試題上。至于最后高考的范圍包括不包括選修課，還需要有相關(guān)部門最后決定。

問：我是一線老師，高考出題就沒俺的份了，但俺希望不管是大綜合還是小綜合或是歷史單科考，出題方向都能向上海題靠攏，不在于知識有多深，而在于運用，選修科里的重要內(nèi)容要涉及，否則選修課就變成了不修課，而如文化遺產(chǎn)、歷史奧秘之類的，更多應(yīng)該是考察方法，而不是記住多少，要不，三本必修、六本選修如何記得下來？

楊：這個老師的問題涉及到如果處理基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系問題。我認為，不管是必修課還是選修課，都有一些需要學生必須掌握的基礎(chǔ)知識，不能學生接受了歷史教育之后，很多重大的歷史事件、人物、制度等等，都沒有掌握。但是，高中歷史教學在掌握歷史基本知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)該更測重于培養(yǎng)能力和讓學生掌握方法。

問：我覺得6個選修模塊中選3個學習還是太多了。現(xiàn)在的情況是，開選修課程太難了。質(zhì)量也難以保障。能不能6選2 ？

郝：關(guān)于選修模塊的問題其實涉及到整個課程改革的一個核心問題，即高中課程的多樣化與選擇性的問題，選修內(nèi)容的開設(shè)，主要是根據(jù)學生的選擇、教師的專業(yè)配置和教育行政部門的統(tǒng)一布置而決定的。選修課程的開設(shè)本身也是教師一個重新學習和提高專業(yè)素質(zhì)的過程，在選修課的開設(shè)上面，可以根據(jù)幾個學校的教師狀況進行資源的整合。這樣，一則可以發(fā)揮教師的積極性，充分展示教師的專業(yè)興趣，二則可以保證選修課的開設(shè)質(zhì)量。

問：廣東高考初定為3+X+文科（理科）基礎(chǔ)，3是指語數(shù)外，X是指政史地理化生六科中的一科，基礎(chǔ)即六科合為一張卷，文科生則政史地占70%，理化生占30%，理科生則反之，題型全是選擇題。關(guān)于歷史選修課的考法，必修全考，占60%，選修六選三，占40%，一張試卷中六個選修內(nèi)容全有，由考生自己選擇。這里有個難題，從技術(shù)上而言，選修六個模塊的題要做到難度、信度、效度都在同一個層面上是非常不易的。那么選哪三科才既有利于學，又有利于考呢？大家都認為選修的前三個模塊（重大改革、民主思想與實踐、戰(zhàn)爭與和平）的思想性和理論性都比后三個模塊（人物評說、歷史奧秘、世界文化遺產(chǎn)）要大，選前三個模塊可能會比較難學，但它們有利于必修的學習，后三個模塊可能比較易學易考，但容易出現(xiàn)題目忽難忽易的情況，而且與必修學習聯(lián)系不大。所以各有利弊，由各校師生自主選擇了。從這一考試方式來說，還是體現(xiàn)了選擇性，但是，是從學生選擇變成了教師選擇。

楊：目前全國有廣東、江蘇、上海、北京、天津等幾個省市實行自主命題，各省的命題以及考試科目的設(shè)置都有自己的特點。由于一些省市的自主命題剛剛開始，正在探索之中，因此也不可避免的存在一些不足，對此，需要在實踐中經(jīng)過大家的共同努力，逐步的糾正和完善。有的老師提到上海高考試卷的特點問題，我認為上海的高考試卷有許多優(yōu)點，例如：形式活潑，比較多的考查學生的能力和掌握方法的水平，這些都值得其它高考命題人員學習。但是，上海地區(qū)較小，內(nèi)部差異不大，和各省的情況不太一樣。因此，有些經(jīng)驗只適用于上海地區(qū)。 問：有一種觀點認為：《歷史課程標準》并不是選拔性考試的可操作性標準，需要根據(jù)選拔性考試的要求進行操作化的設(shè)計與調(diào)整。比如，課標所列的“抗日戰(zhàn)爭主要史實”究竟指哪些？這恐怕就有必要作些說明。否則，在大規(guī)模的考試測量時（尤其是選拔性考試）是難以控制的——因為，在一個試卷中，你不可能全部都出主觀開放性的題目，這對考試的信度、效度乃至區(qū)分度等都會造成一定的影響。專家怎么看待這個觀點？

楊：歷史課程標準是指導(dǎo)高中歷史教學的文件，和高考的要求即有聯(lián)系又有區(qū)別。在一定意義上，課標的要求是高中教學都應(yīng)該達到的，而高考的要求是從高中當中進行選拔，因此，可以說高于了課標的要求。另一方面，高考又是以高中課標作為依托的，不能脫離課標來進行考試。因此，我認為，高考要從課標的實際出發(fā)，制定自己的考試大綱。這個關(guān)系，就如同以前的教學大綱和考試大綱的關(guān)系一樣。

問：新課程是三大教學目標，那么，用一套試卷如何體現(xiàn)“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”。如何處理這三者的關(guān)系？特別是基礎(chǔ)知識與后兩者的關(guān)系？ 楊：教學目標和考試目標的關(guān)系，也是即相互聯(lián)系又有一定區(qū)別，考試目標應(yīng)該吸取教學目標當中的新內(nèi)容，例如：情感態(tài)度價值觀�？荚嚹繕艘郧疤岢鲞^四項內(nèi)容十項要求，文科綜合又提出了四個方面十二項要求，這是到目前為止的考試目標。因此，需要把教學目標和考試目標結(jié)合起來，而目標的內(nèi)容有些地方需要細化。例如：教學目標中的能力、方法應(yīng)該包括哪些內(nèi)容，這是需要具體化的。另外，情感態(tài)度價值觀作為教學目標可以實施，但是作為考試目標如何去實現(xiàn)，現(xiàn)在還在研究之中。因為一般認為情感態(tài)度價值觀，是無法通過紙筆考試的方式

進行測量的。當然，借鑒以往的經(jīng)驗，在命題中體現(xiàn)了愛國主義的教育，現(xiàn)在也可以在命題中體現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的主題。

問：新課標下的歷史教材容量更大了，難度并沒有降低，對教師和學生的要求提高了，但課時仍沒有變，現(xiàn)在中學教師都在為上不完課而發(fā)愁，沒有時間，所有的探究就變得非常空洞而奢侈了，（在課外探究也非常困難）專家們在編寫教材的時間能不能考慮這一點？現(xiàn)在教師在教學上的難度是沒有時間啊。

郝：與傳統(tǒng)的歷史教材相比，新課標下的歷史教材在分量上確實有所增多。但教材的難易度與教材的厚度并不是成正相關(guān)的關(guān)系，從總體上講，根據(jù)新課標編寫的教材在難度上應(yīng)該是有所降低的。至于說對教師和學生的要求提高了，這種感覺是對的，因為與以往的高中歷史教學所強調(diào)的單純的知識目標要求相比，新課標更關(guān)注知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的實現(xiàn)，這意味著學生在歷史學習中，不單單是要記憶和理解一些歷史知識方面的內(nèi)容，而且更要關(guān)注歷史學習的方法，學習科學的評價歷史人物和歷史事件的一些方法。

至于歷史探究，我認為它主要是培養(yǎng)學生的一種歷史探究意識、批判精神和求真求實的科學精神，它主要融合于常規(guī)的歷史內(nèi)容的學習中，體現(xiàn)在教師的講授、引導(dǎo)和對學生批判意識的鼓勵中，而并不僅僅是靠學習與探究課來完成的。 楊：這個老師的問題是一個非常實際的問題，確實存在。我作為岳麓版的編寫人員也深有體會。我們已經(jīng)對教材進行了大幅度的壓縮。今后還會根據(jù)老師們的意見對教材進行修訂。

何成剛：根據(jù)我的了解，新出版的幾種版本歷史教科書都存在著這種問題。新修訂的歷史教科書努力在克服這一不足。岳麓和人民版的內(nèi)容分量明顯是降低了。

問：在沒有實行新課程的地區(qū)的高考中如何體現(xiàn)新課程的導(dǎo)向？還有新課程實驗區(qū)的高考怎樣繼承和借鑒老高考的經(jīng)驗，實現(xiàn)良性銜接？

楊：第一個問題前面已經(jīng)作了回答，現(xiàn)在回答后一個問題。

在實驗區(qū)內(nèi)，新課改帶來的高考改革是全面的，以往的高考模式在很大程度上不適應(yīng)新課改下的新形勢。例如：一標多本、學科體系的調(diào)整、新的教學目標的提出等等。這就需要在考試內(nèi)容的確定、考試目標的確定、考試命題的形式等多方面都進行改革。但是，這個改革要注意和以往高考進行銜接，在已有的基礎(chǔ)上，逐步進行調(diào)整，避免改革過快，導(dǎo)致教學的不適應(yīng)。

問：高考主觀題的閱卷中怎么把握評分尺度，因為各教科書的表達有分歧，在參考答案的確定中怎樣具有開放性，靈活性和包容性？

楊：實際上這些年來高考在不斷的進行改革，不過都是一些微調(diào)，老師們可能沒有感覺出來，關(guān)于主觀題的評分問題也是改革的內(nèi)容之一。例如，這些年主觀題采取過提出兩組問題，由學生任選一組回答的方式，使試題具有開放性。又例如，答案也可以不按照以往的方式采點給分，而是采取從方法能力的角度評分的方法。這樣，即避免了教材版本比較多，知識點不一致的問題，也更多的從能力上對學生進行考查。

問：還有命題的人員的傾向性問題，如果傾向與某一教科書的大學或中學老師將如何保證最大限度的改正？

楊：命題應(yīng)該以課標和考試大綱為依據(jù)，而不是以教材為依據(jù)，就可以避免傾向性的問題。

問：即便是各省自主命題，但同省內(nèi)出現(xiàn)幾種版本教材，這個出題是怎么處理？參考答案怎么給？包容性有多大？按課程標準大處把握？按不同版本分別給答案？閱卷時給大題打分會不會體現(xiàn)打作文分的特征？試卷的題型可能怎么設(shè)置？上海卷是不是方向？怎樣在新高考下體現(xiàn)知識與能力并重？新高考怎樣去指導(dǎo)新課程的實施？可不可能出現(xiàn)高考導(dǎo)向與課程標準相左的現(xiàn)象？如何避免？高考卷有沒有可能不成為高考評價的唯一標準？也就是說，平時的評價可不可能引入到高考中？若不能，教授以為這與新課標的思想有否出入？新高考可不可能將“轟轟烈烈”的新課改拉回老路？

楊：一標多本使得過去采點給分的評分標準不再適合，需要在命題和制定標準答案方面進行創(chuàng)新，而不是把幾個版本的教材的知識點匯總在一起作為參考答案。因此，我曾經(jīng)提出一個比較形象、但可能不太嚴謹?shù)恼f法，叫做脫教材。也就是說命題要設(shè)計新情景，答案不是依據(jù)教材的知識點采點給

分。所以，考試目標的實現(xiàn)方式是需要我們在改革當中去探索的。

另外，不能把課改和高考對立起來，高考本身也在不斷的改革，現(xiàn)在正在研究新課標下如何進行高考。應(yīng)該說，高考和課改總的方向是一致的。

問：根據(jù)天津《歷史教學》主編任先生的觀點：依據(jù)課標編出來的教材問題更突出。研究新課標教材是大面積促進教學創(chuàng)新，和解決一標多本下高考問題的最佳切入點。我的疑惑是：研究新課標教材合理，是不是要把出版的所有高中歷史教科書都要看看？會不會加重學生的負擔？專家是怎么看待的？

郝：我覺得我們首先應(yīng)該看到通過課程改革，各地教師在教學模式和學生在學習方式上所出現(xiàn)的變化。當然，根據(jù)新課標編寫出來的教材也存在一些不足，正如課程改革本身既有成績也存在一些問題一樣。我認為課改需要一線教師的熱情參與，共同出謀劃策，推動課改順利進行，我們應(yīng)該以建設(shè)性的態(tài)度來指出其中的不足，探討解決這些問題的合理途徑和辦法，而不是僅僅說一句“問題特別突出”而已。

同時需要說明的是，高考與課程改革是一個相互促進和協(xié)調(diào)的關(guān)系，兩者不是對立的關(guān)系，高考內(nèi)容的改革應(yīng)該是課程改革的結(jié)果而不是原因，同時高考作為一個選拔性的考試，它不僅要適應(yīng)課程改革的趨勢，而且還應(yīng)與課程改革雙向互動，共同推動課程改革的順利實施。當然，新課標下如何進行考試，目前還是一個正在研究的問題。

楊：在教學使用的教材以外老師可以把其它版本教材作為參考書，但是不能把其它教材的知識點完全教授給學生。那樣只會加重學生的負擔。

問：三大問題：

1、歷史高考的方案或者走向

2、教材內(nèi)容過多如何解決？

3、教師培訓尚未到位，如何解決？

楊：第一，我認為新課標下高考改革包括考試內(nèi)容要按照文明史來編排，考試目

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