摘 要：針對(duì)中職教學(xué)中機(jī)械類課程《機(jī)械制圖》授課時(shí)，普遍存在學(xué)生難以構(gòu)建實(shí)體結(jié)構(gòu)的空間思維的問(wèn)題，本文提出自制空間模型的教學(xué)方式，來(lái)改善教學(xué)效果，讓學(xué)生在模型中建立空間思維，掌握實(shí)體到圖樣、圖樣到實(shí)體的制圖技能，以提高教學(xué)效果。
　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；自制空間模型；教學(xué)方式
　　中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）19-037-03
　　一、研究的背景與意義
　　隨著科技日新月異，社會(huì)生產(chǎn)的快速發(fā)展和對(duì)技術(shù)工人要求的提高，要求職業(yè)學(xué)校在人才培養(yǎng)上有更高標(biāo)準(zhǔn)，而中職學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)大批一線操作技術(shù)工人的任務(wù)�！稒C(jī)械制圖》課程是中等職業(yè)學(xué)校。
　　機(jī)電類的一門(mén)既有理論又有實(shí)踐的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生走上工作崗位必須掌握的“工程界語(yǔ)言”，意在培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、繪圖等專業(yè)技能及創(chuàng)新能力。作為職業(yè)學(xué)校機(jī)電專業(yè)教育工作者，對(duì)于如何在《機(jī)械制圖》教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生在空間想象能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，是值得我們研究的。
　　1、《機(jī)械制圖》課程特點(diǎn)
　　（1）《機(jī)械制圖》屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，它是介于基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間，起著承前啟后的作用，它既是基礎(chǔ)課知識(shí)的具體應(yīng)用。也為學(xué)好專業(yè)課提供必要的基礎(chǔ)知識(shí)，更表現(xiàn)為培養(yǎng)創(chuàng)新人才必不可少的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。
　�。�2）抽象的空間想象力。學(xué)好這門(mén)課程需要學(xué)生有較強(qiáng)的空間想象力，也就是我們通常所說(shuō)的立體感。學(xué)生學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》的過(guò)程也就是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，能夠根據(jù)三個(gè)平面圖形想象出該物體的真實(shí)形狀，根據(jù)裝配圖能夠想象各零件的形狀和位置。
　�。�3）嚴(yán)密的邏輯推導(dǎo)能力�！稒C(jī)械制圖》課程不管是看圖還是畫(huà)圖，物體上同一位置的點(diǎn)、線、面，在不同的視圖中，其大小和形狀都有可能發(fā)生變化，但是它們之間的位置、形狀的關(guān)系又是具有一定的關(guān)系和規(guī)律可尋。從實(shí)質(zhì)上就是培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神.這種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)同樣是遵循科學(xué)的理論和科學(xué)的邏輯方法。
　　（4）解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力。在《機(jī)械制圖》的教學(xué)過(guò)程中能培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力。我們知道《機(jī)械制圖》中零件圖中的點(diǎn)、線、面的相應(yīng)位置關(guān)系，在裝配圖中各零件相互位置關(guān)系等等，這不僅是考察學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握和熟練運(yùn)用情況，而且是考察學(xué)生處理復(fù)雜問(wèn)題的技巧和能力。
　　（5）認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度。在機(jī)械制圖中，不管識(shí)圖還是制圖，都有嚴(yán)格的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。
　　2、中職學(xué)生的特點(diǎn)
　�。�1）由于中等職業(yè)學(xué)校的招生錄取分?jǐn)?shù)的限制，學(xué)生總體情況表現(xiàn)為，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)興趣欠缺，尤其是對(duì)于第一次接觸的專業(yè)課程，更是感到無(wú)所適從，所以體現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，容易出現(xiàn)消極厭學(xué)的現(xiàn)象。
　　（2）中職學(xué)生都是十六七歲的青年人，他們具有一定的感知能力。表現(xiàn)在他們觀察事物時(shí)更富有目的性，已經(jīng)能夠較全面和較深刻地觀察事物，能夠較明顯地區(qū)別主要和次要的矛盾。但是有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)膚淺、片面現(xiàn)象。
　�。�3）中職學(xué)生的抽象思維和邏輯思維雖有一定的基礎(chǔ)，但還需要具體的直觀感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)作支持。一般來(lái)說(shuō)，他們的空間想象力較差，學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定，常受同學(xué)、家庭、社會(huì)等周圍環(huán)境的影響。
　�。�4）中職學(xué)生玩性重，自我約束能力差，很快就會(huì)把所學(xué)知識(shí)拋于腦后，但是相對(duì)的他們的愿意動(dòng)手，也喜歡動(dòng)手，所以其具有一定的動(dòng)手實(shí)踐能力。
　　在現(xiàn)代職業(yè)教育中，各國(guó)都非常重視學(xué)生的職業(yè)能力如創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等的培養(yǎng)，這也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展對(duì)人才提出更高要求的需要。根據(jù)《機(jī)械制圖》課程和中職學(xué)生特點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)突出學(xué)生在課堂的主體地位，把傳統(tǒng)的老師“滿堂灌”，轉(zhuǎn)換為學(xué)生自己動(dòng)手，自己學(xué)習(xí)的模式。根據(jù)我在制圖課執(zhí)教的經(jīng)驗(yàn)，我提出將橡皮泥、泡沫等原材料帶入課堂，利用它們的可塑性，結(jié)合三視圖、軸測(cè)圖等知識(shí)，讓學(xué)生制作模型，直觀學(xué)習(xí)。著力培養(yǎng)學(xué)生的空間想象、實(shí)際動(dòng)手操作、創(chuàng)新等能力，促使學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
　　二、研究的條件與基礎(chǔ)
　　作為是機(jī)電專業(yè)教學(xué)的一線教育工作者，并且擔(dān)任機(jī)械制圖教學(xué)工作，能給本文的研究提供大量的實(shí)踐資料。
　　2014學(xué)年第一學(xué)期，在學(xué)校匯報(bào)課中以《組合體的組合方式》為題進(jìn)行授課。教師利用泡沫自制模型，繪制實(shí)體掛圖，制作多媒體動(dòng)畫(huà)等，使學(xué)生在上課時(shí)，能較好的理解實(shí)體的三視圖。
　　2015學(xué)年第一學(xué)期，在學(xué)校匯報(bào)課中以《圓柱的截切》為題進(jìn)行授課，本次教學(xué)過(guò)程，主要利用了多媒體動(dòng)畫(huà)，和實(shí)體設(shè)計(jì)軟件，為學(xué)生展示圓柱的幾種不同截切方式，以及其形體特征。尤其是CAXA實(shí)體設(shè)計(jì)軟件的應(yīng)用，利用其三維球展示實(shí)體的各個(gè)方位特征，以及各種復(fù)合截切的方式。通過(guò)軟件的輔助很好地將難以表達(dá)的空間結(jié)構(gòu)展現(xiàn)給學(xué)生，并且能以動(dòng)畫(huà)直觀地實(shí)現(xiàn)截切過(guò)程。
　　兩次匯報(bào)課中，能突出學(xué)生主體，但主體的活動(dòng)主要是抽象思維的分析，對(duì)于大部分學(xué)生仍存在一定的難度，但是由于匯報(bào)課時(shí)間的局限性，橡皮泥制作模型相對(duì)需要花費(fèi)一定的時(shí)間，所以該形式在匯報(bào)課中試行仍需改進(jìn)。針對(duì)以上情況，我提出在平時(shí)以及興趣班授課時(shí)將橡皮泥帶入課堂，在原有傳統(tǒng)的教學(xué)方式中增加動(dòng)手環(huán)節(jié)，進(jìn)行小班試行。
　　為培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好和提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，中職學(xué)校在每個(gè)星期都會(huì)安排兩節(jié)課的選修課和一定時(shí)間的技能訓(xùn)練。將《機(jī)械制圖》結(jié)合捏橡皮泥為課程，以專業(yè)選修課的形式在學(xué)校開(kāi)設(shè)起來(lái)，實(shí)施三維立體實(shí)物教學(xué)，進(jìn)行豐富的空間思維訓(xùn)練。
　　三、研究的目標(biāo)與研究程序
　　1、研究的目標(biāo)
　　本論文旨在《機(jī)械制圖》課堂上打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成一種新的以學(xué)生動(dòng)手為主體的“自制空間模型”教學(xué)方法。
　　2、自制空間模型的形式
　�。�1）泡沫和橡皮泥的形式
　�。�2）實(shí)體教具和掛圖的形式
　�。�3）電子動(dòng)畫(huà)和三維實(shí)體軟件

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