摘 要：質(zhì)疑能力，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力的一項重要內(nèi)容。因此，在初中語文課堂中，需要激勵學生大膽質(zhì)疑，提高學生質(zhì)疑的興趣，開放課堂，營造一個和諧、民主、寬松的開放性教學情境；要引導學生質(zhì)疑，創(chuàng)設課堂質(zhì)疑情境，養(yǎng)成質(zhì)疑的品質(zhì)。
　　關鍵詞：初中語文；課堂教學；質(zhì)疑方法
　　中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-267-01
　　古代大思想家孟子曾說：“盡信書，則不如無書”。這種說法很有道理。鼓勵學生有意識地對所學課文大膽質(zhì)疑，這是教學中的一個重要環(huán)節(jié)。經(jīng)常性的質(zhì)疑問難能點燃學生的智慧火花，它能使學生變“被動學習”為“主動學習”，變被動接受為主動探求。因此在教學過程中應該鼓勵學生大膽質(zhì)疑問難。那么如何鼓勵學生大膽質(zhì)疑呢，我認為應該從以下幾點入手。
　　一、鼓勵學生質(zhì)疑、釋疑
　　人的思維是從疑問開始的，疑就是學習中涌現(xiàn)出來的思想浪花。教師的責任就是要為學生質(zhì)疑、問難創(chuàng)造條件，使學生明白一個道理：學習的進步并不是老師“講”，而是自己“疑”、“釋”而獲得的。
　　每教一節(jié)課，都要布置學生自讀，預習，要求提出疑難問題。為了使質(zhì)疑不流于形式，筆者采用了幾種方法：①每人必須準備一個質(zhì)疑本，將預習時的疑難問題記下；②在講課前，留出幾分鐘讓學生口頭提問。這樣，既活躍了課堂氣氛，又開拓了學生的思維。長此以往，學生不但會養(yǎng)成善思好問的好習慣，而且還會培養(yǎng)參與意識及不迷信書本、不迷信權威、敢想敢說的精神。學生們提出問題一大堆如何處理呢？有兩點：分類集中或圍繞課文中心組成一條紅線。
　　學生一旦自己提出問題，便處于學習的主動地位了，但如何釋疑，他們往往寄希望于老師。筆者往往不急于立即給予解答，而是鼓勵學生繼續(xù)思考，同學之間相互討論，以讓學生體驗思考樂趣的同時，享受成功的快樂。
　　二、注意從課題引入，啟發(fā)學生質(zhì)疑問難
　　一般來說，課文的課題總是提綱挈領之言，它常對課文起制約的作用：有的概括了課文的中心思想，有的明確了課文所選定的對象材料，有的提出了課文的時空范圍，有的介紹了文中主要人物或事件等等。只要我們能抓住課題巧妙地進行質(zhì)疑，主動地去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，就能使閱讀帶有濃厚的趣味性，從而培養(yǎng)學生從課題入手閱讀課文的能力。例如：教學《撈鐵牛》，教師出示課題，引導學生圍繞課題提問。經(jīng)過質(zhì)疑，歸納出：①誰撈鐵牛？②為什么撈鐵牛？③怎樣撈鐵牛？④撈鐵牛的結果是怎樣？等等，引導學生針對上述4個問題邊讀邊做標記，然后同桌互議，師生交流。學生的思維就在這樣的釋疑解難中積極地開始了。我也就這樣借助學生的問題活躍學生的思維。這樣，既發(fā)揮了學生在教學過程中的主體作用，又體現(xiàn)了教師的主導作用。
　　三、注意從重點詞句入手，啟發(fā)學生質(zhì)疑問難
　　課文的疑點往往是學生質(zhì)疑問難的突破口，同時也是將教學過程向縱深推進的突破口。學生的問題不能僅僅停留在“這個詞語我不懂”，“這個句子我不明白”這個層次上。例如：教學《海濱小城》這課時，圍繞“鳳凰樹開了花，開了那么熱鬧，小城好像籠罩在一片片紅云之中”，我要求學生以“什么”為形式提出了“籠罩是什么意思？”，以“為什么”的形式提出了“為什么鳳凰樹開的花用‘熱鬧’來形容？”以反問的形式提出了“作者把鳳凰樹的花比作紅云而不比作紅球，這樣寫有什么好處？”在質(zhì)疑教學中我們也提倡學生駁問，因為它能培養(yǎng)學生敢想敢說的創(chuàng)造精神和批判精神，學生的駁問也是他們主動鉆研精神的表現(xiàn)。
　　四、抓住課文難點，引導學生質(zhì)疑
　　愛因斯坦說過， “發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要” 。我們的贊賞過程是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的過程，而學生的質(zhì)疑過程則是經(jīng)過由不會到會的過程，無疑學生善于質(zhì)疑問題，必定具備一定的創(chuàng)新思維能力。在課堂上，讓學生圍繞課文內(nèi)容、主題、結構、寫作 技巧等對課文進行質(zhì)疑，讓學生提出有價值的問題。如在學習《蘆花蕩》一文時，學生提出了如下問題：問題1：文中寫“老頭子過于自信和自尊”這句話的“過于”怎樣 理解？問題 2：文中“眼望著天邊的北斗”這句話應如何理解？ 問題 3：文中的景物描寫那么優(yōu)美，那樣令人賞心悅目，是否和戰(zhàn)火紛飛的歲月不和諧？這些問題的提出富有創(chuàng)見，讓人回味無窮，同時也抓住了課文的 難點，于是我抓住契機，引導學生展開討論，在討論中學生明白了文中的“老頭子過于自信和自尊”這是人物性格的核心，他的功與過都是由此生發(fā)。文中的“北斗”既是實在的景物，因為在敵人嚴密的封鎖下，所以多半是夜行軍，但同時又是一種暗喻，即黨的光 輝的指引。文中的景物描寫增添了一種戰(zhàn)斗的詩情畫意，處處與戰(zhàn) 爭環(huán)境和人物的心境和諧。同時體現(xiàn)了作者強烈的愛憎，作品要高昂地傳達出來的是一種戰(zhàn)勝敵人的堅定信念和樂觀情緒。
　　五、依據(jù)文章結構、文體特點質(zhì)疑
　　要真正讀懂一篇文章，光了解詞句的表達作用還不夠，還需要了解文章的結構布局，從整體把握，教會學生段、篇質(zhì)疑方法。那么段、篇質(zhì)疑如何進行？筆者認為：盡管文無定法，但有規(guī)律可循。首先要讓學生了解各類文章的基本閱讀方法，以及與此相關的表達方式（說明、記敘、抒情、議論）、表現(xiàn)手法（鋪墊、對比、襯托、象征、托物言志、借物抒情）。其次，了解析段的基本手法：劃分層次，歸納段意，理清段落層次之間的關系與聯(lián)系，注意段落層次之間的過渡與照應（尤其要明確照應的幾種首尾照應、情節(jié)照應、伏筆照應、人物語言照應、文題照應等）。
　　如，面對的是一篇說明文，就此可以質(zhì)疑：本文說明了事物的什么特征？分幾部分來說明？是如何說明的？課文主要運用了什么說明方法？它的作用是什么？運用什么說明順序？有什么好處？主要語段在文中的作用怎樣？
　　以上訓練有規(guī)律可循，學生避免了質(zhì)疑的盲目性、隨意性。思維總是從問題開始的，質(zhì)疑也就發(fā)展了學生的思維，激發(fā)了學生的求知欲，引發(fā)了學生獨立鉆研課文的興趣，培養(yǎng)了學生的自學能力。通過訓練，學生基本上自己能有針對性地質(zhì)疑了，培養(yǎng)學生的評判能力，形成了這種習慣，學生將受益終身。

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