摘 要：教無定法，學會選擇，關(guān)注學生的主體地位，轉(zhuǎn)變學習方式，引導個性學習，獲得生命成長。維護學生好奇好問的天性，要賦予他們內(nèi)容選擇的空間，適時歸還方法選擇的權(quán)力，給予策略選擇的余地，允許發(fā)展水平的選擇。
　　關(guān)鍵詞：尊重選擇；引導學習；差異化
　　中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-339-01
　　贊可夫說過：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學生內(nèi)在的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用�！边@就要求教學要下放活動學習權(quán)力，落實在學習方式的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生獲得選擇學習內(nèi)容、方法、發(fā)展水平的空間的權(quán)力，引導學生富有個性地開展學習，促進創(chuàng)造潛能的開發(fā)利用，實現(xiàn)生命的成長。
　　一、維護好奇好問的天性
　　“疑者，覺醒之機。”好奇好問是少年的天性，是學生已有經(jīng)驗和所處學習情景相互矛盾運動的外露，是一種“真實”的學習，是個性學習的基礎(chǔ)。
　　如：《拔蘿卜》的教學，我利用學生所熟悉的兒童故事《拔蘿卜》和“小白兔白又白，兩只耳朵……”的兒歌，從學生的心理世界創(chuàng)設動畫情景，引導學生體驗、質(zhì)疑，獲得豐富的問題資源。如：“小灰兔先拔了17個蘿卜，又拔了19個。一共拔多少個？”“白兔拔23個蘿卜，灰兔拔36個。灰兔比白兔多幾個？”……
　　維護好奇、好問的天性，激發(fā)他們參與學習的欲望與活力，滿足實現(xiàn)自我價值的需要；從而有效地夯實個性化學習的基礎(chǔ)。
　　二、賦予內(nèi)容選擇的空間
　　師生的個人經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗也是資源的重要構(gòu)成，是教材除外的重要教學資源，是個體參與學習的 基礎(chǔ)。教師要引導學生用自己的經(jīng)歷、經(jīng)驗、體驗、認識個性化理解、建構(gòu)新知模型，獲得內(nèi)容選擇的空間。選擇產(chǎn)生需要，產(chǎn)生了學習的情感傾向。
　　如：《美麗的田園》的教學中，我用多媒體創(chuàng)設動畫情景，問：“田野美嗎？在這里你見到什么呢？做過什么事？”生動有趣的畫面，激活了學生的經(jīng)驗資源，引發(fā)學生的好奇心，為問題的發(fā)現(xiàn)提供背景材料。然后，問：“你喜歡什么東西？你能就自己喜歡的動物或植物提出問題嗎？”這樣，問題資源就噴涌而出。有的學生說：“河里和岸上的鵝各有多少只？”有的學生說：“我喜歡漂亮的鴨子。它比鳥兒少幾只？”有的學生說：“天空和樹上的小鳥一共有多少只？”……
　　然后，讓學生根據(jù)問題列出算式，得出多樣的算式。接著，師問：“你喜歡哪個算式？”教師根據(jù)學生的回答把算式分類，或先開展比多式題的自主學習，或先嘗試比少式題的學習，再嘗試練習沒有學過的式題。最后，我創(chuàng)設一個質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)，指導學生體驗、深化對學習的理解。
　　這樣，學習情景是學生喜聞樂見的，問題是自己提出的，算式是自己列出的，學習內(nèi)容能自己自主選擇的，學習的過程能自主安排，體驗是自己真實的感受，學習的熱情就非常高漲了。
　　三、歸還方法選擇的權(quán)力
　　“鳧脛雖短，續(xù)之則憂；鶴脛雖長，斷之則悲�！� 《莊子·駢拇》研究表明：人存在著多元的智能，有的愛用邏輯運動式思維，有的喜愛空間運動式思維，有的適應于在人際交流中合作學習……我們要尊重、承認學生的差異，提供方法選擇的空間，引導學生在個性化學習中，親近知識，親近學習生活，才能獲得深刻、豐富、愉悅的學習經(jīng)歷、體驗。
　　如《整理房間》的教學，我出示主題圖說；“這是小明的房間，看到它你想說什么？想干什么？”生：“你的書放錯了。”“房間真漂亮，就是有點亂�！薄扒蛞�放好，不然會摔倒的。” ……師：“觀察圖，在小組里說一說，你想怎樣幫他整理呢？請圈一圈、畫一畫把自己的想法表示出來�！边@樣，大部分學生都能把不同類的東西表示出來，而且不同的人的分類標準不同，有的學生不但分出不同的類，還能科學地安排各類東西的位置；有的學生用連線表示，有的用Δ表示，還有的……這樣，就呈現(xiàn)了方法的豐富化和選擇的自主性。
　　方法本身并無好壞，只有適應性的不同而已。一個方法對于全班來說可能不是好的，但對某個人來說卻是最佳的。因此，讓學生有選擇方法的權(quán)利，就意味著增強了學習的個性化色彩。
　　四、給予策略選擇的余地
　　教學中要允許“學生選擇適當?shù)墓ぞ哌M行學習”，流露、掌握學習策略主動跳出知識學習的圈子.
　　如：100以內(nèi)加減法的教學中，我讓他們運用自己最喜歡的方法計算，并說說是怎樣想這個方法的。這樣，有的學生用直觀的方法，說：“我想：64是6捆小棒和4根單根的，25是2捆和5根單根的；4根加5根是9根，6捆加2捆是8捆；一共是8捆29根單根的，就是89�！�
　　有的學生從數(shù)位的角度想，說：“我看到64的十位是6，個位是4，25的十位是2，個位是5；個位上4+5=9，十位上60+20=80，再算80+9=89。”
　　有的學生從運算順序想，說：“我從低位算起，可以先算64+5=69，再算69+20=89；從高位算起，可以先算64+20=84，84+5=89，還有的……
　　學生初步了解學習的規(guī)劃，感知學習方法的來源、性質(zhì)和制定的原理和角度，對學習活動的規(guī)律開展深度反思，使得對學習的認識從感性提高到理性的層次。
　　五、允許發(fā)展水平的選擇
　　學生生活在復雜的社會環(huán)境，經(jīng)常會受到各種因素的制約，不可能處于絕對相同的發(fā)展水平，所以，我們要改變教學要求過于整齊劃一的弊端，允許學生選擇發(fā)展程度，使他們獲得“行為和心靈的自由”，用自己的長處來思考、實踐學習的過程與結(jié)果。
　　如情感體驗方面，有可能受家庭的影響，有時情緒低落；有的受社會風氣的侵襲，有階段學習積極性和興趣可能不高；有的受本身生理周期的制約，情感體驗的反應性差；有的……我們不能漠視這種生命現(xiàn)象，要求學生長期保持高漲的學習熱情；而應該加強調(diào)查研究，既允許學生有時存在于體驗的低潮，又注意開展情感波動的調(diào)適，關(guān)注學生心理的輔導，促進個體的個性化發(fā)展。
　　在思維方面，有的學生直觀思維發(fā)達，總喜歡應用形象化思維；而抽象思維薄弱，有的學生總停留在運用小棒、計數(shù)器或借助具體情景幫助思維的水平。理智的教師會尊重生命差異化發(fā)展的現(xiàn)實，既允許他們長期處于這樣的發(fā)展水平，又有意識地引導學生吸收他人的優(yōu)點，加強思維的抽象化發(fā)展，指導他們有個性地學習。

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