關(guān)鍵詞：教學設(shè)計；手腦并用；做與思共生
　　中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：B 文章編號：1009-010X（2016）35-0073-03
　　一、教學分析
　　《電磁鐵》是《電和磁》單元的最后一課，屬于能量的一種表現(xiàn)形式的內(nèi)容，圍繞“提出問題一猜想假設(shè)一實驗驗證一表達與交流一拓展應(yīng)用”開展教學活動，體現(xiàn)了科學課倡導親身經(jīng)歷科學探究活動的特點，而為了避免“動手有余而思維不足”則強調(diào)科學學習需要“手腦并濟，做思共生”教學理念。本課學生從現(xiàn)象觀察中提出問題，通過小組討論對問題進行假設(shè)，借助變量控制實驗搜集證據(jù)，驗證假設(shè)的正確性，通過表達與交流得出結(jié)論，將其應(yīng)用到生活的具體問題中去。本課學生通過做中學，學中思，做思共生的科學活動用電的形式來觀察和研究磁現(xiàn)象，認識到電和磁可以相互轉(zhuǎn)換，從而有效提升了科學學習的效率，有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
　　二、教學目標
　　能動手做個電磁鐵，發(fā)現(xiàn)電磁鐵與永久磁鐵的異同；能夠通過變量控制的對比實驗，體驗“問題一假設(shè)一實驗一結(jié)論”的科學探究過程，認識電磁鐵磁力大小與電池的數(shù)量、線圈的匝數(shù)之間的因果關(guān)系；能夠通過“動手——動腦”的過程讓學生設(shè)計實驗來研究電磁鐵的磁極變化規(guī)律；在全面認識電磁鐵的基礎(chǔ)上知道電磁鐵在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。
　　三、教學過程
　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，導入新課
　　1.談話：請學生幫老師解決“怎樣不用接觸水就能幫忙取出水杯底部的大頭針”的難題。
　　2.學生想方法，進行匯報。（學生聯(lián)系前面所學很容易說出用磁鐵吸）
　　3.談話：同學們很聰明，可是今天老師不走尋常路，帶來一位新朋友，看看它是怎么做的。
　　教師演示：拿出電磁鐵吸出水杯底部的大頭針。（教師在演示過程中故意失誤斷電讓大頭針掉落一次，然后再演示一次）在演示實驗之前，強調(diào)學生仔細觀察現(xiàn)象，想想是怎么回事。
　　4.學生匯報觀察到的現(xiàn)象講述可能的原因。（學生能說出它能吸引大頭針，具有一定的磁性；但是磁性不穩(wěn)定，會消失。觀察仔細的同學可能會說出可能是電流引起的，接入電路后，大頭針被鐵釘吸引了起來；斷開后，大頭針又掉了下來。）
　　5.講述：這位新朋友表現(xiàn)得似乎和永久磁鐵很相似，通電時具有磁性，斷開電流時，磁性消失，它的名字叫做電磁鐵。今天我們就一起來研究電磁鐵的性質(zhì)，認識它和永久磁鐵有哪些相同點和不同點。（板書課題：電磁鐵）
　　【評析】通過挑戰(zhàn)創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在觀察中發(fā)散思維，提出問題，并嘗試利用前概念引發(fā)認知沖突，讓學生在動手嘗試之前，先動腦，思考可能的原因，而教師刻意的失誤，利用斷開電源，磁性消失吸引學生的注意力，從而使學生對電磁鐵的性質(zhì)產(chǎn)生好奇，讓學生聚焦“電磁鐵與永久磁鐵異同點”。學生的認知差異會引發(fā)認知沖突，激發(fā)學生的好奇心，為后面的學習做鋪墊。
　�。ǘ�）嘗試制作電磁鐵
　　1.啟發(fā)：要研究電磁鐵，我們得有研究的對象，那怎么制作一個電磁鐵呢？請同學們自學書本42頁的內(nèi)容，想一想電磁鐵是由哪些部分組成的，應(yīng)該怎么制作，在制作時需要注意什么問題。
　　2.學生自學后匯報交流。
　　3.教師小結(jié)：電磁鐵由鐵芯和線圈組成，在鐵釘上繞線圈時，一般在鐵釘?shù)念^部打個結(jié)固定，然后按照一個方向整齊地繞制線圈，結(jié)束時也打個結(jié)，防止線圈滑落，為了測試方便，一般每邊要留下至少5公分左右的導線作為引出線。請你記錄下電磁鐵繞的圈數(shù)，通電后觀察它能吸引起多少枚大頭針，斷電后又會發(fā)生什么現(xiàn)象。強調(diào)電磁鐵因為是一個短路電路，因此不能長時間通電，測試過程要小心不要被燙傷。
　　4.學生制作電磁鐵，測試其能吸引的大頭針數(shù)。（教師巡視指導）
　　5.分組匯報自制電磁鐵的具體情況。
　　評析：通過自學讓學生對認知進行整合，通過表達和交流比較、分析、歸納出制作電磁鐵要點；而通過有結(jié)構(gòu)的材料——不同長度的導線，再次引發(fā)學生的認知沖突：制作的電磁鐵能夠吸引大頭針，但數(shù)量有差異。讓學生通過猜想和假設(shè)可能的原因，引發(fā)學生的疑問——電磁鐵的磁力大小跟哪些因素有關(guān)，為本課的重點活動鋪墊，也體現(xiàn)了科學課“動手——動腦”、做思融合的教學理念。
　�。ㄈ�）實驗研究電磁鐵
　　1.研究電磁鐵磁力大小與線圈匝數(shù)之間的關(guān)系
　　（1）啟發(fā)：為什么每個組吸引大頭針的數(shù)量不一樣，可能是什么原因造成的，電磁鐵磁力的大小可能與什么因素有關(guān)。
　�。�2）學生交流可能的原因。（教師相機板書：線圈的匝數(shù)）
　�。�3）啟發(fā)：我們在自制電磁鐵的環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)，繞制線圈的數(shù)量不同，電磁鐵的磁力大小也不同。你發(fā)現(xiàn)電磁鐵的磁力大小與線圈的匝數(shù)之間有什么樣的關(guān)系，如何設(shè)計實驗，實驗過程中需要注意什么問題。
　�。�4）學生嘗試設(shè)計，交流需要注意的原因。（有了自制電磁鐵的測試鋪墊，學生一般能設(shè)計出此實驗要注意從線圈匝數(shù)多和少進行對比，為了保證實驗公平，除了研究的線圈匝數(shù)以外，其他因素要保持不變；為了避免實驗誤差，一般每組測試三次，求平均值。）
　�。�5）教師演示“電磁鐵磁力大小與線圈匝數(shù)之間關(guān)系”的實驗，全班一起填寫“電磁鐵磁力大小與線圈匝數(shù)之間關(guān)系”實驗報告。
　　猜測：電磁鐵磁力大小與線圈匝數(shù)有關(guān)，線圈匝數(shù)越多，磁力越大；線圈匝數(shù)越少，磁力越小。
　　實驗中要改變的條件是______，不改變的是______、______。
　　結(jié)論：電磁鐵磁力大小與線圈匝數(shù)________________。
　�。�6）小結(jié)：電磁鐵磁力大小與線圈匝數(shù)有關(guān)，線圈匝數(shù)越多，電磁鐵磁力越大；線圈匝數(shù)越少，電磁鐵磁力越小。
　　評析：學生猜測電磁鐵磁力大小與線圈匝數(shù)可能有關(guān)的情況下，通過實驗演示，驗證操作，讓學生將猜想假設(shè)與實驗現(xiàn)象進行融會貫通，在動腦和動手中完成電磁鐵磁力大小與線圈匝數(shù)的關(guān)系認識，為后面學生自主研究其他因素對電磁鐵磁力大小的影響，做好方法的建構(gòu)。

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