�。ń�蘇省沭陽(yáng)縣扎下初級(jí)中學(xué) 江蘇 沭陽(yáng) 223600）
　　摘要：初中英語(yǔ)教學(xué)屬于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要時(shí)期，初中教師的教學(xué)方法十分重要，但是隨著初中英語(yǔ)難度的提高，某些學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力受到了限制。本文圍繞思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述，希望能給英語(yǔ)教師借鑒意義。
　　關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語(yǔ)；教學(xué)；應(yīng)用
　　【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0132-02
　　在素質(zhì)教育背景下，初中教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式引入教學(xué)課堂，能不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，從而提高教師的初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
　　一、思維導(dǎo)圖概念
　　維導(dǎo)圖作為當(dāng)代社會(huì)教育環(huán)境里，能充分表達(dá)發(fā)射性思維的工具，屬于英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中較為先進(jìn)的圖形技術(shù)，能不斷培養(yǎng)初中學(xué)生的發(fā)散思維。教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解的過(guò)程中，可以將圖文進(jìn)行結(jié)合，重視體現(xiàn)英語(yǔ)中的層級(jí)圖，這只較為重要的主題關(guān)鍵詞，呈現(xiàn)出對(duì)應(yīng)的圖像，思維導(dǎo)圖在運(yùn)用過(guò)程中，能不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的印象，充分發(fā)揮學(xué)生的左右腦機(jī)能，初中學(xué)生通過(guò)不斷增強(qiáng)記憶力，能探索出閱讀的規(guī)律，從而不斷提高學(xué)生的思維能力[1]。
　　二、思維導(dǎo)圖引入初中英語(yǔ)教學(xué)的重要作用
　　1.文章難度適合
　　初中教師在運(yùn)用維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，需要充分將其概念引入初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中，具有的優(yōu)勢(shì)包括包括以下內(nèi)容：不同于高中的英語(yǔ)教材，初中課文的篇章十分簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)采取幾項(xiàng)閱讀策略，能有效提高閱讀速度。值得注意的是，由于初中課文十分簡(jiǎn)短的，英語(yǔ)教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，必須采取較為高效的方式，通過(guò)充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，不斷提高教學(xué)效率，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
　　2.學(xué)生易理解
　　由于某些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)短文的過(guò)程中，常常會(huì)遇到以下幾個(gè)問(wèn)題：只背誦英語(yǔ)短文中的生詞、短語(yǔ)句型，不重視英語(yǔ)文章的結(jié)構(gòu)，在這樣的情況下，及時(shí)能背誦英語(yǔ)句子，也不能理解英語(yǔ)語(yǔ)法與全文的結(jié)構(gòu)；某些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，只重視英語(yǔ)結(jié)構(gòu)，忽視了對(duì)英語(yǔ)短語(yǔ)的記憶，導(dǎo)致學(xué)生未能充分了解英語(yǔ)單詞的用法。由于初中英語(yǔ)教材中的材料涉及領(lǐng)域較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有時(shí)候會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。英語(yǔ)教師需要重視對(duì)相關(guān)題材的英語(yǔ)文本進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)采取思維導(dǎo)圖模式，結(jié)合英語(yǔ)閱讀問(wèn)題的特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解文章的結(jié)構(gòu)框架。通常情況下，英語(yǔ)教師需要從英語(yǔ)文章的格式進(jìn)行講解，隨后，英語(yǔ)教師要求初中生們迅速找出文章的主題句，概括出文章大意，當(dāng)學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)全文進(jìn)行深入理解后，能不斷提高對(duì)文章主旨的歸納能力。另外，由于某些英語(yǔ)教師的教學(xué)方式不科學(xué)，涉及知識(shí)只適用于當(dāng)時(shí)的時(shí)代環(huán)境，會(huì)不斷降低學(xué)生的心理期待感，從很大成都市降低了初中英語(yǔ)教師的教學(xué)質(zhì)量[2]。
　　三、制作思維導(dǎo)圖策略
　　初中英語(yǔ)教師在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，必須重視的原則包括：教師提前進(jìn)行課文閱讀，推測(cè)出文章之間存在的邏輯關(guān)系。推測(cè)成果的好壞對(duì)思維導(dǎo)圖的制作具有重要影響。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，英語(yǔ)教師必須改變落后的教學(xué)方式，在提高英語(yǔ)教學(xué)趣味性基礎(chǔ)上，充分吸引學(xué)生的注意力。對(duì)于引入思維導(dǎo)圖環(huán)節(jié)而言，英語(yǔ)教師通過(guò)創(chuàng)建科學(xué)英語(yǔ)情景，能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)，當(dāng)班級(jí)處于良好的學(xué)習(xí)氛圍中，能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。通常情況下，初中英語(yǔ)閱讀的課文類型包括：記敘文、說(shuō)明文、議論文。不同的題材具有不同的閱讀策略，英語(yǔ)教師需要結(jié)合英語(yǔ)題材的特征，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)。
　　對(duì)于說(shuō)明文而言，時(shí)間發(fā)展順序、與空間發(fā)展順序?qū)儆谖恼碌慕Y(jié)構(gòu)脈絡(luò)，直接關(guān)系到學(xué)生的英語(yǔ)閱讀質(zhì)量，學(xué)生在采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，能不斷提升思維理解能力。例如：在Do you like sports？的課文中，教學(xué)課程提供了對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能將圖片中的文字與圖片進(jìn)行結(jié)合，從而增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)詞匯的印象。詞匯還包括：swimming、baseball、volleyball等。一旦學(xué)生不能靈活運(yùn)用英語(yǔ)詞匯使，學(xué)生難以進(jìn)行英語(yǔ)造句，會(huì)導(dǎo)致初中學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平難以提高，降低了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。在這樣的情況下，思維導(dǎo)圖的引入能清晰地呈現(xiàn)出來(lái)了。例如：在講飲食的短文中，初中英語(yǔ)教師通過(guò)科學(xué)引入思維導(dǎo)圖，能使學(xué)生較為清晰地了解到食物的特點(diǎn)，在加強(qiáng)英語(yǔ)單詞的印象過(guò)程中，快速理解課文。對(duì)于記敘文而言，由于關(guān)鍵詞包括：時(shí)間、地點(diǎn)、原因、結(jié)局等，教師需要對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)將要求學(xué)生背誦關(guān)鍵詞匯的工作落實(shí)到位，在英語(yǔ)閱讀課程中，英語(yǔ)教師必須重視細(xì)節(jié)教學(xué)，學(xué)生在前面的環(huán)節(jié)中已經(jīng)積累了關(guān)鍵詞匯，初中英語(yǔ)教師通過(guò)建立語(yǔ)境，能使學(xué)生運(yùn)用掌握的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行造句。不斷增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，更能了解英語(yǔ)材料的結(jié)構(gòu)中。
　　對(duì)于議論文而言。如果文章涉及到較為鮮明的句子時(shí)，教師只需要根據(jù)文章的論點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，選擇論點(diǎn)持相反的句子進(jìn)行對(duì)比，能使學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)句子的印象。在第二步的制作過(guò)程中：英語(yǔ)教師需要提前對(duì)文章進(jìn)行熟悉，根據(jù)文章的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的圖形。采�。罕扔�、夸張等手法，值得注意的是，英語(yǔ)教師必須堅(jiān)持高度濃縮的精練原則。為了不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)組織能力，英語(yǔ)教師需要要求學(xué)生們收集與課程有關(guān)的詞匯，在課堂上進(jìn)行定期詞匯交流，在提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的過(guò)程中，不斷活躍英語(yǔ)課堂氣氛。第三步通過(guò)采用多媒體技術(shù)，將形象的圖形轉(zhuǎn)化為PPT形式。例如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程“color”中，英語(yǔ)教師必須要求學(xué)生采用“思維導(dǎo)圖”學(xué)習(xí)的方式讀完文章，用簡(jiǎn)練的詞匯概括出段落的大致含義，即：red、blue、green。由于英語(yǔ)詞匯與英語(yǔ)閱讀具有緊密聯(lián)系性，教師通過(guò)整理英語(yǔ)詞匯，能不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，在進(jìn)行類似話題的英語(yǔ)寫作過(guò)程中，能列好對(duì)應(yīng)的提綱。值得注意的是，英語(yǔ)教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，必須堅(jiān)持的原則包括：簡(jiǎn)單直觀，英語(yǔ)教師不應(yīng)設(shè)置難度較高、較為繁雜的英語(yǔ)思維導(dǎo)圖，為了方便初中生進(jìn)行記憶，英語(yǔ)教師必須保證其趣味性，英語(yǔ)教師還需要堅(jiān)持銜接串聯(lián)的原則，在保障單詞連接順的過(guò)程中，不斷提高教學(xué)效率，英語(yǔ)教師必須保證思維導(dǎo)圖具有聯(lián)想豐富的作用，在不斷提高學(xué)生基礎(chǔ)能力的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的想象空間。
　　四、思維導(dǎo)圖使用中存在的問(wèn)題
　　思維導(dǎo)圖雖然在很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，但是，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，存在很多應(yīng)用的誤區(qū)，導(dǎo)致英語(yǔ)教師的教學(xué)質(zhì)量也存在很多問(wèn)題，某些英語(yǔ)教師十分依賴思維導(dǎo)圖，并非考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致論點(diǎn)和論據(jù)的關(guān)系在制作過(guò)程中，具有特別繁雜的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖中，英語(yǔ)句子之間的邏輯關(guān)系。某些英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有及時(shí)的呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，導(dǎo)致學(xué)生不了解教學(xué)內(nèi)容，降低了教學(xué)效率[3]。
　　五、結(jié)語(yǔ)
　　綜上所述，由于初中英語(yǔ)知識(shí)具有一定的復(fù)雜性，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解能力，加深對(duì)英語(yǔ)詞匯的印象，從而提高英語(yǔ)教師的教學(xué)質(zhì)量。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]蔣蕓.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)教師，2015，（04）：28-31.
　　[2]高月紅.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)單元詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（21）：189.
　　[3]周鳳敏.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].英語(yǔ)教師，2012，（05）：2-9+15.

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