�。ê幽鲜�內(nèi)黃縣后河鎮(zhèn)第八小學 河南 內(nèi)黃 45630）
　　【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0218-02
　　《語文課程標準》提到：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。各學段關(guān)于朗讀的目標中都要求有感情地朗讀�！碧K霍姆林斯基曾說：“只有當感情的血液在知識這個活的機體中歡騰的時候，知識才會融入人的精神世界�！痹谇楦兄虚喿x，能夠使學生在理解課文思想內(nèi)容的同時受到感染和熏陶，能夠使抽象的文字符號折射出豐富的感情光芒，因此有感情朗讀課文在閱讀教學中占有重中之重的位置。
　　作為一線教師非常清楚，使學生正確、流利地朗讀課文不難，但是使學生有感情朗讀則需要花費一些心思。那么教師如何調(diào)動學生的情感，讓學生走進文本，有感情地朗讀呢？本課題組結(jié)合近年來在教學中的實踐與探究發(fā)表一些看法。
　　首先，教師范讀，激發(fā)情感。
　　教師范讀不僅能幫助學生理解課文內(nèi)容，體會思想感情，而且使學生聽到了正確的聲音形象，學生就可在理解的基礎(chǔ)上朗讀出來。
　　一、表情感染
　　小學生的情感很容易被感染，教師在范讀時中要用愛憎分明的面部表情及身體動作去感染學生，學生會在老師的各種表情中不知不覺地走進文本，身臨其境地去領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。
　　二、語言感染
　　語言具有直接的感染性，教師愛憎分明抑揚頓挫的聲調(diào)，真摯的語言，能叩擊學生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而使深刻的道理滲透到學生的心田。教學《七律 長征》，我飽含深情地說：“為了把日本鬼子趕出中國，為了讓中國人民翻身得解放，偉大的領(lǐng)袖毛主席帶領(lǐng)中國工農(nóng)紅軍翻越了一座座高山，踏過了一條條河流，經(jīng)歷了一次又一次的殊死拼搏，終于取得了二萬五千里長征的最后勝利！”一下子就把學生拉進了那個英勇豪邁的年代。
　　其次，學生練讀，融入情感.
　　指導有感情地朗讀要為學生創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容所需要的情境，調(diào)動起他們的想象，借助他們已有的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗感受來理解體會課文內(nèi)容，學生入情入境，便容易讀出情感。教學中我常采用以下方法：
　　一、表演激趣法
　　孩子是天生的表演家，特別是低年級的兒童，對表演情有獨鐘。課題組的王老師教學《小木偶的故事》一課，孩子們邊表演邊朗讀，不僅調(diào)動了朗讀興趣，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。
　　二、角色扮演法
　　角色扮演法就是創(chuàng)設(shè)情景，變換學生的角色，讓學生身臨其境，以不同的身份來朗讀課文。
　�。�1） 我是“朗誦家”
　　這種方法可用于寫景的課文。如：學習《桂林山水》一文，我一邊展示漓江的秀麗風光，一邊動情的解說，待學生的心思都被吸引到桂林山水的優(yōu)美意境中時，我說：“現(xiàn)在我們已經(jīng)來到了甲天下的漓江上，乘著木筏，欣賞著桂林山水的美景。如果能有一位朗誦家來配音就更好了�！闭n堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學們很快就讀得有聲有色了。
　�。�2）我是“解說員”
　　這種方法適用于介紹性或敘述性的課文。如教學《秦兵馬俑》，我創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“今天展覽館的領(lǐng)導要來我們班招聘解說員，要求講述清楚流利，聲情并茂，你們有信心應(yīng)聘嗎？”（學生的回答一定是肯定的。）幻燈片展示兵馬俑局部照，“這分別是將軍俑、武士俑、騎兵俑，你們喜歡哪一種就準備講述哪一種。”這樣的情境學生一定是積極主動的參與，在躍躍欲試和大膽嘗試中收獲成功的喜悅。
　�。�3）我是“小詩人”
　　這種方法適用于詩歌體的課文。如教學《憶江南》一詞，我設(shè)計了這樣的朗讀環(huán)節(jié)：（出示插圖）“同學們，白居易雖然離開了，可江南的美景還時時縈繞在心頭。這日，他又想江南，你們能想象出他們當時的樣子和心情嗎？用你的朗讀表現(xiàn)出來�！睂W生們都爭當畫中的詩人，朗讀自然達到了聲情并茂。
　　類似這樣的角色扮演有許多，如：“我是小導游” “我是故事大王”……總之，根據(jù)不同的課文內(nèi)容，可設(shè)計出不同的角色扮演朗讀方式。
　　三、情境感染法
　　多媒體直觀生動的畫面、悠揚舒緩的音樂，能喚起孩子們無窮的樂趣。如：教學《七律 長征》一課，在激昂的號角聲中，我以動態(tài)的方式與同學們一起重走長征路，并配以激情的解說，孩子心中的自豪感瞬時被激發(fā)。緊接著，孩子們在《英雄交響曲》的音樂聲中大聲誦讀詩文，喜悅、豪邁之情充滿了整個教室！
　　四、競賽激勵法
　　兒童是最富挑戰(zhàn)的、最不肯服輸?shù)�，對比賽有一種特殊的興趣。如教學《尊嚴》一課時，我以讀代講，把賽讀貫穿于課堂的始終，運用評比最佳年輕人、最佳杰克遜的方法使學生興趣倍增，課堂表現(xiàn)得非�；钴S。
　　激發(fā)學生朗讀興趣的方法還有許多，如：設(shè)疑促讀法、小組賽讀法等，我們要不斷的更換調(diào)味品，使學生不斷的有摘新果子的感覺，真正做到自讀自悟，入情入境，通過朗讀來表達自己體會到的情感。
　　再者，適當評議，抒發(fā)情感。
　　在教學過程中，除了教師及時的點評外，還可以組織學生對朗讀進行評議。當然，我們教師應(yīng)該先教會學生評議的方法、評議的具體要求，即引發(fā)學生從語氣、語調(diào)、停頓、重音等方面進行評議。在讀讀、評評、議議的情境中，學生專心聆聽，認真思考、判斷和表達，逐步提高了朗讀能力和鑒賞能力。如讀“桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒影水中�！睂W生要么讀得很響亮，要么讀得很平淡。教師表示也想來讀這句話，然后配以適當?shù)氖謩莺捅砬椋�讀得有聲有色�！袄蠋熥x得怎么樣？”學生們分別評議：有的說老師的聲音甜甜的，真好聽；有的說感覺桂林的山就像美麗的神仙姐姐；有的說仿佛看到了一個新的生命。這些評議清新活潑，童趣盎然，大大激活了學生的激情與參與意識。
　　總之，在教學中，只要教師精心設(shè)計情境，就會激發(fā)學生的朗讀情感。語言的描繪、音樂的渲染、圖畫的再現(xiàn)、角色的扮演等有機結(jié)合運用，更能增強情感表達，提高朗讀水平，真正做到《語文課程標準》所要求的“讓學生充分的讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶！”

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