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淺談低年級語文教學(xué)中的識字方法

發(fā)布時間:2018-06-21 來源: 歷史回眸 點擊:


  廣西南寧市邕寧區(qū)百濟鎮(zhèn)中心學(xué)校
  作為一名小學(xué)語文教師,我深知在低年級語文識字教學(xué)中,單純的識字是枯燥而乏味的!墩Z文課程標準》告訴我們:“語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一,要讓學(xué)生在語文識字教學(xué)中感受到美的存在,從而使學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望!睅啄甑墓ぷ鹘(jīng)驗,也讓我得出結(jié)論:激發(fā)學(xué)生識字興趣,教給學(xué)生識字方法,培養(yǎng)學(xué)生識字能力。教師要善于抓住低年級學(xué)生好動、好奇、喜新的口味,有針對性地進行調(diào)“味”!拔丁闭{(diào)得準,不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能調(diào)動學(xué)生的多種感官和認知積累,使他們樂于識字并學(xué)會識字,而且在有限的時間內(nèi),各方面的能力也能得到更大的發(fā)展。結(jié)合教學(xué)實踐,下面談?wù)勎业膸c做法。
  一、在玩中識字
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  為了防止生字遺忘,在復(fù)習(xí)鞏固時,教師可以把生字寶寶寫在五顏六色的卡紙剪成的花兒背后,然后貼在黑板上,讓學(xué)生任意挑選自己喜歡的那一朵。“不過,花背后的小秘密你得讀給大家聽。讀對了,這朵漂亮的小花就送給你!庇眠@種方法復(fù)習(xí)生字,學(xué)生記字的主動性有了顯著的增強。
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  教學(xué)一個獨體字后,教師讓學(xué)生補筆畫或偏旁部首變成另外一個字,看誰變得字多。如“云”加上人字頭為“會”,加上一豎為“去”;又如“巴”加上提手旁為“把”,加上父字頭為“爸”,加上角字頭又為“色”等,再分別給這些字找朋友。這樣一來,不僅鞏固了所學(xué)的生字,而且還聯(lián)系了學(xué)生已有的知識體系,擴大了學(xué)生的識字量,也加深了學(xué)生對所認字的印象,使之得到進一步鞏固。
  (三)找朋友
  例如在教學(xué)“螞”字時,可以根據(jù)合體字的規(guī)律,把它們分別制成偏旁部首和獨體字兩個部分的卡片發(fā)給學(xué)生,要求學(xué)生用最快的速度邊跑邊說:“我是‘蟲’字旁,誰來和我交朋友?”到講臺后,另一名學(xué)生馬上也拿著卡片邊跑邊說:“我是個‘馬’,‘小馬’的‘馬’,我來和你做朋友。”兩個人把“蟲”字旁、“小馬”的“馬”組合成“螞”字。接著讓學(xué)生說一說“螞蟻”的“螞”為什么帶“蟲”字旁。有學(xué)生說:“因為螞蟻是昆蟲,所以帶‘蟲’字旁!边@樣可以初步讓學(xué)生明白形聲字形旁表義、聲旁表音的識字規(guī)律。另外,還可鼓勵學(xué)生區(qū)別同音字“螞”和“馬”的異同。
  復(fù)習(xí)生字筆順時,可以采用“對口令”的游戲。如“王”字的筆順,口令如下:“王”字怎么寫?“王”字這樣寫:橫橫豎橫。這就是“對口令”。采用這些生動形象、趣味無窮的游戲,不但抓住了學(xué)生的口味,而且又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉快的學(xué)習(xí)氛圍,使識字教學(xué)步入“師教得輕松,生學(xué)得快樂”的理想境地。
  二、在編中識字
  “興趣是最好的老師!庇辛伺d趣,學(xué)生才能主動、愉快地學(xué)習(xí),才能在課堂上發(fā)揮主體作用。在識字教學(xué)中,我采用了編字謎、編兒歌等識字方法,收到了較好的效果。
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  把字編成謎語猜一猜,是學(xué)生喜愛的識字方法。通過編謎來鞏固所學(xué)的知識,既可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又可通過對謎語的綜合分析來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在教學(xué)中,我常常讓學(xué)生用編字謎的方法識記生字。例如,門里躲著一個人(閃);門外站著一個人(們);白云上面有個人(會);土上坐著兩個人(坐);由于心里害怕,臉都嚇白了(怕);羊字沒有尾,大字寫在下(美);一口咬掉牛尾巴(告)等。你看,學(xué)生編得多有意思!他們對識字的熱情在編字謎中高漲起來。
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  順口溜、兒歌這種形象化的語言是比較受學(xué)生歡迎的。它們朗朗上口,生動有趣,一旦記住,便永久難忘。例如教學(xué)“照”時,學(xué)生自己編成了順口溜:一個日本人,拿著一把刀,殺了一口人,流下四點血。又如“影”字:紅日高高掛,照在北京城,投下三撇兒,那是它的影。如此一編,易學(xué)易記,妙趣橫生。這樣,學(xué)生既在輕松誦讀的基礎(chǔ)上學(xué)會區(qū)分字形和字義,又提高了識字、辨字、記字的能力。
  (三)編故事
  低年級學(xué)生具有豐富的想象力。簡簡單單一個字,如果教師引導(dǎo)得好,學(xué)生會編出一個非常有趣的故事。例如在教“春”字時,我說:“誰能用編故事的方法記住它?”有位學(xué)生馬上編了這樣一個故事:“春天來了,太陽出來了,暖暖的,有三個人一起去曬太陽!睂W(xué)生的興趣一下子來了。另一位學(xué)生馬上就發(fā)言:“我會記‘朋’字。有一對雙胞胎總是一起走,他們的名字都叫月!庇秩纾骸巴踝雍桶籽┕饕黄鹱谝粔K石頭上,是‘碧’字。”在聽故事的同時,學(xué)生不但認識了生字,還學(xué)會了思考,并且學(xué)會了編故事,同時又進行了口語交際訓(xùn)練。
  三、在讀中識字
  閱讀是學(xué)生獲得知識的主要途徑。當(dāng)學(xué)生感到識字能對獲取新知識有用處,他們識字的積極性、主動性、自覺性一定會伴隨閱讀能力和興趣的增長而日益增長。教師可以采用多種讀的方式來激發(fā)學(xué)生的識字興趣,提高學(xué)生的識字能力。
 。ㄒ唬┳儞Q語境讀——多次識字
  新教材中每一篇課文都有十幾個生字,要讓學(xué)生一下子記住確實很難,如果換一種語境,讓生字多次與學(xué)生見面,就可能達到意想不到的效果。例如學(xué)完《夏夜多美》這篇課文的十七個生字寶寶時,我根據(jù)生字需要自己編了一段話:“同學(xué)們,現(xiàn)在生字寶寶搬家了,你還能認識它們嗎?”讓學(xué)生把生字找出來讀一讀。學(xué)生的興趣馬上就來了,迫不及待地在韻文中找剛見過面的生字寶寶,邊找邊叫著:“老師,我找到‘蓮’!薄袄蠋,我找到了‘哭’!薄谡易诌^程中,學(xué)生又一次認讀了生字。我接著說:“在新環(huán)境里,生字寶寶找到了新朋友,你能讀一讀這段話嗎?”再次把學(xué)生引入了認讀的境界。在閱讀過程中,生字的多次出現(xiàn),使學(xué)生的記憶痕跡不斷得到強化和鞏固;與此同時,學(xué)生也能在具體的語言環(huán)境中識記一些新的生字,豐富詞匯、句型,開闊視野,活躍思想,提高認字能力,為寫作打下良好的基礎(chǔ)。
  (二)提前閱讀——自主認字
  例如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》這篇課文時,我先繪聲繪色地講這個故事,讓學(xué)生對這個故事產(chǎn)生興趣,然后告訴他們這個故事就藏在我們的書里,讓學(xué)生自己去讀課文。這篇課文是沒注音的,這對一年級學(xué)生來說閱讀起來挺困難的。但是有剛才講的故事作鋪墊,學(xué)生閱讀的興趣很濃。有的教師可能會擔(dān)心:里面這么多的生字沒學(xué)過,再說課文又這么長,學(xué)生能讀得來嗎?閱讀心理告訴我們:這個時候,學(xué)生就會運用頭腦中儲存的知識,并根據(jù)讀物提供的信息,對所讀的內(nèi)容做出預(yù)測,然后通過閱讀來印證自己的預(yù)想或期待是否正確。在學(xué)生嘗試閱讀后,教師再找出學(xué)生不曾接觸過的生字讓學(xué)生認讀時,學(xué)生已能聯(lián)系上下文及字形猜出大意。這樣一來,既滿足了學(xué)生的好勝心,又使他們的識字能力在閱讀過程中得到了進一步提高。而這種通過閱讀所學(xué)到的字,會牢牢地扎根在學(xué)生的腦海里。這樣的提前閱讀,既有利于語言的發(fā)展,又有利于認識水平的提高。
  心理學(xué)研究表明:小學(xué)生的有效注意時間短,無效注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征,要想在整個教學(xué)中保使學(xué)生保持學(xué)習(xí)漢字的興趣,就不能采用單一的教學(xué)形式,不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換學(xué)習(xí)形式,不斷滿足學(xué)生的好奇心,是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。
  小學(xué)生很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學(xué)中,教師如果能以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋,幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣,那么識字將不再是他們的負擔(dān),而會成為一種樂趣。

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