廣東省和平縣東水鎮(zhèn)東水中學
　　【摘 要】小組合作學習形式是目前被普遍認同的一種學習模式。通過小組合作學習，不但可以有效提高課堂教學的效率，而且還有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生良好的個性特征。作者在多年的初中數學教學中，就如何開展小組合作學習積累了一些經驗，以饗同仁。
　　【關鍵詞】初中 數學教學 小組合作學習
　　小組合作學習是新課程改革積極倡導的有效學習方式之一。因其具有使學生優(yōu)勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，日益受到師生的青睞。我在多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。比如：有些合作小組一看就知道是為公開課而臨時湊合的。在合作學習時，小組成員間不具備合作的心理意愿，無法進行有效的互動交流；有些小組的合作學習則成了學優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會；有些小組合作學習，合作之前缺乏必要的準備就匆忙展開討論，小組討論秩序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學習的問題和內容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作學習時無所事事，浪費課堂時間等等。
　　小組合作學習是新課程積極倡導的行之有效的學習方式之一，經過多年的學習、實踐、觀察、思考和總結，我認為有效地開展小組合作學習，應做到如下幾點。
　　一、培養(yǎng)每個學生的合作意識
　　由于學生從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，獨立思考、一問一答的學習方式在學生心中根深蒂固，突然間要讓學生在上課后以小組合作的形式去解決某些問題，學生定感困惑。在各種公開課上我也經常發(fā)現(xiàn)，學生合作學習大多是在老師的要求下進行的。而事實上，小組合作的學習應該是每個學生學習的自發(fā)性行為，而不應該是老師的規(guī)定性反應。因此，要想在課堂上有效地開展小組合作學習，教師應首先培養(yǎng)學生的合作意識。對學生合作意識的培養(yǎng)，我經過多年的實踐，總結出以下三種方法。
　�。ㄒ唬┙�立長期合作小組。這是最基本的條件，小組成員一般控制在4—6人。我編制是“五三二”的合作學習模式。經過長期學生的合作學習之后，使每位學生感覺到在本組同學是一個命運共同體，每一個學生是這個學習小組的一員，這種長期潛移默化的培養(yǎng)學生的合作意識，學生才能進行良好的合作交流。
　　（二）在一個班級中，利用一定時間開辦學習方式的專題講座，向學生宣講各種行之有效的學習方法。介紹多種學習方法，其中重點介紹小組合作學習方法的優(yōu)點。在學習效果的對比中，更能體現(xiàn)小組合作學習的優(yōu)勢。一般的操作策略，使學生產生自主、合作、探究的欲望。
　�。ㄈ�）開展一些小組合作學習競賽活動，定期或不定期地進行小組評優(yōu)活動。每節(jié)課結束時進行一個評價，二至三周一次小結，并發(fā)給優(yōu)秀組流動獎杯，來激發(fā)每個學生合作學習的積極性，逐步將合作學習方式方法轉化為學生的學習品質。
　　二、教給每位學生的合作技能
　　要想有效地開展小組合作學習，作為教師應該教給學生一些基本的合作技能。比如教學初中數學七年級上冊第六章第一節(jié)《數據的收集》（北師大版），案例：在小明調查的40人中，各年齡段分別有多少人接受調查？由于多媒體課件對這一情景有局限性，學生獨立無法完成，于是我就進行小組分工，規(guī)定每個小組成員只記幾個年齡段，最后統(tǒng)計結果，合作討論后每個小組的組長回答本組的結果。小組合作學習作為一種新的學習方式出現(xiàn)在學生的學習活動之中。開始實施時，學生的學習方法不免有些生疏，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。當然我們應該看到，這些技能和品質，是不可能一朝一夕能練成的，要在平時教學中有意識地長期培養(yǎng)，潛移默化。這種長期培養(yǎng)，僅依靠課堂的訓練是遠遠不夠的，應重視學生課后小組合作學習的延伸。
　　三、發(fā)展學生的自主能力
　　在小組合作分工學習時，要教給學生分工合作學習的方法。根據不同學生的不同能力，讓他們承擔不同難度的學習任務，保證學習目標的順利完成。我在教學中采用“五三二”的分工模式，即是每五個學生一組，其中三個學生搜集資料，兩個學生整理。讓學生在小組中合作討論、交流學習。自主、合作、探究是新課標積極提倡的有效學習方式，其中自主學習應該是基礎。舉個很簡單的例子，幾個人合作辦公司，各合作者自己必須要有一定的經濟基礎或專業(yè)能力，也就是他們的合作必須建立在個人努力的基礎上才能進行合作。學生的合作學習也是如此，如果小組成員沒有一定的自主學習能力，那么他們的合作也是無實效的。如在教學中，遇到有一個學習小組的學生基礎較差，在討論問題時無人討論，產生了一個名副其實的“沉默組”。因此，要想有效地開展小組合作學習，還應該重視發(fā)展學生的自主能力。學生自主能力的培養(yǎng)要注意循序漸進，不可拔苗助長。
　　四、善于發(fā)現(xiàn)學生的合作需要
　　教師要善于觀察，發(fā)現(xiàn)學生的合作需要，教育學生要尊重對手，理解對方，善于傾聽對手的意見；有不同意見的，也要等對手說完，自己再補充或提出不同的看法；碰到有分歧的意見，要心平氣和，學會反思，提出建設性的意見以解決問題。為了使學生盡快適應小組合作學習，在平時的教學中，我經常性開展小組合作學習，然而有時發(fā)現(xiàn)有些學生的合作學習的熱情并不高。我原本以為是方法上出現(xiàn)了問題，有一天終于有一個學生道破了天機，說：“老師，這些問題我們不用討論也都知道嘛！為什么還要討論？”原來如此。學生在學習過程中，不是任何內容都需要進行小組合作學習的，只有當學習的內容在學生個人認為確實無法解決的情況下才讓學生進行小組合作學習。這樣因材施教的合作學習才有價值，學生才更有合作的熱情，學生對所學內容才能更好地掌握，才更能體現(xiàn)學生合作學習的需要。
　　五、師生共同確定合作目標
　　既然是學生的合作學習，那就要有一個共同的目標，學生們達成共識，圍繞一個共同的目標而努力學習。然而一個班的學生，他們的學習興趣、愛好、差別是客觀存在的，他們的現(xiàn)有知識水平也是參差不齊的，他們各有自己喜歡的學習方式，他們都有自己想法。一般情況下，合作學習的目標都是由教師制定的，而教師的要求只能代表其中一大部分學生的共性，學生都圍繞一個學習目標而開展學習，這在一定程度上遏止了學生個性的發(fā)展，也容易使一部分學生在高標準下束手無策。所以，在合作學習時，合作學習的目標的確定顯得更為重要，因此需要師生共同來制定。這樣的合作目標更切合學生實際，學生合作學習的興趣會更加高漲，合作學習的效率也會更高。我在目標制定過程中，讓班級中不同學習層次的學生都有發(fā)言的機會，都有確定目標的機會，在師生共同確定的目標中學習，從而使學生在真正合作的時候，都有符合他們自己能力水平和理想的目標。

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