廣西北流市沙垌鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)
　　【摘 要】初中地理課堂教學(xué)生活化，有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深層次理解和掌握，同時(shí)有助于學(xué)生熟練應(yīng)用相關(guān)地理知識(shí)分析問題，有效化解教學(xué)中的重難點(diǎn)，促進(jìn)地理課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。
　　【關(guān)鍵詞】初中地理課堂 生活化教學(xué) 案例分析 實(shí)施方法
　　所謂生活化教學(xué)是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。初中地理課堂教學(xué)生活化，有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深層次理解和掌握，同時(shí)有助于學(xué)生熟練應(yīng)用相關(guān)地理知識(shí)分析問題，有效化解教學(xué)中的重難點(diǎn)，促進(jìn)地理課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。
　　作為地理教師，在教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生將地理知識(shí)融入生產(chǎn)生活，在生產(chǎn)生活中學(xué)習(xí)地理知識(shí)。這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的強(qiáng)烈愿望，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)地理的火苗，將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活。下面本人就以《季風(fēng)氣候顯著》一節(jié)為例，就初中地理課堂生活化教學(xué)的相關(guān)問題進(jìn)行了簡單分析，希望對(duì)初中地理教學(xué)工作者有所啟示。
　　一、實(shí)施生活化的初中地理課堂教學(xué)策略的思考
　　（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
　　初中地理教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)觀念，以學(xué)生為教學(xué)主體，發(fā)揮自身的輔導(dǎo)性作用，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，獨(dú)立思考與探究地理問題。教師應(yīng)有效地運(yùn)用生活化教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣與熱情，通過一些有趣的自然現(xiàn)象吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題。
　　（二）結(jié)合生活事物學(xué)習(xí)地理
　　初中地理教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生有意識(shí)通過觀察生活中與地理有關(guān)的信息，強(qiáng)化學(xué)生提煉地理信息的能力，并積極尋找生活中有關(guān)地理的問題展開探究。例如，通過看新聞了解世界各個(gè)地區(qū)的氣候，結(jié)合世界氣候分布圖記憶典型氣候類型與分布地區(qū)的典型代表，結(jié)合日常生活實(shí)例認(rèn)識(shí)與了解氣候?qū)θ祟惿�活和生產(chǎn)的影響。此外，地圖是學(xué)好地理的基本要素，沒有地圖的地理是不存在的，因此初中地理教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地圖的認(rèn)識(shí)與記憶。
　　（三）結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活案例學(xué)習(xí)地理
　　初中地理教師在講課的時(shí)候可以結(jié)合生活實(shí)例，通過與實(shí)際生活結(jié)合可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，提高學(xué)生的分析與思維能力。同時(shí)，可以通過思考、分析、比較、研究各種各樣地理現(xiàn)象中的生活實(shí)例，從中總結(jié)出一般性和特殊性的規(guī)律，有助于學(xué)生豐富自己的地理知識(shí)。此外，教師結(jié)合的實(shí)例應(yīng)該具有時(shí)效性與代表性，如與地理某個(gè)知識(shí)點(diǎn)息息相關(guān)的熱點(diǎn)問題，教師應(yīng)結(jié)合熱點(diǎn)分析并讓學(xué)生提出正確的解決方案，讓學(xué)生將學(xué)到的地理知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)際生活中，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高生活化教學(xué)的效率。
　　二、生活化的初中地理課堂教學(xué)案例分析
　　從生活中來，到學(xué)習(xí)中去。教師在平時(shí)的教學(xué)中要合理選擇與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的地理教學(xué)內(nèi)容，用來激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)地理的價(jià)值。現(xiàn)以《季風(fēng)氣候顯著》一節(jié)為例進(jìn)行分析。
　　（一）知識(shí)與技能目標(biāo)
　　知道我國季風(fēng)和季風(fēng)氣候概念、特點(diǎn)、原因、影響范圍；了解季風(fēng)對(duì)我國降水的時(shí)空分布和東部鋒面雨帶的推移的影響；能從利弊兩方面初步評(píng)價(jià)季風(fēng)對(duì)人們生產(chǎn)、生活的影響。
　　（二）過程與方法目標(biāo)
　　運(yùn)用資料，主要包括閱讀示意圖（季風(fēng)與非季風(fēng)區(qū)示意圖，冬夏季風(fēng)的形成圖）、氣候直方圖（氣溫、降水量逐月變化圖）等，提高學(xué)生讀圖、分析、綜合、比較的能力，掌握分析氣候特征的方法。
　　（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
　　通過對(duì)季風(fēng)氣候的利弊評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生辯證分析問題的意識(shí)，讓學(xué)生明白季風(fēng)氣候不僅是一種資源，也是我國災(zāi)害性天氣（寒潮、旱澇等）的禍?zhǔn)�，從而樹立因地制宜，合理利用資源的意識(shí)。
　　如果就課論課，上述教學(xué)沒有什么問題，但學(xué)生會(huì)感到索然無味。因此，我在設(shè)計(jì)《季風(fēng)氣候顯著》一節(jié)教學(xué)時(shí)，選擇了生活化的地理教學(xué)策略。本節(jié)課可以進(jìn)行生活化設(shè)計(jì)的內(nèi)容較多，為了讓每一次的活動(dòng)和探究都能引起學(xué)生莫大的興趣，趣味盎然，首先，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)，分析學(xué)情。如學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過天氣與氣候知識(shí)，本節(jié)課對(duì)學(xué)生的基本要求，學(xué)生具備哪些學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，尋求教學(xué)中三者之間的教學(xué)著力點(diǎn)。其次，把生活化體現(xiàn)到課堂教學(xué)過程中。如讓學(xué)生觀察生活現(xiàn)象，激趣質(zhì)疑，引入新課，為區(qū)分季風(fēng)與季風(fēng)氣候的概念做好學(xué)習(xí)鋪墊；用即時(shí)的時(shí)令和節(jié)氣，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)季風(fēng)氣候，讓學(xué)生說出自己對(duì)季風(fēng)氣候的感受；鼓勵(lì)學(xué)生討論、交流季風(fēng)氣候?qū)ι�產(chǎn)、生活的影響，評(píng)說季風(fēng)氣候的功與過。最后，讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，學(xué)以致用。
　　三、生活化的初中地理課堂教學(xué)策略的實(shí)施方法
　�。ㄒ唬�從鄉(xiāng)土地理入手，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
　　鄉(xiāng)土地理就在學(xué)生身邊，是他們熟知又易于理解和接受的教學(xué)資源。地理教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多留心觀察周圍的人事物景，多看勤看，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。比如講述季風(fēng)概念前，教師讓學(xué)生預(yù)先觀察：“近段時(shí)間，學(xué)校操場上國旗是飄向什么方向的？廈門在一年中的不同季節(jié)，國旗的飄動(dòng)的方向都一樣嗎？”學(xué)生應(yīng)用初一學(xué)過的野外辨別方向的知識(shí)，分組進(jìn)行實(shí)地觀察，并查閱相關(guān)資料，最終找到了廈門盛行風(fēng)向變化的規(guī)律。
　　（二）精心創(chuàng)設(shè)地理課堂的生活化情景，促進(jìn)學(xué)生新知的生成
　　教師對(duì)學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)、生活環(huán)境和學(xué)習(xí)預(yù)期要十分了解，才能精心預(yù)設(shè)課堂，適時(shí)地將生活中學(xué)生隨手可得的例子有效地融合、穿插在教學(xué)過程中，促進(jìn)新知的生成。
　　在學(xué)習(xí)季風(fēng)的特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生認(rèn)真觀察《中國季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)圖》，并回答：“冬季風(fēng)和夏季風(fēng)各用什么顏色的箭頭表示，它們的源地分別是什么地方？風(fēng)向有什么不同？各有什么特點(diǎn)（溫度和濕度）？”一連串的問題，學(xué)生較難準(zhǔn)確地回答。這時(shí)教師如能給學(xué)生點(diǎn)撥，讓學(xué)生根據(jù)圖中冬（藍(lán)色）、夏（紅色）季風(fēng)箭頭標(biāo)志顏色的差異，體驗(yàn)藍(lán)色是冷色調(diào)，說明溫度較低，較冷，發(fā)生在冬季；紅色是暖色調(diào)，說明溫度較高，較熱，發(fā)生在夏季。再讓學(xué)生觀察冬、夏季風(fēng)的吹向，冬季風(fēng)從陸地吹向海洋，根據(jù)我們生活經(jīng)驗(yàn)可推斷：冬季從陸地吹來的風(fēng)，水汽含量少，比較干燥和寒冷；夏季風(fēng)風(fēng)向相反，從海洋吹向陸地，夏季從海洋吹來的風(fēng)中將夾帶大量潮濕的水汽，溫度較高，容易帶來降水。

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