摘 要：低年級段的識字教學要打破教學目標的限制，調(diào)動學生的識字積極性；要激發(fā)學生的識字興趣，培養(yǎng)學生的識字能力；要開展豐富多彩的活動，為學生創(chuàng)造展示自己的機會。
　　關鍵詞：識字；積極性；興趣
　　國家總督學柳斌曾指出“人生識字聰明始”。應該肯定：真正意義上的教育，是從識字開始的。在小學階段，識字教學是低年級語文教學的主要任務之一。識字教學的質(zhì)量直接關系到語文教學的質(zhì)量，關系到學生掌握語言文字這一工具促進其它各學科學習的質(zhì)量。
　　如何讓學生喜歡上這些陌生的漢字呢？我認為要激發(fā)學生的識字興趣，培養(yǎng)學生的識字能力，從而實現(xiàn)大量識字的目地，用以推動其它學科的學習。以往的識字教學，忽視發(fā)揮學生的主體作用，一味強調(diào)學生死記硬背。久而久之，孩子感到學習漢字很困難，枯燥無味。對于這種情況，我本著把好的教學方法借鑒過來，對于學生不感興趣的方法試圖改變一下的方式試一試。
　　一、打破教學目標的限制，調(diào)動學生的識字積極性
　　我們要實現(xiàn)大量識字的實驗目的，就要打破教學目標的限制。要充分調(diào)動學生的識字積極性，就要幫助學生樹立一種開放識字的觀念。
　　識字教學的本身具有廣闊的生活性和空間性。所謂“生活處處皆語文，生活處處皆識字�！痹诮虒W中，除了引導學生把課內(nèi)要求學會和認識的字掌握好之外，我們要幫助學生需要樹立一種開放的識字觀念。那就是凡是課本上或生活中遇到的字，只要有可能，就盡量要求學生認識。如什么識字材料，識什么字，怎樣識字等，都由兒童自主考慮。這是一種從兒童的年齡特點出發(fā)，引導他們主動參與、積極投入識字的好形式。當兒童根據(jù)自己的興趣、愛好、水平自主選擇識字內(nèi)容時，就感到識字是一種快樂而輕松的事情。兒童通過制作剪貼本，搜集身邊經(jīng)常見面的文字資料，也就能很快地認得這些字了。翻開孩子的識字本，你會發(fā)現(xiàn)這些本子就像一個“漢字超市”：“彩虹糖”“農(nóng)夫山泉”“上好佳”……他們把愛吃的休閑食品包裝紙，愛喝的飲料上的文字剪貼下來，說一說，讀一讀，毫無負擔地識了大批的漢字。動手制作漢字剪貼本極大的激發(fā)了兒童識字興趣，有效的培養(yǎng)了他們對漢字的敏感性，使他們漸漸的喜愛上了漢字。只有這樣，學生才能更關注要求之外的字，并且有意識的想辦法記住它。我們與學生形成這種默契之后，就為后面的學習奠定了思想基礎。
　　二、激發(fā)學生的識字興趣，培養(yǎng)學生的識字能力
　　興趣是最好的老師。學習的內(nèi)容是學生感興趣的，學生自然就樂意去學，即使不教他去學習，他也會自覺去學，主動去學。在教學實踐中，我們主要采用以下方法來調(diào)動學生興趣。
　　1.充分利用教材優(yōu)勢，營造輕松愉快的識字氛圍。新教材的選文非常富有兒童情趣，為老師的教學創(chuàng)造了很好的條件。如《青蛙寫詩》《江南》等，都是以兒童喜聞樂見的兒歌形式出現(xiàn)，內(nèi)容通俗易懂，語調(diào)朗朗上口。我們正確認識短文作為識字載體的作用，教學中注意充分利用短文活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習積極性，使學生在愉快的環(huán)境中輕松識字。
　　2.利用兒童的生活經(jīng)驗，將識字和生活、識字和認識事物相結(jié)合。在教學《比尾巴》一課時，先讓學生讀“猴子”“兔子”“孔雀”等詞，再讓學生觀察本課圖畫，把詞語貼在圖中對應的事物的旁邊，這一形式有效地激發(fā)了學生的學習興趣，并鞏固了生字。
　　3.創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，讓學生在游戲活動中識字。在教學中，我們把教材中安排的練習設計成為一個個游戲，如讓學生把生字填入相應的花朵里，并告訴學生，誰填對了，就把小花獎給誰，學生的學習積極性立刻被調(diào)動了起來。
　　學生在有了識字的興趣之后，識字過程當中便需要掌握和運用有效的識字方法，培養(yǎng)識字能力。因為識字能力是語文的基本能力之一。培養(yǎng)識字能力，能促使學生由“學會”變?yōu)椤皶�學”，由“被動的學”變?yōu)椤爸鲃拥膶W”，激發(fā)學生的主體精神，使識字變成是學生的一種興趣活動，達到輕松愉快的學習境界，提高學習效率。
　　三、開展豐富多彩的活動，為學生創(chuàng)造展示自己的機會
　　學生要取得好成績，需要經(jīng)常獲得成功的體驗，并得到公平的獎勵和懲罰。一朵紅花、一顆紅星，都會給孩子帶來不盡的喜悅，激起滿腔的熱情。這種賞識教育手段運用于識字教學，能夠不斷強化學生的學習動機，產(chǎn)生巨大的激勵力量，促進兒童不斷的努力，不斷的受到賞識，不斷的取得進步。因此，我們經(jīng)常在班級中開展一些興趣活動，以便學生更好的鞏固已有的識字成果，促進學生的識字興趣。
　　1.爭當“識字大王”。根據(jù)教學進度，分階段對學生進行檢測，對于每一階段取得好成績的同學給予加星的獎勵；每周進行一次課外識字的交流，對每位學生的課內(nèi)外識字情況進行記錄，學期末進行累計，評選出班級的“識字大王”。
　　2.舉行朗讀比賽。每學期，學校都開展朗讀比賽。學生們根據(jù)自己的興趣愛好選擇課文或是課本之外的材料，在全班同學面前進行朗誦，根據(jù)學生的水平評定出不同的獎次并給予適當?shù)莫剟睢?br>　　3.多形式的展示、評比、表彰，給學生創(chuàng)造了體驗成功，接受賞識的機會。在這些活動中，學生們找到了自信。家長們看到孩子的進步，也更加積極的參與到這項實驗當中來。
　　隨著識字量的加大，學生的閱讀能力和寫話能力也隨之提高。僅僅是《課外閱讀》已遠遠不能滿足他們的需要。許多學生還積極的從家里帶來了各種兒童讀物，在各班開辦了讀書角。每天的自己的任務完成后，孩子們都會興致勃勃地進行讀書活動。當然，在實驗中我們也面臨著一些問題，如：對于一些入學年齡小，學習能力稍差一些的學生來說，完成課本之內(nèi)的識字任務都比較吃力，對他們不能提出更高的要求。因此，在今后的實驗中，我們將會繼續(xù)不斷地進行探索，向著更高的目標努力。

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