摘 要：在當(dāng)前新課程改革深入開展的背景下，傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足實(shí)際教學(xué)的需要，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的甜度、情感和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)于高中歷史教學(xué)來說，教師在課堂上要注重滲透情感教育，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀歷史知識(shí)背后的深厚內(nèi)涵，從而塑造學(xué)生的良好品德，培養(yǎng)歷史責(zé)任感。本文主要探究了高中歷史課情感教育的實(shí)施策略，以供參考。
　　關(guān)鍵詞：高中歷史 情感教育 策略
　　近年來，情感教育這種新的理念已經(jīng)得到了教育領(lǐng)域的更多關(guān)注，在傳統(tǒng)落后的教育模式下，學(xué)校都是通過德育教學(xué)工作或者班會(huì)的形式開展，教師在教學(xué)中進(jìn)行說服式教學(xué)，學(xué)生對(duì)各種理論并沒有真正的理解，或者沒有落實(shí)到言行當(dāng)中，教學(xué)流于表面。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正落后情感教育，高中歷史教師可以借助歷史學(xué)科的特征，實(shí)施情感教育教學(xué)模式，塑造學(xué)生良好的道德品質(zhì)和價(jià)值觀。
　　一、高中歷史課情感教育目標(biāo)的確定
　　從心理學(xué)角度分析，情感是人類對(duì)于現(xiàn)實(shí)狀況是否與自身和社會(huì)需求相適應(yīng)所形成的一種內(nèi)心體驗(yàn)，而態(tài)度則是持久性的情感傾向。對(duì)于價(jià)值觀而言，是以情感信念與態(tài)度為重要基礎(chǔ)所產(chǎn)生的社會(huì)情感。因而有效地培養(yǎng)情感、態(tài)度以及價(jià)值觀，所體現(xiàn)出來的就是情感教育發(fā)展各個(gè)階段，而且呈遞進(jìn)式展現(xiàn)出來，進(jìn)而形成完整的情感教育進(jìn)程。
　　新一輪的課程改革提出了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，其中對(duì)歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行了如下定義：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)生在接受歷史教育過程中逐步形成的，具有歷史學(xué)科特征的必備品格和關(guān)鍵能力，是歷史知識(shí)、能力和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的綜合體現(xiàn)。而在現(xiàn)代課程教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容的組織以及方法的選擇，都要以教學(xué)目標(biāo)為中心。所以，高中歷史課堂教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生情感、態(tài)度以及價(jià)值觀的培養(yǎng)，有必要將情感目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)。如在講解有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史內(nèi)容時(shí)，教師可以針對(duì)日本右翼勢(shì)力所提出的“中國(guó)威脅論”，以及偏離史實(shí)的教科書編制等多種現(xiàn)象作為案例講解，以保證學(xué)生不忘記民族苦難，明確提出勿忘國(guó)恥、銘記苦難的情感教育目標(biāo)。
　　二、全面整合歷史知識(shí)與情感教育目標(biāo)
　　在高中階段，學(xué)生的自主意識(shí)以及批判性思維相對(duì)明顯，而且在認(rèn)知情感的變化方面目的性不斷增強(qiáng)。因而，在開展高中歷史課堂教學(xué)的過程中，要想達(dá)到情感教育的目標(biāo)，最關(guān)鍵的就是要對(duì)教材中可以有效培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度以及價(jià)值觀的要素進(jìn)行深入地挖掘并總結(jié)，找到典型事例應(yīng)用在實(shí)踐教學(xué)過程中。仍以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)教學(xué)為例，之前已經(jīng)確定了課堂情感教育目標(biāo)，此時(shí)在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)保證層層遞進(jìn)，逐漸深入到教學(xué)主題當(dāng)中。首先，教師可以詳細(xì)地介紹抗日英雄，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地感受抗日英雄所具備的民族精神，他們將個(gè)人榮辱和國(guó)家以及民族的興亡聯(lián)系在一起；其次，通過對(duì)日本帝國(guó)主義侵華罪行的揭示與研究，學(xué)生能夠在直觀角度切實(shí)地感受到侵略者殘暴的行為對(duì)于中國(guó)人民造成了嚴(yán)重的危害，進(jìn)而銘記這一國(guó)恥。在此基礎(chǔ)上，教師可以正確地引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)近現(xiàn)代中國(guó)發(fā)展的屈辱歷史進(jìn)行反思，使其感悟到自強(qiáng)不息實(shí)現(xiàn)民族振興的人生理想。
　　三、高中歷史情感教育的教學(xué)策略
　　1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)情感體驗(yàn)
　　在開展高中歷史課堂教學(xué)的過程中，為了能夠更好地達(dá)到情感教育目標(biāo)，必須充分考慮學(xué)生的情感與認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容予以合理地設(shè)計(jì)，積極地創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，使其在體驗(yàn)的過程中，不僅可以正確認(rèn)知?dú)v史情況，和歷史人物形成情感的交流，同時(shí)還能夠以理性角度評(píng)判歷史事件，以保證情感體驗(yàn)得以有效地升華。例如在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)知識(shí)的教學(xué)過程中，可以向?qū)W生展示有關(guān)抗日英雄的照片以及抗日標(biāo)語，提問“如何可以體現(xiàn)抗日英雄的偉大民族精神？”學(xué)生在思考以后能夠作出回答，抗日英雄將個(gè)人生死與國(guó)家和民族存亡聯(lián)系在一起。針對(duì)高中學(xué)生的思維特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于學(xué)生進(jìn)行深入的思考，并形成正確的價(jià)值觀念。
　　2.角色扮演，生動(dòng)展示歷史
　　所謂的角色扮演，具體指的就是學(xué)生將教師所確定的主題作為參考依據(jù)，自主收集材料內(nèi)容并編寫劇本，進(jìn)而在課堂教學(xué)中扮演歷史角色，將歷史事件以及人物展現(xiàn)出來。例如在學(xué)習(xí)“明代商品經(jīng)濟(jì)”的內(nèi)容過程中，可以對(duì)明代小說資料進(jìn)行收集，并且了解白銀在我國(guó)普遍流通的狀況，進(jìn)而情景再現(xiàn)白銀買賣的情景。而根據(jù)中外文獻(xiàn)與考古資料的搜集，可以了解到美洲使用白銀購(gòu)買中國(guó)瓷器與茶葉的史實(shí)，同時(shí)掌握白銀流通對(duì)于中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。
　　3.以情動(dòng)情，熏陶學(xué)生的情感
　　歷史教師要更加注重學(xué)生的情感教育，在情境教育中融入自身的情感，讓學(xué)生們感受到濃重的歷史情感信息，如同身臨其境。教師需要將情感作為歷史課堂教學(xué)開展的工具，講課時(shí)一定要注重自己聲調(diào)的輕重緩急，以及自己的面部表情和行動(dòng)語言等，通過自身的情感來為學(xué)生傳遞歷史信息，更好的表現(xiàn)出來歷史事件的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，達(dá)到以情動(dòng)情的目的。例如，教師在講述紅軍相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，講述革命關(guān)鍵和高潮部分時(shí)，如南昌起義時(shí)，應(yīng)該用高昂的語氣，語速可以適當(dāng)加快，但當(dāng)革命的低谷時(shí)，如反圍剿失敗，教師的語氣要低沉，語速放慢，從而用自身情感影響學(xué)生，使學(xué)生能夠感同身受，明確自己的生活來之不易，是靠著先輩的鮮血換來的，進(jìn)而全身心地投入到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。
　　結(jié)語
　　總之，在當(dāng)今新課程改革和素質(zhì)教育改革的背景下，高中歷史教師要積極革新教育教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)到歷史教育的最重要內(nèi)涵價(jià)值，深入開展情感教育，這樣的教育并不只是體現(xiàn)于思想道德與文化素養(yǎng)培養(yǎng)這個(gè)方面，同樣對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)以及社會(huì)責(zé)任意識(shí)的形成等都有著深刻的影響，學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了歷史教學(xué)有效性的全面提升。
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