摘 要：隨著我國(guó)教育制度的不斷變革，要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，需要確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而最大程度上的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升語文教學(xué)的效率。那么在語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，不僅能夠活躍語文課堂的教學(xué)氛圍，還能夠讓小組成員合作學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行資源共享，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓學(xué)生在對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)語文知識(shí)探究的過程中，提升對(duì)語文知識(shí)的掌握程度，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力與人際交往能力的共同增長(zhǎng)。由此可見，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，所以教師需要合理開展合作學(xué)習(xí)，以提升語文教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生語文成績(jī)的提升。下文就合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開論述。
　　關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 小學(xué) 語文教學(xué) 應(yīng)用
　　引言：小學(xué)生由于年紀(jì)小，自主學(xué)習(xí)能力差，自制力差，加之學(xué)生之間存在個(gè)體差異性，所以采用合作學(xué)習(xí)的形式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)語文知識(shí)的意識(shí)，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的集體責(zé)任感，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，還能夠讓學(xué)生在小組中發(fā)揮自身的長(zhǎng)處完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的信心，那么教師就需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的特點(diǎn)，合理開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。
　　一、在小學(xué)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的重要性
　�。ㄒ唬┓�合新課程改革的要求
　　教育制度的不斷變革，使新課程改革不斷深入，要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，需要確立學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生，以在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、操作能力、交流能力、合作能力等綜合能力的發(fā)展進(jìn)步，所以開展合作學(xué)習(xí)，能夠有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，寫作能力，實(shí)踐能力，適應(yīng)能力，促進(jìn)新課程改革的發(fā)展。因此，小學(xué)語文教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)是我國(guó)新課程改革的要求。
　�。ǘ�）符合語文教學(xué)需要
　　隨著教育事業(yè)的發(fā)展，語文學(xué)科作為小學(xué)最基本的學(xué)科之一，受到小學(xué)教育的高度重視。語文學(xué)科既要培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，又要培養(yǎng)學(xué)生正確的社會(huì)價(jià)值觀。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)語言文字的學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的語文教學(xué)只重視教材內(nèi)容的傳授，缺乏對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)及價(jià)值觀念的重視。并且，很少有學(xué)校重視語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。在這種情況下，開展合作學(xué)習(xí)能夠有效促進(jìn)語文學(xué)科的發(fā)展。
　�。ㄈ�）有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
　　合作學(xué)習(xí)符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，能夠促進(jìn)小學(xué)生健康發(fā)展。這是因?yàn)�，在合作學(xué)習(xí)中，同伴的相互作用能夠鍛煉學(xué)生學(xué)生的社交能力。同時(shí)，同伴關(guān)系能夠促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化。再者，通過合作學(xué)習(xí)能夠加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)社會(huì)價(jià)值觀。因此，小學(xué)語文教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)是小學(xué)生自身發(fā)展的要求。
　　二、如何在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方法
　�。ㄒ唬┛茖W(xué)合理進(jìn)行分組
　　“合作”，必須需要一個(gè)以上的學(xué)生在一起，共同完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，所以想要開展合作學(xué)習(xí)，首先最重要的就是針對(duì)班級(jí)學(xué)生的整體情況進(jìn)行科學(xué)合理的分組，這就需要教師能夠深入了解學(xué)生的性格習(xí)慣、愛好特征和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而將學(xué)生劃分為4-6人的小組，并為小組成員制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)生的分工責(zé)任，保證小組之間實(shí)力的均衡性，保證小組成員之間的差異性，從而開展有效的合作學(xué)習(xí)。
　　（二）有效的組織合作學(xué)習(xí)
　　1.明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)
　　教學(xué)當(dāng)中，教師需要明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，進(jìn)而利用各種方式為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，例如，課文預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生讀課文之后，可讓同桌兩人朗誦、背誦，相互監(jiān)督。還可在課上，針對(duì)課文設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，按照分組的原則，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，進(jìn)行討論，使學(xué)生能夠?qū)φn文有全面的了解，并可拓展到課文以外相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
　　2.充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用
　　合作學(xué)習(xí)需要教師輔助學(xué)生進(jìn)行，所以教師最重要的就是明確學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師需要從中選出一些角色豐富、文學(xué)底蘊(yùn)深厚、感情色彩濃烈的文章進(jìn)行合作教學(xué)。而對(duì)于一些較為簡(jiǎn)單、直白的文章，教師要盡可能的不去選擇，防止學(xué)生因?yàn)槲恼逻^于簡(jiǎn)單，失去興趣。同時(shí)，語文教師還需要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使其主動(dòng)參與到教學(xué)中。
　　例如，在小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)課文《梅花魂》中，針對(duì)文中所描繪的外祖父慈祥、愛國(guó)的形象，教師可以選擇進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演�？梢越M織學(xué)生分別扮演外祖父、媽媽、“我”等角色。先由每個(gè)小組進(jìn)行有感情分角色閱讀，然后在學(xué)生對(duì)文章較為熟悉以后，針對(duì)《梅花魂》這篇文章的中心內(nèi)涵創(chuàng)作出一個(gè)小話劇，使學(xué)生真正能夠感受文中“外祖父”的深刻情感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究心理，提高合作學(xué)習(xí)的深刻性和思想性。
　　（三）對(duì)合作學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行合理評(píng)價(jià)
　　教師評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果的檢查和判斷。評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生小組的綜合評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，教師有效的評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)也有一定的促進(jìn)作用。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)經(jīng)常被忽略，其實(shí)，學(xué)生的自評(píng)是學(xué)生進(jìn)行自我反思的一種方法，可以有效提高學(xué)生的認(rèn)知水平。教師的評(píng)價(jià)要建立在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，不能將自己主觀的看法和意見強(qiáng)加給學(xué)生，既要從客觀公正的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，又不能打擊學(xué)生的積極性。所以，作為語文教師，應(yīng)該在評(píng)價(jià)之前在心里將語言組織、推敲好，尤其是課堂上面在口頭上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，一定要“三思而后說#"教師的評(píng)價(jià)不在于是批評(píng)還是表揚(yáng)，在于教師是否在評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)學(xué)生有一種尊重和信任。如果教師能夠善意地真誠(chéng)地批評(píng)幫助和恰當(dāng)?shù)丶m正學(xué)生的錯(cuò)誤，更能讓學(xué)生得到激勵(lì)。
　　結(jié)語
　　綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，能夠有效的活躍語文課堂的教學(xué)氛圍，使語文教學(xué)適應(yīng)新課程改革需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)步，提升語文教學(xué)的有效性，所以教師需要合理分組，合理設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)過程，并且對(duì)合作學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果做出客觀評(píng)價(jià)，以此提升合作學(xué)習(xí)的效果，使語文教學(xué)取得顯著成效。
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