摘 要：探索了在新課改背景下對高中物理傳統(tǒng)教學模式的改革。以校本課程的開發(fā)設計為依托，采用了以問題為核心、基于問題探究的、在實驗探究過程中提煉物理知識、培養(yǎng)能力的教學模式，并對此教學模式進行了實踐，設計了《自行車的變速原理——圓周運動的描述》一課。
　　關鍵詞：教學模式改革；校本課程；問題探究
　　一、基于問題探究的校本課程教學模式的理論探究
　　（一）基本思路
　　本教學模式目的是從根本上改變“灌輸—接受”傳統(tǒng)物理教學方法，轉變?yōu)閺姆治雠c解決實際問題的過程中歸納出物理規(guī)律和物理知識，還原科學認知規(guī)律的本來面目，變被動為主動，提高學習效率，培養(yǎng)科學精神。
　　由于實驗探究是解決實際問題的主要方法，所以此模式進一步提高了實驗在物理課堂教學中的地位，并且采用了實驗教學和理論教學結合的課堂教學形式，沖破教室、實驗室的界限，把教室和實驗室融合在一起，不再可以區(qū)分實驗教學和理論課教學，把教室變成實驗室或直接在實驗室中進行課堂教學。
　　“創(chuàng)客”科學工作室：
　　基于“創(chuàng)客”教育理論設計的，以探究、實驗、發(fā)明創(chuàng)造等為主要內(nèi)容的校本課程，旨在培養(yǎng)學生的自然科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實際創(chuàng)造力；以工作室形式組織開展。
　　基本設計思路：①設置主研究項目，指導學生在規(guī)定的周期內(nèi)完成。②根據(jù)課程分層理論，把主項目分解成若干不同能力層次的子項目。③根據(jù)學生個性發(fā)展需求、不同能力層次，組成不同任務小組，負責各個子項目的研究。④在研究周期內(nèi)，定期開設項目分析研討課，對各項目進展、研究心得討論、交流、分享，對面臨主要困難探討、論證，尋求解決方案。⑤整合各子項目，完成主項目，進行試驗論證，形成最終研究成果。
　　作為自然科學類綜合校本課程，“創(chuàng)客”科學工作室主要依托本年級教師團隊。課程開發(fā)團隊成員都是本年級任課教師。學生如果不能自己解決項目研究過程中所涉及的知識基礎、研究方法等方面的困難，需要求助于課程開發(fā)團隊中相關學科“學術顧問”，在“學術顧問”老師的指導下解決。
　　“創(chuàng)客”科學工作室課程開發(fā)團隊：
　　課程負責人：吳正博、申曉衛(wèi)
　　物理學術顧問：吳正博、申曉衛(wèi)（物理任課教師）
　　化學學術顧問：殷春燕、許曉娟（化學任課教師）
　　生物學術顧問：楊慧芳、楊麗萍（生物任課教師）
　　信息技術學術顧問：趙慧全、索玉敏（信息技術任課教師）
　　數(shù)學學術顧問：周靈華、李躍（數(shù)學任課教師）
　　通用技術學術顧問：敦志華（通用技術任課教師）
　　學術課程開發(fā)團隊老師定期開展課程開發(fā)分析交流研討會，匯總學生“求助”信息及“求助”過程中相關知識、能力的發(fā)展，以此為依據(jù)調(diào)整課程內(nèi)容分層方式、學生小組分組方式，使課程實施過程更好地適應學生個性化發(fā)展需求。針對特定學生形成教育合力，使學生發(fā)展最優(yōu)化。
　�。ǘ�）核心思想
　　問題為中心、實驗課和理論課融合的分層式校本課程。
　　（三）基本步驟
　　本教學模式的基本步驟可以分為以下幾步：
　　1.課前預習（大約用時30分鐘）
　　上節(jié)課結束時就通知學生本節(jié)所要研究的問題以及所涉及的物理知識，并要求學生預習教材上的相應知識，或者通過網(wǎng)絡、圖書等其他途徑初步學習相關知識，為本節(jié)課問題分析和探究作準備。
　　2.課堂教學
　　為使此教學模式區(qū)別于以往的高中物理課堂教學模式，主要分為以下幾步，在實際的課堂教學過程中根據(jù)需要合理增減。
　　（1）拋出問題
　　設計一個問題讓學生來解決。課堂教學的第一步，也是此教學模式的核心內(nèi)容，即“基于問題的教學和學習過程”，所以問題的設計就至關重要，關系到這節(jié)課的效果甚至成敗。對于問題的設計要符合以下要求：
　　問題內(nèi)容本質(zhì)即本節(jié)課核心內(nèi)容；
　　問題解決過程能充分體現(xiàn)本節(jié)課的知識和方法；
　　要有較強的可操作性，適合該年齡段的高中生的思維水平；
　　盡量要使生產(chǎn)、生活聯(lián)系緊密；要有趣味性。
　　（2）實驗與探究
　　實驗操作的目的是展示問題，探究問題，為討論、分析、解決問題打下基礎。所以，操作步驟要規(guī)范，層次要分明，要清晰地展現(xiàn)給大家，要以學生為主體，讓學生親自動手。
　�。�3）討論與交流
　　要使討論與交流過程和諧有效地運行，必需注意教師、學生、教學內(nèi)容及其物質(zhì)載體各要素間的協(xié)同一致。這里，協(xié)同和啟發(fā)的原則是十分必要的。
　　（4）分析、歸納
　　分析、歸納是得出結論的主要方法，對學生的思維能力、邏輯推理能力要求較高。通過本環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學生的邏輯推理能力。在實施過程中要充分發(fā)揮老師的課堂教學主導地位，在以學生為主體的前提下，引導好分析、歸納的方向，提高課堂的效率。
　　（5）總結、得出結論
　�。�6）實驗驗證
　　通過實驗驗證得出的結論，首尾呼應。
　　（7）提煉物理規(guī)律與知識
　　在解決問題的過程中注重物理規(guī)律的提煉，其中所包含的物理規(guī)律、物理知識，是本教學模式在知識層面的最終目的，所以本過程非常重要，是包含在（2）至（6）整個問題解決過程中的。
　　（8）練習與作業(yè)
　�。ㄋ模┡c傳統(tǒng)教學模式的差異
　　1.教學思路的差異：學習知識→解決問題變成了在解決實際問題中提煉知識、鍛煉能力。這一順序還原了科學認知的本來規(guī)律，學生在學習過程中興趣度更高，主動性更強，參與更充分，成就感更強、效率更高；在解決問題的過程中學生培養(yǎng)了發(fā)散思維能力、邏輯推理能力、歸納總結能力、試驗操作能力、創(chuàng)新能力和最基本的科學素養(yǎng)，在學知識的基礎上更進一步地培養(yǎng)了能力，符合素質(zhì)教育要求，體現(xiàn)出新課改的核心思想。

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