摘 要：課堂教學目標是課堂教學活動的出發(fā)點和歸宿。傳統(tǒng)的課堂教學中，教師依據的是《大綱》規(guī)定的教學目標實施教學，強調的是目標的統(tǒng)一性，而忽視了不同學生應達到的目標的多樣性，往往會出現學習好的學生“吃不飽”，成績差一點的學生“吃不了”的現象。這在一定程度上影響了學生學習的積極性和主動性。所以，教師在根據課程標準制定課堂教學目標的時候必須考慮學生的實際情況和需求，讓學生參與到課堂教學目標的制定中來。
　　關鍵詞：自主導學；探究；合作；創(chuàng)新
　　在新課改實施過程中，課堂教學占有非常重要的地位。在近幾年的課堂教學交流研討活動中，金沙灘鎮(zhèn)各學校在教辦的指導下，通過開展校際教研教學交流研討活動，不斷創(chuàng)新課堂教學模式，在學習各地經驗的基礎上，推出了“三四五自主導學課堂教學模式”。該模式的主要宗旨是以學生為主體，誘發(fā)學生的學習動機，創(chuàng)新課堂教學活動，教師創(chuàng)造性地運用教材，引導學生探究問題、發(fā)現問題，通過交流討論、感悟、反饋等自主實踐活動，獲得初步解決問題的能力，從而使學生學會思考、學會學習、學會創(chuàng)新，塑造學生良好的個性品質。
　　一、自主導學式課堂教學模式的構建與運行
　　“三四五自主導學課堂教學模式”，即“三步四環(huán)節(jié)五課型”教學模式。這種課堂教學模式的指導思想是：把教學過程看作動態(tài)發(fā)展的、教與學有機統(tǒng)一的過程。在這一過程中，學生始終處于主體地位，教師是課堂教學的組織者、激發(fā)者和引導者�，F將此模式簡要解讀如下：
　　1.三步是指“課前預習—課內探究—課后訓練”三個步驟。
　�。�1）課前預習：什么時間預習、預習什么內容、用什么方式掌握學生的預習情況、怎樣設計預習學案、通過什么方法和手段使學生實現學習目標等等。
　�。�2）課內探究：要搞好課堂教學環(huán)節(jié)的設計；要明確哪些問題學生自主學習，哪些問題學生合作探究；如何進行問題點撥；課堂教學過程中的反思總結環(huán)節(jié)如何設計；要體現教學過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標達成和拓展提升等。
　�。�3）課后訓練：要多布置發(fā)散思維性、發(fā)展提高性和遷移應用性的作業(yè)；要適當控制作業(yè)的數量。
　　2.四環(huán)節(jié)是指課內探究的過程中要體現“自主學習—合作探究—精講點撥—有效訓練”四個環(huán)節(jié)，要研究好設置各個環(huán)節(jié)的目的和作用。
　　3.五課型是指每個學科結合各自學科的具體特點，設計出五個課（每個學科的功能和名稱不同）。如：①新知探索課；②習題訓練課；③檢測點評課；④閱讀寫作課；⑤實驗探究課。
　　在自主導學式課堂教學模式的整個教學環(huán)節(jié)中，各環(huán)節(jié)步步落實，承上啟下，一環(huán)扣一環(huán)，形成一個整體。備課、預習是以教師導讀提示為線索來感知教材內容，明確學習目標；展示總結是交流預習環(huán)節(jié)的學習成果，對預設的學習目標進行檢測，提升知識的遷移運用能力；分工、合作是幫助全體學生共同進步，發(fā)現和挖掘學生各自的優(yōu)勢和長處，學習過程要提倡個人資源共享，優(yōu)勢互補，少走彎路，攜手共贏。
　　二、自主導學式課堂教學模式的特色與創(chuàng)新
　　1.特色——鼓勵主動參與，構建快樂課堂
　　傳統(tǒng)的課堂教學模式以“滿堂灌”“填鴨式”傳授知識為主，學生只是被動地接受。而在自主導學式課堂教學模式中，一是學生的學習狀態(tài)由“供應式”向“超市式”轉變課堂教學由一言堂變成了百家爭鳴；學生由精英式的學習變成了全員式參與。這樣的轉變給了學生更多的學習主動權和選擇權，學生真正成了課堂學習過程中的主人，在學習過程中占主體地位。二是教師的教學由注入式向引導式、啟發(fā)式轉變。拋開生搬硬套、死記硬背的套路式學習模式，教師用啟發(fā)式、引導式的教學方法把學生帶入學習情境中，讓學生盡情發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，使課堂成了“快樂享受的地方”，他們在教師打造的“藝術課堂”中，享受著學習帶來的快樂。
　　2.創(chuàng)新——倡導探究合作，促進全面發(fā)展
　　自主導學式課堂教學模式與傳統(tǒng)課堂教學模式相比，不論是教師的教，還是學生的學，都有了很大的改進。自主導學式課堂教學模式中，教師更加注重培養(yǎng)學生對知識的探究，而不是對知識簡單的記憶和重復。同時，教師鼓勵學生之間進行合作交流，通過生生間互相溝通學習，取長補短，最后解決問題。該教學模式關注全體學生的學習能力和良好學習習慣的培養(yǎng)，以求讓學生達到知識和能力的全面進步。以人為本、以生為本的教學思想在該教學過程中得到充分的體現，學生的各種能力也得到了全面發(fā)展。
　　三、自主導學式課堂教學模式的實踐效果
　　自主導學式課堂教學模式以學生為中心，教學的一切活動都要圍繞學生這一中心來組織；而教師不再是課堂教學的主宰者、評判者，而是學生學習的引導者、促進者。自主導學式課堂教學模式體現了“教為不教，學為會學”的教學理念，教學生“會學”，這是教學的核心。學生會學，是學生學習的一種至高境界。培養(yǎng)學生會學的能力，是教師開展課堂教學的最高追求。授之以漁，才會后勁勃發(fā)。
　　自主導學式課堂教學模式更注重人的綜合素質的培養(yǎng)，以問題提出為核心的課堂教學模式需要我們花時間花精力去研究。我們要結合自己所處的環(huán)境，根據它的要求揣摩出一種適合我們學生的具有我們自己特色的教學模式，這是我們最根本的目標。
　　參考文獻：
　　富維岳，唱印余.教育學[M].長春：東北師范大學出版社，2000.
　　？誗編輯 高 瓊

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