農(nóng)村學(xué)校中語言文字規(guī)范化問題分析與思考
發(fā)布時(shí)間:2018-06-22 來源: 歷史回眸 點(diǎn)擊:
摘 要:漢語言文字是我國(guó)重要的文化基礎(chǔ),在教育領(lǐng)域中,漢語言文字的教學(xué)也是語文教學(xué)的重點(diǎn)。而在農(nóng)村學(xué)校中,語言文字使用卻暴露出了一些問題。因此,主要針對(duì)農(nóng)村學(xué)校中語言文字使用存在的問題進(jìn)行了分析,并對(duì)農(nóng)村學(xué)校語言文字如何規(guī)范化的使用提出了幾點(diǎn)對(duì)策。
關(guān)鍵詞:漢語言文字;規(guī)范化;農(nóng)村學(xué)校
漢語言文字包含了我國(guó)近五千年的文化傳承,是我國(guó)人與人之間自由溝通的橋梁。作為一個(gè)中國(guó)人,無論身處何處,我們都要用規(guī)范化的語言,目前農(nóng)村學(xué)校中,語言文字的使用極不規(guī)范,針對(duì)以上的現(xiàn)象,找到一些切實(shí)可行的解決方法。
臨夏州是少數(shù)民族地區(qū),民族眾多,各民族受各自語言的影響,加上各自的方言土語,農(nóng)村學(xué)校語言文字規(guī)范化面臨種種問題、重重困難。為解決少數(shù)民族地區(qū)語言文字規(guī)范化的問題,特申請(qǐng)2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“少數(shù)民族地區(qū)語言文字規(guī)范化實(shí)施研究”,與之配套研究,先解決“農(nóng)村學(xué)校中語言文字規(guī)范化問題分析與思考”這一問題。
一、農(nóng)村學(xué)校中語言文字規(guī)范化存在的問題
1.讀音不準(zhǔn)確
這是農(nóng)村學(xué)校在語言文字的使用過程中最常見的問題。很多農(nóng)村學(xué)校中的教師語言文字的發(fā)音不準(zhǔn)確,教師沒有做好榜樣,學(xué)生自然不能得到正確的引導(dǎo)。學(xué)生受家長(zhǎng)的影響較深,導(dǎo)致學(xué)生在使用語言文字時(shí)極不規(guī)范。臨夏州是少數(shù)民族地區(qū),在語言規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的過程中,教師是引領(lǐng)者,學(xué)生是主體,也是直接參與者和實(shí)施者,方言和土語成為我們的最大障礙,再加上缺少普通話交流的環(huán)境,實(shí)施語言規(guī)范化困難重重,方言和普通話的發(fā)音區(qū)別較大,例如:洋芋(方言)——土豆(普通話),洋火(方言)——火柴(普通話),夜來黑(方言)——昨天(普通話)。以上這些問題具有典型性和代表性。
2.用詞不恰當(dāng)
漢語博大精深,歷史悠久,其中含義相近的詞語更是數(shù)不勝數(shù),有些詞語雖然含義相近,但在具體語境應(yīng)用中的差別較大。而在農(nóng)村學(xué)校中,一些詞教師理解得不準(zhǔn)確,導(dǎo)致學(xué)生在日常生活中的誤用。
3.形似字沒有得到區(qū)分
漢語言文字中,“長(zhǎng)相”相近的文字有很多,這些文字看似相近,但使用環(huán)境卻大為不同,含義相差甚遠(yuǎn)。而在農(nóng)村學(xué)校中,一些教師在示范這些漢字寫法時(shí),也存在著書寫不當(dāng)?shù)膯栴},導(dǎo)致學(xué)生接受不到正確的示范,從而對(duì)其規(guī)范化使用漢語言文字產(chǎn)生了影響。
二、農(nóng)村學(xué)校中漢語言文字規(guī)范化的對(duì)策
目前的農(nóng)村學(xué)校中,漢語言文字使用不規(guī)范雖然是一個(gè)常見的問題,但是我們不應(yīng)放棄對(duì)農(nóng)村學(xué)校漢語言文字規(guī)范化使用的要求,面對(duì)出現(xiàn)的問題,我們要設(shè)法提出相應(yīng)的對(duì)策。
1.規(guī)范教師的漢語言文字使用
教師不能規(guī)范地使用漢語言文字,這是農(nóng)村學(xué)校語言文字規(guī)范化實(shí)施不了的主要原因,針對(duì)這一點(diǎn),學(xué)校可以定期組織教師外出培訓(xùn),且定期接受考核,保證教師的漢語言文字使用是最標(biāo)準(zhǔn)的。
作為學(xué)校,在這方面,應(yīng)加大支持和保障的力度,定期組織教師到專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和高校參加培訓(xùn),讓這些教師提高自身素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的督促和考核,找出教師自身的不足,加上教師自身的努力,教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和漢語言文字的規(guī)范化使用有了鮮明的進(jìn)步,從而達(dá)到言傳身教、耳熏目染的效果,建立了良好的語言文字規(guī)范化使用環(huán)境。
2.專項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)音問題
在保證教師發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的前提之下,對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語言文字讀寫訓(xùn)練,糾正學(xué)生文字讀音不準(zhǔn)的現(xiàn)象。經(jīng)過對(duì)一些發(fā)音易混淆的多音字進(jìn)行拼讀訓(xùn)練,學(xué)生將會(huì)對(duì)這些文字有更深的印象。
例如“血”字的讀音,學(xué)生往往出現(xiàn)混淆,語境不同,讀音不同,在“血管、血汗”這類語境之中,應(yīng)當(dāng)讀為“xuè”;在“血豆腐、血葫蘆”這類語境之中,應(yīng)當(dāng)讀作“xiě”。學(xué)生知道了如何使用,教師就可以以此類推,羅列出一些例子,如“血液/血淋淋”等,讓學(xué)生準(zhǔn)確的讀出,又如“似”“差”等字。
3.向?qū)W生普及一些含義相近的詞語的用法
針對(duì)漢語言文字中一些含義相近的詞語,教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)出一個(gè)較為長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)方案,時(shí)常向?qū)W生普及含義相近的詞語的用法,并且做一些有針對(duì)性的練習(xí),鞏固學(xué)生對(duì)這些詞語的理解和掌握。
例如“截止”與“截至”,兩詞的區(qū)別,教師就可以舉例,“本次活動(dòng)截止到19號(hào)”也就是說:這次活動(dòng)會(huì)在19號(hào)這一天結(jié)束;而“截至19號(hào)參與活動(dòng)的人數(shù)已經(jīng)達(dá)到了300人”,表明本次活動(dòng)在19號(hào)這天沒有結(jié)束,還有可能會(huì)繼續(xù)延續(xù)下去。通過具體的語境,學(xué)生對(duì)此類近義詞用法有了深入的理解。
4.幫助學(xué)生區(qū)分形近字
教師將特殊漢字的寫法教給學(xué)生,保證學(xué)生能一眼看出形近字之間的差距,或者教師對(duì)這些形近字進(jìn)行釋義,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些字的理解及區(qū)別。
例如常見的形近字“已”和“己”,“籍”和“藉”,“戌”和“戍”,“戊”和“戎”,這些都是較為常見的形近字,教師對(duì)這些形近字分組,并從筆畫或偏旁等方面,幫助學(xué)生理解和區(qū)分。
綜上所述,只有在漢語言文字的發(fā)展中,對(duì)語言文字的使用加以規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn),才能使交流沒有障礙,使信息得到正確的傳遞,實(shí)現(xiàn)了漢語言文字的真正的價(jià)值。在農(nóng)村學(xué)校中,這一點(diǎn)尤為重要,作為教育工作者,應(yīng)該重視語言文字的規(guī)范化使用,并找出更多切實(shí)可行的辦法。
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作者簡(jiǎn)介:安英發(fā)(1976—)男,土族,甘肅臨夏人,中學(xué)一級(jí)教師,2017年度評(píng)選為臨夏州優(yōu)秀教師。
注:本文系2017年甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題(課題立項(xiàng)號(hào):GS[2017]GHB0863)“少數(shù)民族地區(qū)語言規(guī)范化實(shí)施研究”階段性研究成果。
?誗編輯 李燁艷
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