摘 要：以縣三中為例，分析了以成績進行分班形式的分層教學，重點分析了學生分班前后成績、心理變化及教師教學策略的差異。綜合觀點認為縣三中的分層教學模式利于教師提升教學的技能，也有利于不同學生的個性化發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：分層教學；分班；教學策略
　　一、分層教學的定義
　　分層教學模式的思想源遠流長，最早可以追溯到春秋戰(zhàn)國時期孔子提出的關(guān)于“因材施教”的教育主張；唐朝學者韓愈對此思想加以發(fā)展，他提出要根據(jù)學生的能力、特長、興趣等特質(zhì)，因人而教，使“各得其宜”；明中葉著名教育家王守仁主張教育要“隨人分限所及”；清初實學代表人之一王夫之主張學生各有各的不同，教師要“因人而進”。民國時期分層教學開始作為一種教學模式應(yīng)用于實際中。這主要是受國外分層教學思想的傳入的影響。中華人民共和國成立后，分層教學曾一度興盛，在文革時期被廢止，之后恢復(fù)。
　　本文將從教育社會學中的功能主義理論出發(fā)，闡述分層教學的合理性。功能主義的現(xiàn)代代表人物帕森斯認為學校班級是一種社會體系，具有社會功能和選擇功能，班級的社會功能是發(fā)展個人的責任感和培養(yǎng)個人的能力，個人要服從社會的共同價值觀念，在社會結(jié)構(gòu)中履行特定的角色義務(wù)。同時，個人履行角色義務(wù)時，需要具備知識和能力并符合他人的期望，表現(xiàn)適當?shù)慕巧�行為。班級的選擇功能是根據(jù)社會的結(jié)構(gòu)和需要，按照人的性格和能力，把他分配到社會上的特定位置，在現(xiàn)代的社會里，個人職業(yè)的選擇主要決定于學校教育的過程，不受大家庭的影響，學生在學校班級中的表現(xiàn)可以作為選擇的基本標準，依據(jù)早期的成績分化，常常決定學生能否升學進而決定他一生的事業(yè)和前途。
　　二、縣三中實施的成績分班教學模式
　�。ㄒ唬┛h三中分班標準
　　根據(jù)我調(diào)查了解到，從1997年實施分班教學到2010年，福建縣三中分班標準是按傳統(tǒng)的紙筆考試的學業(yè)成績高低分班的。
　　同樣14級學生分班是以八年級第一學期期末考試各科紙筆考試的綜合學業(yè)成績?yōu)闃藴剩ò�括語文、數(shù)學、英語、政治、歷史、地理、生物、化學、生物），全年段有130人，按學生的各科考試綜合成績的分數(shù)分檔次，分成A班，B班，C班。將考試成績前60名分到A班，第61名到100名分到B班，最后30幾名學生被分到C班。新班級形成后，學生基本不會再有流動。
　�。ǘ�）分班后不同班級學生典型個性特征
　　1.A班的學生
　　A班學生基本是由成績排在前60名的學生組成，主動性強，大部分性格樂觀，但也有部分學生存在幾種不同程度的心理問題。
　�。�1）高度自信與極度自卑
　　該班的學生由于學習成績較好，所以在各方面都表現(xiàn)得很自信，各種活動都積極參與。
　　高度自信的同時也造就了潛在的另一個特征，那就是自卑。當他們的自信心受到打擊，自尊心受到傷害時，若是沒有及時進行心理輔導，則容易產(chǎn)生極度自卑的心理。
　�。�2）驕傲自大
　　學生都處于青春期，開始有了自我意識，但又缺乏全面自我認識，甚至部分人內(nèi)心會由此悄然地自我膨脹，不接受家長和老師對自己的意見，歧視成績不如自己的同學。
　　（3）焦慮恐慌
　　在激烈的學習競爭中，他們都把目標定得很高，所造成的壓力也很大，一旦目標沒有達到，他們便無比焦慮恐慌。
　　2.B班學生
　　B班學生是成績排在年段第61～100名的學生，B班學生群體相對于A班個體之間差異較大，根據(jù)學生學習主動性，大概可以將他們分成三種類型。
　�。�1）第一種類型
　　課前認真預(yù)習，上課認真聽講。這部分學生有強烈的學習欲望，自制力強，學習主動性高。他們存在的主要問題是缺乏自信與主見。
　�。�2）第二種類型
　　這類學生也存在自信心不足的問題，除此外他們自尊心又很強，遇到挫折后開始時會懷疑自己的能力，然后便會將對自己的懷疑轉(zhuǎn)移至對外界因素的抱怨。
　　（3）第三種類型
　　學習主動性差，學習成績中等，不在乎成績高低。他們態(tài)度樂觀，人際關(guān)系好。這部分學生存在的最嚴重問題是，沒有積極的生活態(tài)度，人生沒有目標，一切無所謂，沒有正確的人生價值觀。
　　3.C班學生
　　C班的學生是排名在年段101～130的學生，這班學生分班時人數(shù)為32人，一年后人數(shù)降至28人，4人輟學，輟學率達12.5%。
　　（1）自卑心理很嚴重
　　該班的學生由于學習基礎(chǔ)差及各個方面表現(xiàn)較差，經(jīng)常受到老師、同學、家長的批評、指責甚至是歧視，原有的求知欲和自信心受到挫敗，從而導致不思進取，自暴自棄，進而自卑。
　　（2）逆反
　　由于長期受到批評與指責，不僅使他們產(chǎn)生了自卑心理，還讓他們對家長，對老師，甚至社會都產(chǎn)生了一種仇視感，由此開始叛逆，反對家長及老師的任何觀點與行為。
　　（3）自我表現(xiàn)的心理
　　C班的同學迫切想在其他方面超越別人，所以往往在體育競技上他們都能有不俗的表現(xiàn)，但這種極端心理如果沒有被正確地引導，將使他們誤入歧途。
　�。ㄈ�）學生分班前后心理的變化分析
　　1.學習壓力變化
　　在年段中實行按成績分班的分層教學模式，給A班的學生增加了很大的壓力。這樣的壓力來源于學生的自信，來源于老師家長的期望，最主要的根源是A班激烈的競爭環(huán)境。
　　這種分班教學模式同樣也給B班第一、第二種類型的學生帶來了更大的壓力。因為這樣的方式讓他們表面上處于一種更加不利的競爭基礎(chǔ)之上。
　　但是這樣的形式卻讓B班第三類型及C班的學生變得輕松。因為分班后老師教學方式的變化讓他們更易于接受，更感興趣。
　　2.自信心的變化
　　在還沒實行分層教學之前，每個學生處于相同的集體，實行分層教學后，有的同學，平時成績屬于中等，但是很幸運地被分到A班，感覺自己的能力受到了肯定，越來越有自信；有的同學由于在這次實行分層教學考試中發(fā)揮失常，被分到B班，心理落差大，對自己的能力持否定的態(tài)度，導致自信心下降。

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