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小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討

發(fā)布時間:2018-06-22 來源: 歷史回眸 點擊:


  摘 要:在小學(xué)語文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。隨著我國小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的不斷發(fā)展,朗讀對幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,提高學(xué)生文字表達與運用能力發(fā)揮著重要作用。因此,加強小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)力度,運用科學(xué)合理的方式對小學(xué)生的朗讀能力進行培養(yǎng)至關(guān)重要。本文從培養(yǎng)小學(xué)生語文朗讀能力的視角出發(fā),重點探討小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略。
  關(guān)鍵詞:小學(xué)語文教學(xué);朗讀能力;培養(yǎng)策略
  朗讀不僅是學(xué)生獲取文本信息、與作者進行情感交流的橋梁,更是培養(yǎng)學(xué)生語感、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在新課改背景下,創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)方式,激發(fā)學(xué)生朗讀興趣是提高學(xué)生朗讀技巧和朗讀能力的正確方向。筆者在結(jié)合自己多年的語文教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上,整合以往研究成果,提出操作性強的培養(yǎng)策略,為今后進一步的深入研究提供參考。
  一、善用激勵機制,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣
  要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,首先就要培養(yǎng)學(xué)生對朗讀的興趣。興趣是調(diào)動學(xué)生積極性,發(fā)揮學(xué)生自主性的重要因素。在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的過程中,只有使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地去朗讀,并做到愿意讀和喜歡讀,對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣,是朗讀教學(xué)的第一要務(wù)。在語文教學(xué)中,教師要善于抓住小學(xué)生好動、好勝、好奇等心理特點,巧妙地運用激勵機制,才能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。如在朗讀教學(xué)中,可通過組織學(xué)生開展比賽讀、分組讀的方式使小學(xué)生在比賽中體驗到朗讀的樂趣,在這個過程當中,教師要對學(xué)生的朗讀做積極的評價,及時肯定和表揚學(xué)生,盡可能讓學(xué)生全身心參與到朗讀活動中,從而使學(xué)生在朗讀中收獲快樂和自信。此外還可以利用提問、表演讀等方法調(diào)動學(xué)生的朗讀熱情。
  二、提高教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的水平
  提高學(xué)生朗讀能力的關(guān)鍵在于提高教師對學(xué)生朗讀活動的指導(dǎo)水平,因此,在小學(xué)語文教學(xué)中,運用科學(xué)有效的方式培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力至關(guān)重要。
  一方面,教師要改變傳統(tǒng)的授課方式,去掉繁瑣的環(huán)節(jié)和課堂分析,在教學(xué)設(shè)計中要給學(xué)生預(yù)留足夠的朗讀時間,注重讓學(xué)生在讀中學(xué)、在讀中悟。語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)提高學(xué)生理解、積累、運用語言的能力。而這些能力的培養(yǎng)提高無不要求教師以教材為根本,以課文為依托。只有讓學(xué)生有較多的時間與文本打交道,從中獲取信息,才能提高學(xué)生對語言文字的感受、理解、積累運用能力。
  另一方面,教師要恰當?shù)剡\用引讀、范讀等方式向?qū)W生傳授技巧。教師在課堂上聲情并茂的范讀,不僅可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,而且使學(xué)生很快就能在模仿中感悟如何斷句,如何停頓,以及語氣的變化。高年級的學(xué)生盡管掌握了一些朗讀技巧,但教師的范讀仍很必要。好的范讀可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,讓學(xué)生直接領(lǐng)略文本所要表達的感情進而體會文本的思想內(nèi)容和感情基調(diào)。教師該范讀時要范讀,且不可簡單使用錄音代替,失去范讀的直觀作用。實踐證明:教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好,學(xué)生的朗讀水平就提高得越快。
  三、精心設(shè)計朗讀的目標和要求
  當前,小學(xué)語文教材中,有很多課文文質(zhì)兼美,可讀性強,人文性強。在教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)文章體裁、內(nèi)容的不同,設(shè)計朗讀的目標和要求不同。說明文、科普小品文一般適用于介紹性的語氣讀,不宜進行朗讀訓(xùn)練。而敘事寫人的作品,言辭優(yōu)美,故事情節(jié)曲折,感情變化跌宕;描景抒情的文章語言華麗,感情色彩濃厚;古詩文和現(xiàn)代詩歌節(jié)奏感強,含義深遠。這些題材的文章都適合進行朗讀訓(xùn)練。一般說來,體現(xiàn)文章中心的段落和語句,最能表現(xiàn)文章的主要內(nèi)容和思想感情,教師把這些內(nèi)容作為朗讀訓(xùn)練的重點,更能準確地把握文章所表達的思想感情。文章的每段內(nèi)容進行朗讀訓(xùn)練的目標也要有所不同,例如我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《月光曲》最后三個自然段時,是為了啟發(fā)想象,體會意境;指導(dǎo)朗讀《燕子》一文的第二段時,是為了領(lǐng)會寫作技巧及表達方法。
  四、創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生動情朗讀
  情景是帶領(lǐng)學(xué)生走進文本,與作者產(chǎn)生情感共鳴的媒介。在語文教學(xué)中,教師要通過情景再現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的想象力,提高學(xué)生的朗讀質(zhì)量。如“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流。”教師先讓學(xué)生通過借助生活的積累想象畫面:詩人在黃鶴樓邊送行,看著友人乘坐的船掛起風(fēng)帆,漸去漸遠,越去越小,越去越模糊了,只剩下一點影子了,最后終于消失在水天相接之處,而詩人仍然久久佇立,此時只看見那滾滾的江水向東流去。接著,教師再借用媒體創(chuàng)設(shè)情景,課件出示帆船遠去,江流天際的浩瀚畫面,當音樂響起時引導(dǎo)學(xué)生誦讀——“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流”。若學(xué)生依然讀不出其味道,教師稍做技巧提示就可以了。
  總之,朗讀有助于加深對文本的理解、感悟,有效培養(yǎng)學(xué)生的語感,提高學(xué)生的語言表達能力。朗讀是一項技能技巧,是一種藝術(shù)再創(chuàng)造活動。朗讀能力的形成,朗讀技巧的掌握和運用,也不是一朝一夕的事,必須經(jīng)過長期的實踐,不斷地反復(fù)訓(xùn)練才能提升。所以,語文教師要有耐心、恒心,采取科學(xué)有效的訓(xùn)練方法和途徑,逐步提高學(xué)生的朗讀能力。
  參考文獻
  [1]張金芬.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊,2017(25):133-134.
  [2]王志穎.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].中國校外教育,2017(02):78-79.

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