摘 要：提問問題比解決問題難，因?yàn)樘釂枂栴}需要具備知識基礎(chǔ)才有問題導(dǎo)向，低年級的小學(xué)生還在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)階段，還沒有提問有效問題的能力，而對于高年級學(xué)生，他們的基礎(chǔ)知識掌握得較牢，不斷重復(fù)簡單基礎(chǔ)教學(xué)已經(jīng)沒有很大意義，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)高年級學(xué)生學(xué)會提問并進(jìn)行有效提問，一方面是為了讓他們形成質(zhì)疑習(xí)慣，另一方面是為了提高高年級學(xué)生的創(chuàng)新能力從而提高他們的總體數(shù)學(xué)水平。鑒于目前小學(xué)階段提問方式過于單一而無法提高教學(xué)有效性的情況，本文對提高小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)提問效率進(jìn)行了探究。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提問效率；策略探究
　　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問教學(xué)模式目前仍然存在一些問題，一般低年級的數(shù)學(xué)教育提問方式以教師單方面提問學(xué)生回答為主，這時鑒于低年級學(xué)生知識掌握情況而言是不可避免的，但是對于高年級學(xué)生如果還沿襲這一教學(xué)習(xí)慣則不利于學(xué)生綜合能力的提高，因此教師要及時改進(jìn)教學(xué)方案，探究更適合高年級學(xué)生的提問教學(xué)模式。高年級學(xué)生應(yīng)該學(xué)會提問和樂于提問，將以往教師單向提問轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒�之間的雙向提問，高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生善于有效提問。
　　一、有目的性進(jìn)行提問
　　小學(xué)生提問問題的意識不是由學(xué)生自然形成的，需要教師的引導(dǎo)和教導(dǎo)，但是目前教師簡單根據(jù)教材進(jìn)行的問題設(shè)計(jì)基本上不能激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，即使有的問題是通過課外知識對教材的補(bǔ)充，但是沒有進(jìn)行問題的優(yōu)化處理，同樣起不到提高學(xué)生提問水平的目的。
　　在備課過程中教師要設(shè)計(jì)有目的性的提問環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主提問，必須明確提問環(huán)節(jié)的目的是提高學(xué)生自主探索和創(chuàng)新的能力，不要將提問環(huán)節(jié)敷衍了事。同時，教師要適當(dāng)保護(hù)學(xué)生的積極性，在開始訓(xùn)練階段，可能學(xué)生還沒有有效提問的概念而提出一些沒有回答意義的問題，這時應(yīng)該對他們存在的問題進(jìn)行分析而不是嚴(yán)厲批評，否則將會打擊學(xué)生的積極性。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我先提出一個問題：希望小學(xué)旁邊有一條500米的路，在路的一邊從頭到尾每隔4米種一棵樹，一共能種多少棵樹？然后讓學(xué)生根據(jù)這個問題自己設(shè)計(jì)有關(guān)的應(yīng)用題并與同桌互相解答，有的學(xué)生進(jìn)行了很好的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)變：一條公路的一旁連兩端在內(nèi)共植樹91棵，每棵樹之間的距離是5米，求公路長多少米？雖然只是簡單的進(jìn)行轉(zhuǎn)變，但是由此可以看出有目的的問題教學(xué)可以提高學(xué)生的提問能力，這是一個循序漸進(jìn)的過程，有目的地由簡及難，一步一步提高學(xué)生提問水平。
　　二、啟發(fā)性提問教學(xué)
　　小學(xué)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問時有注意分清層次和逐步深化，在前期培養(yǎng)學(xué)生提問問題的意識之后，根據(jù)課程難易程度設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題以刺激學(xué)生的求學(xué)欲望和思考能力。與引導(dǎo)形成邏輯思維能力不同，啟發(fā)性提問教學(xué)要求教師設(shè)計(jì)導(dǎo)引問題時具備一定的創(chuàng)造性和新穎性，要使問題符合教學(xué)要求的同時又與傳統(tǒng)問題相區(qū)別，啟發(fā)性問題的提出不但是對學(xué)生提出更高要求，也是對教師提出了更高的要求，要求教師加強(qiáng)自身知識水平和教學(xué)創(chuàng)新能力，不要讓定向思維將自己局限在唯一的提問教學(xué)方法上。
　　在應(yīng)用題教學(xué)中可以通過一題多解的應(yīng)用題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的提問，如：有一個正方體水池，外沿邊長40米，沿著外沿圍一圈鐵欄桿，每個角上都要埋一根豎鐵管，每隔2米再埋一根豎鐵管，可埋豎鐵管多少根？請用不同的方法進(jìn)行解答。通過類似啟發(fā)性問題的提出，學(xué)生打破了以往的思維慣性和思考習(xí)慣，很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足高年級學(xué)生對創(chuàng)新學(xué)習(xí)的需求。通過啟發(fā)性問題的提出和引導(dǎo)，學(xué)生在平時課堂上進(jìn)行有效提問的效率更高，提問的問題更新穎和更具有建設(shè)性。不同知識水平的學(xué)生所提的問題難度不同，教師應(yīng)給予理解，并讓每個學(xué)生都有機(jī)會提問問題，在學(xué)生提問問題過程中可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提高。
　　三、與生活緊密聯(lián)系
　　高年級小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問效率提高的途徑之一就是將問題與生活相聯(lián)系，如果教學(xué)僅僅圍繞教材而脫離實(shí)際生活，那么很容易讓學(xué)生意識上忽視知識服務(wù)生活的含義，從而失去教學(xué)的意義。學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)包括課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題就是創(chuàng)新問題形成的過程，提高提問水平并不意味著脫離生活，反而是應(yīng)該更加貼近生活。
　　例如，在教學(xué)中我常提一個簡單的但與生活密切相關(guān)的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展提問，小李從一樓到四樓用了30秒中，那么他從一樓到八樓要用多少秒？就是生活中每個人都會接觸的爬樓問題，我要求學(xué)生通過例子自行設(shè)計(jì)其他與樓層有關(guān)應(yīng)用題，有的學(xué)生思維更加全面結(jié)合了速度進(jìn)行提問：小王上樓速度是小張上樓速度的2倍，當(dāng)小張從一樓上到五樓時，小王上到了幾層？當(dāng)學(xué)生可以順利將以往學(xué)習(xí)的知識運(yùn)用到實(shí)際問題當(dāng)中時，就代表學(xué)生已經(jīng)掌握了知識點(diǎn)，教師可以由此來檢驗(yàn)教學(xué)效果和成果。與實(shí)際生活聯(lián)系的問題教學(xué)符合新課標(biāo)對數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，學(xué)生更加懂得知識的掌握對生活的意義，從而在學(xué)習(xí)過程更加注重生活問題的提出和解決，是提高教學(xué)效果的重要途徑。
　　四、結(jié)語
　　實(shí)現(xiàn)高年級數(shù)學(xué)課堂學(xué)生自主有效提問需要師生之間共同的努力，教師要進(jìn)行有目的性的引導(dǎo)，學(xué)生要理解教師的教學(xué)目的并積極思考，有效提問的實(shí)現(xiàn)不但可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣還可以反應(yīng)學(xué)生對知識的掌握程度和運(yùn)用程度。通過對高年級課堂提問教學(xué)策略的研究認(rèn)識到，師生之間的互動可以增進(jìn)彼此的了解以有利于教學(xué)工作的順利進(jìn)行，課堂提問效率不容忽視，要注重提問教學(xué)技巧與課堂結(jié)合運(yùn)用并用心設(shè)計(jì)提問方法，通過課堂提問的即時性、針對性和代表性發(fā)揮最大的教學(xué)效果。
　　參考文獻(xiàn)
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