摘 要：高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)要與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，可以分別從“宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新精神、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”五個(gè)方面去滲透，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中自然而然地提升化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。
　　關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；滲透
　　高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新精神、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”五個(gè)方面，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，只有著力從這五個(gè)方面加以滲透，才能充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，落實(shí)“立德樹人”的教育根本目的。
　　一、宏觀辨識(shí)與微觀探析的滲透
　　《離子反應(yīng)》這一節(jié)要求學(xué)生學(xué)會(huì)電離方程式的書寫。在教學(xué)過程中，先讓學(xué)生觀察NaCl固體溶于水形成無色溶液，初步形成宏觀辨識(shí)。微觀世界也如此平靜嗎？再讓學(xué)生思考：NaCl固體溶于水后仍然以NaCl的形式存在嗎？學(xué)生對(duì)于無法觀察到的微觀現(xiàn)象不得而知，于是通過動(dòng)畫演示，學(xué)生知道了此時(shí)的NaCl在水分子的作用下，離解成水合鈉離子和水合氯離子，可以簡單地認(rèn)為是Na+和Cl-。這樣就完成了對(duì)微觀世界的探析。在此基礎(chǔ)上，可水到渠成地寫出電離方程式：NaCl==Na++Cl-。緊接著，通過書寫HCl、H2CO3、NaOH、Na2CO3等物質(zhì)的電離方程式，從而讓學(xué)生逐步建立起“宏—微—符”三重表征的重要化學(xué)思想。
　　二、變化觀念與平衡思想的滲透
　　離子反應(yīng)的本質(zhì)最能體現(xiàn)變化觀念與平衡思想，但是此時(shí)學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)化學(xué)平衡的知識(shí)，所以在教學(xué)時(shí)需要以直觀的實(shí)驗(yàn)作為鋪墊，簡要地闡述加以分析，提前滲透平衡思想。
　　首先，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，觀察CaCl2溶液分別與Na2CO3溶液、NaHCO3溶液混合的現(xiàn)象。學(xué)生觀察到前者混合后產(chǎn)生白色沉淀，后者混合后無明顯的現(xiàn)象。然后，嘗試讓學(xué)生解釋原因。學(xué)生自然地想到了白色沉淀是由Ca2+和CO32-結(jié)合產(chǎn)生了CaCO3，無明顯現(xiàn)象是由于Ca2+、HCO3-、Na+和Cl-不生成沉淀、氣體、水。接下來，教師就可以進(jìn)一步引導(dǎo)，當(dāng)Ca2+和CO32-結(jié)合生成CaCO3沉淀析出后，溶液中的Ca2+和CO32-的濃度就減小，進(jìn)而促使反應(yīng)向生成CaCO3沉淀的方向進(jìn)行；當(dāng)Ca2+、HCO3-、Na+和Cl-相遇時(shí)，不生成沉淀、氣體、水等物質(zhì)從溶液中分離，反應(yīng)就無法向哪個(gè)方向進(jìn)行，所以得出離子反應(yīng)的本質(zhì)是溶液中離子濃度的減小。在引導(dǎo)的過程中指出化學(xué)變化與反應(yīng)進(jìn)行的方向有關(guān)，即與化學(xué)平衡有關(guān)。
　　三、證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)的滲透
　　電解質(zhì)的概念一直是考試的重點(diǎn)，但學(xué)生理解得常常不到位。在講述這一概念時(shí)，可以采用從關(guān)鍵詞出發(fā)，正面推理與反面推理相結(jié)合，構(gòu)建起概念模型。
　　正面推理從實(shí)驗(yàn)開始。先通過幾種溶液可以使燈泡變亮知道成為電解質(zhì)的一個(gè)條件是在水溶液里。再通過加熱NaCl固體使之熔化燈泡也變亮知道成為電解質(zhì)的另一個(gè)條件是熔融狀態(tài)，二者只需具備其中一個(gè)條件即可。
　　反面推理從練習(xí)開始。讓學(xué)生從Cu、NaCl、石墨、KOH、鹽酸、SO2、BaSO4等幾種物質(zhì)中判斷是否為電解質(zhì)。當(dāng)學(xué)生滿以為勝券在握的時(shí)候，教師明確地指出Cu、石墨、NaCl溶液、鹽酸、SO2都不屬于電解質(zhì)。在學(xué)生困惑的時(shí)候，教師及時(shí)地引導(dǎo)指出上述物質(zhì)中除SO2外都不是化合物，SO2雖屬于化合物，但電離時(shí)已不是它本身，是它與水反應(yīng)的產(chǎn)物H2SO3。這樣，從反面推理明確電解質(zhì)必須為化合物，而且必須是化合物本身進(jìn)行電離方可。
　　最后，把正面推理與反面推理的內(nèi)容相結(jié)合，確定電解質(zhì)的概念，也確立了一種構(gòu)建概念的模型。
　　四、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新精神的滲透
　　化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論和規(guī)律更有說服力，學(xué)生的印象也更深刻。本節(jié)在教學(xué)過程中為了更好地得出概念和結(jié)論設(shè)計(jì)了幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，如NaCl固體溶于水的實(shí)驗(yàn)，CaCl2溶液分別與Na2CO3溶液、NaHCO3溶液混合的實(shí)驗(yàn)以及熔融NaCl導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且在做實(shí)驗(yàn)的過程中能讓學(xué)生大膽猜想，學(xué)習(xí)研究事物的內(nèi)在聯(lián)系，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，活躍思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
　　五、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任的滲透
　　這一部分涉及到離子反應(yīng)的應(yīng)用。離子反應(yīng)可用于物質(zhì)的提純，物質(zhì)的檢驗(yàn)與含量測定，治療胃酸，硬水軟化等方面。在進(jìn)行物質(zhì)檢驗(yàn)與含量測定時(shí)，一定要實(shí)事求是，一絲不茍，進(jìn)行精準(zhǔn)的操作和記錄，得出正確的結(jié)論，這樣才能體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。并且通過生活中的實(shí)例讓學(xué)生明白科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任的重要性。如2008年發(fā)生的牛奶中參雜三聚氰胺事件就與檢驗(yàn)人員未能及時(shí)公布真相有著重要的關(guān)系，使大量嬰幼兒受到傷害，造成嚴(yán)重的社會(huì)后果。所以，作為新時(shí)代的棟梁，不論在學(xué)習(xí)中還是今后的工作中，都要追求嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)精神，才能擔(dān)當(dāng)起社會(huì)責(zé)任和復(fù)興大任。
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