培養(yǎng)人的獨(dú)立能力，是現(xiàn)代教育研究和實(shí)踐的一個(gè)重大課題。人的獨(dú)立能力，不是與生俱來的，而是后天培養(yǎng)和鍛煉出來的，小班幼兒的年齡都在3歲左右，這個(gè)階段的幼兒對(duì)世界充滿了好奇，都想用自己的雙手去探索世界，滿足自己的欲望。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，是大多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女，在家里都成了“小皇帝”，得到了大人們的萬千寵愛。有些父母寧可自己歷盡磨難也不忍心讓孩子吃一點(diǎn)點(diǎn)苦，受一點(diǎn)點(diǎn)累，總要千方百計(jì)地為孩子包辦一切。因此，在這樣環(huán)境成長(zhǎng)起來的孩子普遍缺乏獨(dú)立精神。今天的孩子是21世紀(jì)的主人，在充滿競(jìng)爭(zhēng)和快節(jié)奏的現(xiàn)代社會(huì)，要求每一位社會(huì)成員具備較強(qiáng)的應(yīng)變能力。一個(gè)人要想取得成功，僅有聰明的頭腦是不夠的，還必須具有獨(dú)立性、自制力、堅(jiān)韌性等良好的個(gè)性品質(zhì)。
　　那么，如何抓住小班幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)他們的獨(dú)立能力，使幼兒更好地生存呢？本人結(jié)合自己的工作實(shí)踐，談些體會(huì)和做法。
　　1.珍惜幼兒的自我獨(dú)立意向。
　　心理學(xué)家研究表明：當(dāng)孩子獨(dú)立活動(dòng)的要求得到某種滿足或受到成人的支持時(shí)，孩子就會(huì)表現(xiàn)出得意、高興，出現(xiàn)“自尊”“自豪”等最初的自我肯定的情感和態(tài)度。
　　孩子在兩歲時(shí)，就有了自己進(jìn)餐、喝水、穿衣服的愿望和能力，在三歲時(shí)就可以獨(dú)立進(jìn)餐、穿衣服。在生活中，我們要少包辦多指導(dǎo)，讓幼兒多動(dòng)手，鼓勵(lì)他們“自己的事情自己做”。在他們進(jìn)入幼兒園之后，小班的幼兒開始會(huì)做得不夠好，吃飯會(huì)掉飯粒，甚至?xí)�弄到滿桌滿地都是。但是我們不但不能指責(zé)孩子，打擊孩子的積極性，而且要有耐心，幫助孩子成長(zhǎng)。要鼓勵(lì)他們一次做不好，做多幾次總會(huì)有進(jìn)步。我們要針對(duì)性地讓幼兒玩一些游戲，加強(qiáng)幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力及手肌肉的靈活性。比如：舀豆游戲，就是準(zhǔn)備一個(gè)空碗及一個(gè)裝半碗豆的碗和調(diào)羹，讓孩子把碗里的豆舀到另一個(gè)空碗里。還可以用硬紙皮做幾個(gè)挖開嘴的小動(dòng)物，讓幼兒喂小動(dòng)物吃豆或是喝水。在游戲中孩子掌握了喂食的技能，也給自己進(jìn)餐時(shí)增加了信心。對(duì)于孩子，我們要給予鼓勵(lì)，提高獨(dú)立進(jìn)餐的興趣，可以對(duì)孩子說：“你真棒！能夠自己吃。”這樣，就能很好地強(qiáng)化幼兒的自我獨(dú)立意向，讓他們?cè)趯?shí)踐中鍛煉獨(dú)立能力。
　　2.為幼兒創(chuàng)造自我獨(dú)立的條件。
　　培養(yǎng)孩子的自我獨(dú)立能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期、繁瑣、細(xì)致的工作。所以，在生活中我們要把幼兒的獨(dú)立能力從一件件小事中培養(yǎng)起來。幼兒期是良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，我們要真正讓幼兒做到：“好習(xí)慣，早養(yǎng)成，益終身�！�
　　當(dāng)孩子在早晨起床時(shí)，可以教孩子自已洗臉。小班幼兒喜歡游戲，我們可采用游戲的口吻說：“今天媽媽要和寶寶比賽，看看誰把臉洗得又快又干凈�！比缓�，給孩子一塊毛巾，邊示范邊講解洗臉、洗手的順序。
　　當(dāng)孩子上幼兒園時(shí)，將寶寶送到園門口，可以讓孩子自己背書包去找老師，入園是小班幼兒離開家庭走向社會(huì)的第一步，大部分幼兒都會(huì)產(chǎn)生焦慮與不安，而當(dāng)幼兒熟悉了園環(huán)境，就能夠獨(dú)自背書包入園，這樣會(huì)緩解緊張的情緒，幼兒也能嘗試到獨(dú)立入園的樂趣，將自己處于主動(dòng)的狀態(tài)，一天的情緒會(huì)更積極。舉個(gè)例子，我班的靜恬小朋友，她是一個(gè)較為內(nèi)向文靜的小女孩。平時(shí)做事情都較被動(dòng)，總是一副事不關(guān)已的樣子，來幼兒園也是媽媽背著進(jìn)班，見了老師打招呼也是“蚊子”似的聲音。經(jīng)過與她媽媽的一次長(zhǎng)談，發(fā)現(xiàn)她早上來園在家常鬧情緒，但是來幼兒園看到了老師，卻表現(xiàn)出很乖的樣子。這是一個(gè)在意老師的看法、需要老師關(guān)注的孩子。于是，我決定從培養(yǎng)她獨(dú)立進(jìn)園來提高她做事的積極性。我對(duì)她說：“恬恬，明天自己背書包進(jìn)園好嗎？”她點(diǎn)頭答應(yīng)了。到了第二天，果然，恬恬自己背著書包進(jìn)園了。我見到她，給了她熱情的擁抱，興奮地對(duì)小朋友說：“哇！恬恬真棒！可以自己背書包來園了！”在表揚(yáng)聲中，恬恬那一天都洋溢著自豪的笑容，回答問題更主動(dòng)，做事情更積極了。在恬恬的帶動(dòng)下，在老師的鼓勵(lì)下，我班大部分幼兒都能獨(dú)自背書包入園，整個(gè)氣氛都變得活躍而有生氣，主動(dòng)的情緒帶動(dòng)了一天的活動(dòng)。正是因?yàn)楠?dú)自入園，帶給了小朋友自豪的感受，從而激發(fā)了幼兒來園的樂趣。
　　當(dāng)孩子對(duì)某些小動(dòng)物產(chǎn)生興趣時(shí)，我們可以讓幼兒負(fù)責(zé)喂養(yǎng)，比如小魚、小貓、小鳥等，讓幼兒知道這是他的寵物，以后就靠他喂食、換水。這樣不僅讓孩子懂得獨(dú)立完成一項(xiàng)事情，還陶冶孩子的情操及培養(yǎng)了責(zé)任感。從孩子感興趣的事情做起，讓孩子在做事情中，享受“獨(dú)立”所帶來的樂趣。
　　當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，要培養(yǎng)孩子獨(dú)立解決問題的能力。在我女兒3歲時(shí)，和她去超市，我都會(huì)讓她挑一件喜歡的小商品。有時(shí)，我就在交費(fèi)處等她。記得有一次，她要買雪糕，我讓她自己進(jìn)去找，她找到了冰柜，但是卻推不開冰柜，只見她嘗試了幾次，仍然不行，最后她找來了服務(wù)員，拿到了想要買的雪糕。雖然這是一件小事，但在整件事情她能自己想辦法尋求幫助，從而解決了問題，培養(yǎng)了她獨(dú)立思考的能力。
　　3.強(qiáng)化家園要求及評(píng)價(jià)的一致性
　　幼兒園和家庭都是孩子成長(zhǎng)的場(chǎng)所，教育要求的一致性至關(guān)重要。因此，在幼兒園老師要求小朋友做的一些事情，回家后家長(zhǎng)不要替孩子做。要反復(fù)強(qiáng)化，形成鞏固聯(lián)系，只有孩子在園在家的行為習(xí)慣一致，得到了統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能促進(jìn)形成獨(dú)立的能力。如我班的多多小朋友，在家是三代同堂，在家人心里如掌上明珠，放在手上怕摔了，放在嘴里又怕融了，什么事情都做得無微不至，導(dǎo)致多多在班上的表現(xiàn)是適應(yīng)能力差、依賴性強(qiáng)、做事情很被動(dòng)。當(dāng)其他小朋友搬椅子找位置坐時(shí)，他常是搬著椅子站在那里，不知如何去找位置。當(dāng)小朋友拿杯喝水時(shí)，他也是在那眼巴巴地等著老師把水端到嘴邊。為何個(gè)別孩子會(huì)出現(xiàn)這種情況？歸根到底是家長(zhǎng)包辦太多，沒能好好地配合老師對(duì)孩子獨(dú)立能力的培養(yǎng)。幼兒園是孩子離開家長(zhǎng)最好的鍛煉的地方，如果我們沒能放手讓孩子獨(dú)立，沒能好好地配合幼兒園的教育，那你的孩子將輸在起跑線上。
　　總之，獨(dú)立能力是人生存的基本能力，作為一名教育工作者，我們一定要高度重視孩子獨(dú)立能力的培養(yǎng)，讓孩子具有勇敢面對(duì)困難的精神，擁有較強(qiáng)處理實(shí)際事務(wù)的能力，更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，應(yīng)付時(shí)代的挑戰(zhàn)。
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