摘要：課堂提問作為一種重要的教學手段，是教師與學生雙方交流與互動的橋梁，而對于小學語文課堂而言，提問更是成為了一種必不可少的教學技能。教師在課堂教學中的提問是引領學生挖掘新問題、剖析新問題并解決新問題、最終完成自我構建知識的有序過程。提問在教學過程中能引導學生自主學習，培養(yǎng)學生的思維能力，進而提高教學質量。
　　關鍵詞：小學語文 課堂提問 研究對策
　　一、小學語文教師課堂提問存在的問題
　　在小學語文課堂的提問中，許多教師往往會走進提問的誤區(qū)，從而無法使課堂提問發(fā)揮出應有的作用，這些誤區(qū)主要體現(xiàn)為以下幾個方面：一是問題空洞抽象，范圍過大。對于概括能力較差的小學生來說過于宏大，在學生回答不出來的情況下老師也只好自己來回答，完全失去了提問的意義;二是問題的難度與學生的實際能力不符。有些問題過于簡單，如在文章中就有明文顯示的內容，而老師卻拿來提問，但是事實上這些問題沒有思考和探討的價值，長此以往學生會失去回答問題的積極性甚至產生不愿思考問題的惰性。而有些問題過于復雜超出了學生的解答范圍，學生沒有能力作答，這種提問誤區(qū)的產生同樣會影響學生學習語文的信心以及積極性;三是問題設計與教學內容和教學目標不符。這種誤區(qū)主要體現(xiàn)為在課堂中的提問不能體現(xiàn)出教學內容和教學目標的核心地位，提問偏離教學重點與難點。四是課堂提問過于頻繁。在小學語文課堂中教師提問過于頻繁會使學生沒有足夠的思考時間，被指定回答的學生處在緊張的狀態(tài)則很容易導致回答的效果不理想，難以達到課堂提問的目的。
　　二、小學語文教師課堂提問誤區(qū)的研究對策
　�。ㄒ唬┲v究問的藝術
　　好的提問相當于課堂上的調節(jié)器，具有激發(fā)學生思考、活躍課堂氣氛、掌控教學進度等多重作用。值得注意的是，提問并非是簡單地提出問題即可，而是需要藝術性的，只有具備藝術性的提問，才能生成精彩紛呈的課堂^[4]。小學語文課堂教學中的提問藝術應注意以下幾點：
　　1.問到“點子”上
　　課堂上用來提問的時問有限，問題只有問到“點子”上，即緊緊圍繞教學重點內容，才能最大限度地發(fā)揮課堂提問的價值。
　　2.問得適度
　　所謂過猶不及，課堂提問要難易適度。問題太容易，無法引起學生的興趣，也無法體現(xiàn)提問的價值;問題太難，又會挫傷學生的積極性，打擊學生的自信心。問題的難易程度應該與學生的知識基礎、素質、智力等相適應^[5]。
　　3.問得新穎、有趣
　　課堂提問最忌老套，應問得新穎、問得有趣，像磁石一樣，牢牢地將學生的注意力吸引住，從而讓學生產生主動的學習欲望。
　　4.問得有價值
　　小學語文課堂提問是有目的性的，問題的設計要具有啟發(fā)性，在傳達知識的同時擴展學生思維的深度與廣度，讓學生的思維能力得到有效的提高。教師應該使每一個問題都如同一個小小的觸發(fā)點，引發(fā)學生一系列的頭腦風暴。只有問得有價值、有意義，才能真正實現(xiàn)預期的教學目標。
　�。ǘ�）講究答的藝術
　　在提出問題以后，教師還應著重分析學生的反應，包括分析學生能不能回答，回答是否扣題，思路是否清晰，答案是否正確，有沒有創(chuàng)新，有沒有為難表情等。教師啟發(fā)學生回答問題，主要可以從以下幾方面入手。
　　1.舉例類比，啟發(fā)思路
　　有些問題，答案內容較多，教師可以舉一點為例，讓學生進行“反三”。在教學《我的伯父魯迅先生》時，教師提問：“本文主要寫了魯迅先生哪些事？表現(xiàn)了魯迅先生的什么品質？”這個問題需要學生在理解課文內容的基礎上概括回答，對學生來說，有點困難。此時，教師可以例舉第一件事：魯迅和我談《水滸傳》，表現(xiàn)了魯迅先生認真讀書的態(tài)度，其余則由學生思考回答。這樣，學生照著教師的提示，順利作答。
　　2.分解問題，降低難度
　　教師提出的問題容量過大，難度太高，超過學生思維的實際水平，學生苦苦思索也不能正確回答，在這種情況卜，教師可以把問題分解，降低思考的難度。在教學《少年閏土》時，教師講了閏土的外貌描寫后，向學生提問：“這說明閏土是一個怎樣的孩子？”可學生都沒有舉手，教師馬上反應，將問題分解成三個小問題：“紫色的圓臉”說明了什么？（日曬雨淋，健康）;“頭戴一頂小氈帽”說明了什么？（浙江農村孩子習慣的穿著）;為什么“頸套銀項圈”？（父母對他的疼愛），這樣學生很快就找到了答案。
　　3.回扣原文，啟發(fā)回答
　　學生回答偏離了方向，甚至完全答非所問，這時，教師可以引導他們回扣原文，從切入問題的教材中去尋找答案。在教學一篇寫意大利科學家伽利略做實驗的文章《兩個鐵球同時著地》，教學時教師問學生：“伽利略是一個怎樣的人？”由于這個問題概括性強，學生回答有點難度。不少學生認為：“伽利略是一個不聽勸告，一意孤行，十分固執(zhí)的人。”這樣回答顯然偏離方向。這時，教師可以引導學生回扣原文，讓學生再次理解“膽大妄為”和“固執(zhí)”的真正含義，學生很快就能回答出伽利略是一位不迷信權威和執(zhí)著追求真理的人。
　　4.補充追問，由表及里
　　課堂教學千變萬化，學生回答無奇不有。面對學生的回答，教師要根據(jù)具體
　　情況，及時進行追問。有些問題學生表面上回答完了，但并沒有真正領會問題的實質，教師可以進行補充追問，引導他們由表及里地理解問題。
　　結語：
　　課堂提問的主要目的是為學生的發(fā)展而服務，為教師的教學服務。應該說，教師抓住了提問的出發(fā)點和落腳點，就可以較輕松地為學生提供支撐與幫助，激發(fā)學生興趣，發(fā)展學生思維，開拓學生視野，給予并豐富了語文教師課堂提問的新內容、新途徑和新方法。通過小學語文教師課堂提問研究策略的研究，將使語文課堂教學充滿生命的活力。
　　參考文獻：
　　[1]郝本信.淺談小學語文課堂教學中提問的技巧和方法[J].教育觀察，2017，6（24）：99-100.

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