《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中也指出，“評價要幫助學生認識自我、建立自信”。的確，一個科學的學習評價，不僅要考察學生對知識的掌握，更要重視學習過程和體驗，對學生發(fā)展的各個方面都給予關(guān)注，尤其要在學生學習的方法及態(tài)度、情感、價值、信心等方面做出激勵性評價，使每一個學生都形成自信心和持續(xù)發(fā)展的能力，促進學生積極主動地發(fā)展。
　　一、營造輕松的評價氛圍。
　　心理學告訴我們，教師對學生的態(tài)度往往會起到一種暗示的作用。積極的態(tài)度產(chǎn)生積極的暗示，消極的態(tài)度自然產(chǎn)生消極的暗示。在這一點上，法國“做中學”科學教育給我們以很大的啟示：在他們的課堂上，教師永遠不對學生說：“你錯了，你失敗了”，他們永遠都是個熱情的支持者，引導者、朋友，時時給孩子以鼓勵。在他們的課堂上，學生一直都是那么興趣盎然，他們像個真正的“小科學家”，積極地參與科學探究的全過程。所以，我們要特別注重營造師生之間的“心靈接觸”，課堂上多采用鼓勵性的語言：如“你真聰明！”、“你真了不起”、“值得大家學習”、“好極了！”、 “你的想法真有創(chuàng)意！”、“請把你的想法告訴大家！”“請你幫老師……！”等等，極力滿足兒童的好勝、好奇、好表現(xiàn)的心理，誘發(fā)他們的探究欲望和動機，變“要我學”為“我要學”，充分發(fā)揮評價的鼓勵作用。
　　經(jīng)過一年的教學，我發(fā)現(xiàn)老師對學生們的心態(tài)真的是很重要，你用積極的心態(tài)去看待他們，給他們多多的鼓勵，適當?shù)年P(guān)懷，他們會特別喜歡你，特別喜歡上你的課。在撬棍的學問中“研究杠桿平衡”的實驗時，我把時間給了學生，讓他們小組合作自己找使杠桿平衡的規(guī)律。小組成員各個都積極踴躍，有的做記錄，有的想方法，有的操作，互相之間合作井井有條。小組合作成績顯著，很快就能研究出好多種平衡的辦法，我適時的進行了夸獎，他們個個都露出了笑臉，而且更積極的去探究，這說明了評價的重要性。
　　二、多方主體參與，發(fā)揮評價的激勵作用。
　　在以往的學科教學評價中，評價人員的角色關(guān)系一直是：教師是評價者，學生是評價對象。在這樣的過程中，由于評價的主動權(quán)掌握在教師手中，學生只能處于被動應付的地位，很難發(fā)揮參與評價的積極性。因此，評價對他們的激勵作用也很難體現(xiàn)。
　　《新課程標準》強調(diào)教學評價主體的多元化。評價人員的角色變化是對科學課程評價的重要調(diào)整。因此，在科學課程教學活動中，我們要建立一個由教師、學生（包括他們自己和其他同學）、家長和有關(guān)課程教學專家等多方參與的評價體系，改變以往單純的鑒定、證明而變?yōu)閷�向、發(fā)展的評價功能。這樣的評價可以充分調(diào)動學生參與科學學習的積極性，有利于促進學生的個性發(fā)展和潛能挖掘。
　　教師是教學活動的組織者、引導者和促進者，教師的評價對學生的發(fā)展和成長至關(guān)重要。學生在教師的指導下，通過自定學習目標，自己檢查目標的達成度，自己反思學習中存在的問題，自己采取措施調(diào)整與改進，達到自我教育的功效。與此同時，學生也可以對教師的教學提出看法，師生共同改進教學。除了自評以外，還可以在學習群體之間進行相互評價，這樣可以建立一種新的互幫互學式的伙伴激勵機制。學生家長對自己子女的情況最了解，讓家長參與評價，可以建立一種家長和教師共同關(guān)心學生學習的評價機制。學生家長可用自己的方式針對學生的個性特長、興趣愛好等進行恰如其分的評價，這對學生的個性完善和能力提高有著獨到的促進作用。
　　三、多種方式進行，提高評價的客觀性。
　　科學課程的學科定位是：培養(yǎng)與發(fā)展小學生的科學素養(yǎng)，而科學素養(yǎng)是一個綜合性很大的目標概念，是一個多元的結(jié)構(gòu)體系。由于學生的情感態(tài)度與價值觀、方法能力及行為習慣等具有個體性、差異性以及內(nèi)隱性的特點，很難簡單地用一種評價反映出評價對象的不同特點。根據(jù)學生的個性差異和興趣特長，可以變以前的期末單一測試為靈活全面的差異性階段評價。
　　1、單元評價法。教師可以結(jié)合一學期科學教學的實際，提出每一個單元的學習重點，提前把任務布置給學生，并教給學生學習、收集資料的方法，讓學生自行探究學習、進行資料的整理，最終形成小論文、小制作、小發(fā)明、調(diào)查報告等成果。當然，在學生探究活動前，教師要預測并及時解決學生在學習過程中的困難。在學生探究活動時，教師要隨時關(guān)注學生探究的進展情況，及時給予學生幫助，并允許學生通過自由組合學習小組來來完成學習任務;在學生完成后，要允許學生創(chuàng)造性展示自己的作品。
　　2、成果星級評價法。
　　對于學生提交的學習成果，可以根據(jù)學生作品質(zhì)量的優(yōu)劣用星的顆數(shù)給予評價，如：一星級者為不合格、二星級者為基本合格、三星級者為合格、四星級者為良好、五星級者為優(yōu)秀，使學生的每次成果都能得到量化。也可以評出具有個性色彩的各種科學星彰，如：科學理論星、科學實驗星、科學設計星、科學創(chuàng)作星等。采用星級評價的方法時要注意評價的及時、公正，并以鼓勵為主。要既客觀地反映學生的作品質(zhì)量，又要及時指出對學生作品中存在的問題，甚至允許學生重做。
　　3、及時公布激勵法。
　　對學生的每一項評價，教師要及時給予公布，讓學生及時了解自己的情況，使學生明確自己的每一次進步，以增強他們學習的進取性、積極性。另外，到了期末，還可以根據(jù)學生得星的多少再次進行評價，使對學生的一次性評價轉(zhuǎn)化為對學生整個學習過程的全面質(zhì)量評價。
　　總之，教學過程是一個教師主導下，發(fā)揮學生主體作用的系統(tǒng)控制過程，充分發(fā)揮合作小組的作用，是當代課堂的主旋律，發(fā)揮小組合作中有效機制是課堂成功的關(guān)鍵，只有科學有效的評價與激勵，才能使合作更加和諧有效�？茖W課程的評價不僅要反映一個學生通過科學課程學習后其科學素養(yǎng)所應達到的水平，還要成為推動學生學習科學的強大動力，促使學生以更大的熱情投入到學習科學的過程中去，促使他們不斷提高自己的科學素養(yǎng)。

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