摘 要：在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀已經(jīng)突顯出十分重要的位置，但是，實(shí)際上存在著學(xué)生閱讀興趣不高，閱讀內(nèi)容單一，閱讀時(shí)間不充足，閱讀能力較低的現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師對(duì)閱讀的重視和引導(dǎo)尤為重要。語(yǔ)文教師要善于運(yùn)用語(yǔ)文課堂和語(yǔ)文教材，教給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，通過(guò)各種閱讀活動(dòng)的創(chuàng)新，提高學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生喜歡閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，真正從讀書中得到益處。
　　關(guān)鍵詞：閱讀能力；語(yǔ)文課堂；活動(dòng)；興趣
　　語(yǔ)文新課標(biāo)總目標(biāo)對(duì)閱讀提出明確的目標(biāo)：第一學(xué)段課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字，第二學(xué)段課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字，第三學(xué)段課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字，即每學(xué)期應(yīng)達(dá)到25萬(wàn)字，這充分體現(xiàn)了閱讀的重要性。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀�！�
　　很多語(yǔ)文教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到閱讀如此重要，在語(yǔ)文教學(xué)中不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“閱讀、閱讀”，但是在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀成效不高，主要表現(xiàn)在：1. 缺乏主動(dòng)閱讀的興趣，閱讀時(shí)間不充足。2. 課外閱讀內(nèi)容不豐富。3. 閱讀水平偏低，大部分學(xué)生不知道讀什么，怎么讀，閱讀時(shí)隨便抄抄詞語(yǔ)和句子，為了應(yīng)付老師的檢查。針對(duì)以上存在的問(wèn)題，淺談?dòng)行�提高學(xué)生閱讀興趣的幾種辦法。
　　一、 充分運(yùn)用語(yǔ)文課，扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
　�。ㄒ唬� 抓好語(yǔ)文教材，引導(dǎo)舉一反三
　　語(yǔ)文教材中，每一冊(cè)的內(nèi)容均是由幾個(gè)大單元組成，每一單元的課文內(nèi)容相近、體裁相似，編者本來(lái)的目的就是為了便教利學(xué)，利于“舉一反三”。但由于受教材篇幅的限制，一冊(cè)的教材最多只能安排八個(gè)單元共30—32篇課文，這就很難收到預(yù)想的海量閱讀效果。這時(shí)，教師以教材內(nèi)容為本，適時(shí)地為學(xué)生補(bǔ)充一些與教材類似的文章，這應(yīng)該非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)完了每個(gè)單元的某一篇文章之后，教師再指導(dǎo)運(yùn)用閱讀方法的遷移，再讀一些與它相對(duì)應(yīng)的文章，閱讀量就會(huì)有很大的提高。當(dāng)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)某一主題的語(yǔ)文時(shí)，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀的方法，不同類型的文章，有不同的閱讀重點(diǎn)和方法。如：人教版三年級(jí)下冊(cè)第八組課文圍繞著民間故事和神話傳說(shuō)這一主題編排了兩首古詩(shī)《乞巧》和《嫦娥》課文《西門豹》《女媧補(bǔ)天》《夸父追日》，這樣編排的意圖是，讓學(xué)生在讀故事時(shí)感受到古代人們的豐富想象力，體會(huì)神話傳說(shuō)的神奇之處，感悟中華傳統(tǒng)文化的魅力。語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，通過(guò)讀課文、想象畫面、交流神奇之處和講述故事等各種方法，使學(xué)生感受古人豐富的想象，激發(fā)學(xué)生了解中國(guó)神話故事的興趣，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，將課內(nèi)學(xué)到的閱讀知識(shí)、技能、方法運(yùn)用到課外閱讀中，用學(xué)到的方法閱讀其他民間故事和神話傳說(shuō)，促進(jìn)閱讀量的提升。
　�。ǘ�） 善用閱讀課型，提高欣賞能力
　　學(xué)生的閱讀興趣有了，那么，如何進(jìn)行有效地閱讀，提高閱讀的質(zhì)量？這就需要語(yǔ)文教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)。語(yǔ)文教師要善于運(yùn)用閱讀的各種課型，針對(duì)閱讀的不同階段和不同的讀物，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀的效率，使學(xué)生從閱讀中體驗(yàn)快樂(lè)。閱讀課一般有以下幾種：（1）閱讀推薦課。這種課型一般用在閱讀之前，教師有意識(shí)要引導(dǎo)學(xué)生閱讀哪種讀物，在課堂上，通過(guò)對(duì)內(nèi)容做簡(jiǎn)要的介紹或講述精彩的段落，制造懸念，激發(fā)起學(xué)生閱讀的欲望和興趣，學(xué)生讀起來(lái)時(shí)感到親切。（2）閱讀指導(dǎo)課。這種課型就是教給學(xué)生閱讀的方法，學(xué)生在讀某一本書時(shí)，教師抓住其中的章節(jié)，示范、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的篇章布局、體裁、語(yǔ)言表達(dá)等進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，教學(xué)生做閱讀批注、記錄讀書感受，掌握閱讀的方法，再舉一反三，閱讀整本書。（3）閱讀交流課。這種課型適用于學(xué)生閱讀之后，學(xué)生讀完后，教師及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行交流，可以通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的測(cè)試，鞏固學(xué)生讀的記憶，交流閱讀收獲：印象最深的地方、學(xué)習(xí)到了什么、文章的體裁或是敘述方法有什么收獲……不同的讀物采用不同的交流方式，學(xué)生在交流的過(guò)程中再整理、再學(xué)習(xí)，提高了閱讀選擇信息的能力。（4）閱讀展示課。這種課型運(yùn)用時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀的內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理，可結(jié)合自己的特長(zhǎng)，對(duì)閱讀所得進(jìn)行重新整合和構(gòu)思，用不同的形式進(jìn)行展示�？梢允怯弥v故事的方式復(fù)述讀物中的某一情節(jié)、表演其中一個(gè)情景、說(shuō)書等，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的習(xí)慣，也可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)閱讀的知識(shí)進(jìn)行整合的能力，培養(yǎng)深度閱讀。
　　（三） 變換課堂空間，增強(qiáng)情感體驗(yàn)
　　語(yǔ)文教師上課會(huì)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生產(chǎn)生與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的情感，積極地參與到學(xué)習(xí)中去。這一方法在閱讀教學(xué)中同樣適用，教師可以綜合利用學(xué)校不同的空間，一使學(xué)生產(chǎn)生興趣，二使學(xué)生形成相應(yīng)的情感，加深對(duì)內(nèi)容的感悟和體驗(yàn)。自由閱讀時(shí)把閱讀課堂設(shè)在圖書館中，在琳瑯滿目的書海中，老師不限制讀什么，怎么讀，學(xué)生自由選擇喜歡的讀物進(jìn)行閱讀，慢慢地更加喜歡閱讀；交流閱讀感受時(shí)，把課堂設(shè)在校園操場(chǎng)一角，藍(lán)天白云草地中，一邊感受大自然的氣息時(shí)，一邊交流文章片段，讀書別有一番情趣。閱讀課堂在學(xué)校的開放書吧，休閑式、圓桌式的讀書環(huán)境，學(xué)生同讀一本書，不但增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，還能促進(jìn)閱讀方法的提高。
　　二、 創(chuàng)新各類活動(dòng)，提高學(xué)生課外閱讀的興趣
　　教師更應(yīng)注意營(yíng)造讀書氛圍，不斷創(chuàng)新閱讀活動(dòng)的新形式，使學(xué)生的讀書變被動(dòng)為主動(dòng)。
　　（一） 閱讀存折，扎實(shí)學(xué)生的閱讀行為
　　模仿銀行儲(chǔ)蓄“存折”的形式，把每個(gè)學(xué)生閱讀書目的深度和數(shù)量由教師考核后，以分?jǐn)?shù)的形式記錄在自己的“閱讀存折”上。不斷強(qiáng)化學(xué)生自我教育、自我激勵(lì)，自覺(jué)讀書的意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生平時(shí)多讀書，讀好書，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，存折里邊的分值記錄，最終可以用于兌換各種有形的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生就有了積極性。
　�。ǘ�） 親子讀書，強(qiáng)化家庭的閱讀影響
　　影響孩子一生的其實(shí)是家庭教育，要讓孩子熱愛(ài)讀書，父母就要讀書，家里就要有讀書的環(huán)境，所以，教師要與家長(zhǎng)取得共識(shí)，在家中為孩子布置一個(gè)舒適的讀書環(huán)境，經(jīng)常購(gòu)買新書放置專門的書櫥或書房，家庭成員參與讀書活動(dòng)，有良好的閱讀習(xí)慣，認(rèn)真參與“親子共讀”活動(dòng)，用行動(dòng)影響孩子主動(dòng)讀書，讓孩子從習(xí)慣閱讀到愛(ài)上閱讀。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）.北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2011.
　　[2]劉憲華.讓每一位兒童都成為讀者[M].河南大學(xué)出版社，2014，7.
　　作者簡(jiǎn)介：
　　郭秀麗，福建省三明市，福建省三明市大田縣城關(guān)第一小學(xué)。

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