〔摘要〕心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和心理疏導(dǎo)的主要途徑，課堂教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)如何實(shí)施直接影響學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)、思維的變化乃至未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展。本研究提出了“問(wèn)題·分層·活動(dòng)”教學(xué)模式，這一模式從微觀的角度呈現(xiàn)了心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)課一般化模式和操作路徑的構(gòu)建過(guò)程，以期為廣大一線心理健康教育工作者提供更為直觀、具有可操作性的研究樣例。
　　〔關(guān)鍵詞〕團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)課；心理健康教育；教學(xué)模式
　　〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）15-0024-02
　　《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》提出了實(shí)施和發(fā)展心理健康教育的工作途徑，為廣大一線教師從事心理健康教育工作提供了重要的政策依據(jù)。然而，如何開展心理健康教育課堂教學(xué)，以何種方式和程序組織學(xué)生活動(dòng)，如何設(shè)計(jì)符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程等一系列微觀的內(nèi)容更需要深入探究。因此，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和大量的實(shí)證研究提出了心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)課“問(wèn)題·分層·活動(dòng)”教學(xué)模式，這一模式的構(gòu)建有助于心理健康教育工作者更為直觀、具體地掌握心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)課的一般化模式和操作路徑。

一、模式內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)

　　心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)課“問(wèn)題·分層·活動(dòng)”教學(xué)模式是在學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)置于具體的、有意義的問(wèn)題情境中；根據(jù)課堂教學(xué)效果、學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層調(diào)整（包括學(xué)習(xí)狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成、施教方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等），讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)、體驗(yàn)、感悟、分享等多種方式整合形成新的認(rèn)知，有效地調(diào)整自我，完成學(xué)習(xí)的過(guò)程。這一模式的理論基礎(chǔ)源于群體動(dòng)力學(xué)和社會(huì)學(xué)習(xí)理論。
　　群體動(dòng)力學(xué)理論的提出者勒溫指出：民主的領(lǐng)導(dǎo)方式創(chuàng)造的群體氛圍能提高工作效率。團(tuán)體不是簡(jiǎn)單的個(gè)體相加，它具有改變個(gè)體行為的力量，凝聚力高的團(tuán)體可以發(fā)揮明顯的效益，例如：成員之間可以有更多的溝通；成員較為友善且合作得更好；能對(duì)成員發(fā)揮較大的影響力；能更有效地達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)；使成員產(chǎn)生更多的滿足感。
　　美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為，個(gè)人行為不是由動(dòng)機(jī)、本能、特質(zhì)等個(gè)人內(nèi)在結(jié)構(gòu)決定的，也不是由環(huán)境力量決定的，而是由個(gè)人與環(huán)境的交互作用決定的。人的大部分社會(huì)行為是通過(guò)觀察他人、模仿他人而習(xí)得的。在觀察學(xué)習(xí)中起決定性影響的因素是環(huán)境，如果環(huán)境發(fā)生變化，人的行為也會(huì)發(fā)生變化。

二、模式流程設(shè)計(jì)與相關(guān)要求

　　心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)課“問(wèn)題·分層·活動(dòng)”教學(xué)模式的五個(gè)基本流程是“熱身激趣—情景轉(zhuǎn)換—互動(dòng)交流—感悟分享—模擬拓展”。五個(gè)環(huán)節(jié)中的前兩個(gè)環(huán)節(jié)是為確立課堂研究的主題而設(shè)計(jì)的，兩個(gè)環(huán)節(jié)是遞進(jìn)的關(guān)系，這種方式便于確定問(wèn)題探討的深度和廣度。
　　第三個(gè)環(huán)節(jié)“互動(dòng)交流”是為學(xué)生融入課堂、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、施教方式選擇、教學(xué)效果評(píng)價(jià)作好鋪墊。這一環(huán)節(jié)要求教師深入小組內(nèi)參與學(xué)生討論和交流，從而在短時(shí)間內(nèi)洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
　　第四環(huán)節(jié)“感悟分享”與第五環(huán)節(jié)“模擬拓展”是伴隨分層次施教而展開的學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)接納別人的意見，適當(dāng)?shù)靥岢鲎约旱南敕ǎ�整合形成新的觀點(diǎn)，最終完成學(xué)習(xí)的全過(guò)程并延伸到課外。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)、積極表達(dá)、分享感悟。

三、模式操作實(shí)施與案例分析

　　以下結(jié)合初中生心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)課“別讓時(shí)間悄悄溜走”一課（簡(jiǎn)稱“時(shí)間”）的教學(xué)流程設(shè)計(jì)予以闡述。
　�。ㄒ唬�熱身激趣
　　在熱身激趣環(huán)節(jié)，教師預(yù)設(shè)問(wèn)題“時(shí)間管理重要嗎？”采用的活動(dòng)是：“每個(gè)人每天擁有24小時(shí)，每個(gè)小時(shí)有60分鐘，每分鐘有60秒，那么計(jì)算一天有多少秒。答案是86400秒，它就像我們儲(chǔ)存在時(shí)間銀行里的一筆巨額財(cái)富，隨著時(shí)間的累積它增值了嗎？你的這筆財(cái)富用得好嗎？”這樣以時(shí)間與金錢的類比關(guān)系引出主題，啟發(fā)學(xué)生思考時(shí)間管理的重要性。
　�。ǘ�）情景轉(zhuǎn)換
　　在上一環(huán)節(jié)中，學(xué)生理解了管理時(shí)間的重要性，緊接著在情景轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)教師設(shè)置遞進(jìn)式問(wèn)題：“你對(duì)自己的時(shí)間管理狀況滿意嗎？”在這一環(huán)節(jié)中體現(xiàn)了“問(wèn)題·分層·活動(dòng)”教學(xué)模式中分層的意義。這里對(duì)學(xué)生的認(rèn)知分層，劃分了兩種回答問(wèn)題的維度：一是滿意的同學(xué)分享一下你的經(jīng)驗(yàn)；二是不滿意的同學(xué)說(shuō)說(shuō)你的困惑。
　　通過(guò)前兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，“時(shí)間”一課研究的基本主題已經(jīng)確立——“如何管理時(shí)間”，更深層次研究的內(nèi)容屬于方法論的范疇，即時(shí)間管理技巧。
　　（三）互動(dòng)交流
　　在“時(shí)間”一課上，依托小實(shí)驗(yàn)“鵝卵石的放置”，學(xué)生小組討論：“實(shí)驗(yàn)對(duì)你日常學(xué)習(xí)生活中管理時(shí)間的啟示�！痹谶@一環(huán)節(jié)中，學(xué)生由于認(rèn)知水平不一，感悟各異，為分層次教學(xué)提供了依據(jù)。
　�。ㄋ模└形蚍窒�
　　在“時(shí)間”一課的課堂上，教師利用信息技術(shù)手段呈現(xiàn)微課“時(shí)間管理四象限法”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理安排自己的生活事務(wù)，高效管理時(shí)間。讓學(xué)生對(duì)生活化事件，例如預(yù)習(xí)功課、制定中考復(fù)習(xí)計(jì)劃、明天要交的作業(yè)、發(fā)呆、閑聊、與同學(xué)打球、不重要的電話、短信、中考、看課外書、鍛煉身體等進(jìn)行分類判斷，哪些事情可以優(yōu)先處理，哪些事情可以自動(dòng)放棄。充分練習(xí)這一方法。
　　（五）模仿拓展
　　在“互動(dòng)交流”和“感悟分享”兩個(gè)環(huán)節(jié)中，分層教學(xué)體現(xiàn)為：就教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的分層而言，在第一環(huán)節(jié)選用了生活中常見的“數(shù)學(xué)計(jì)算”，引出與主題相關(guān)的類比；在授課過(guò)程中，利用小實(shí)驗(yàn)、微課視頻等讓學(xué)生時(shí)刻明確自己小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。就學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)分層而言，充分體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)、合作意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等進(jìn)行多角度多層次的全面評(píng)價(jià)。就學(xué)生活動(dòng)過(guò)程分層而言，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、結(jié)對(duì)學(xué)、群學(xué)以及組內(nèi)合作和組間協(xié)作分層學(xué)習(xí)，完成各組的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　“以人為本”“以生為本”既是新課程倡導(dǎo)的理念，也是心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)課“問(wèn)題·分層·活動(dòng)”教學(xué)模式所踐行的目標(biāo)。該模式較之傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式更有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高和學(xué)生個(gè)性的形成，能讓不同認(rèn)知層次的學(xué)生在心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)課中真正有所體驗(yàn)、有所收獲。但是，“問(wèn)題·分層·活動(dòng)”教學(xué)模式在問(wèn)題確立、課型選擇、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等方面仍需要細(xì)化和深入探索。
　　注：本文獲第七屆“健康杯”中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀成果評(píng)選一等獎(jiǎng)。
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　　編輯/于 洪

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