〔摘要〕中學(xué)生正處于人生發(fā)展的特殊時(shí)期，由于個(gè)性心理不健全和外部環(huán)境的影響，往往容易出現(xiàn)令家長(zhǎng)和教師深感頭痛和棘手的不良行為。有效地防止學(xué)生不良行為是學(xué)校德育和心理健康教育的重要內(nèi)容。本文分析了中學(xué)生常見(jiàn)不良行為的心理成因，并給出教育對(duì)策。
　　〔關(guān)鍵詞〕不良行為；中學(xué)生； 成因；教育對(duì)策
　　〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）15-0066-02
　　中學(xué)生的不良行為可以分為過(guò)錯(cuò)行為和不良品德行為兩種。對(duì)這兩種行為不良的區(qū)分具有重要的教育意義與管理意義。兩者都是指行為不符合道德要求，只不過(guò)后果的嚴(yán)重性和行為的穩(wěn)定性不同，如果將過(guò)錯(cuò)行為視為不良品德行為，就會(huì)將問(wèn)題嚴(yán)重化，反之則有輕率之嫌。從而導(dǎo)致教育與管理措施的不當(dāng)，失去對(duì)學(xué)生行為不良轉(zhuǎn)化條件的把握和矯正良機(jī)。
　　過(guò)錯(cuò)行為是由不恰當(dāng)?shù)男枰�或好奇、好�?dòng)、試探、畏懼、缺乏經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)能力不足等因素引起的違反紀(jì)律和一般行為規(guī)則的行為。品德不良行為是錯(cuò)誤的意識(shí)傾向或個(gè)體特點(diǎn)所產(chǎn)生的違反道德規(guī)范、損害他人和集體利益的不良行為。

一、中學(xué)生不良行為的心理探因

　　青少年時(shí)期生理發(fā)育與心理發(fā)展之間的矛盾，導(dǎo)致了青少年不健康的需要、錯(cuò)誤的道德觀念、消極的道德情感體驗(yàn)、道德意志薄弱、不良的行為習(xí)慣等。導(dǎo)致這些行為的原因如下。
　　人際關(guān)系不正常。有的孩子缺乏家庭溫暖；有的家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)孩子，孩子以自我為中心，不能與同學(xué)和睦相處；有的學(xué)生與教師關(guān)系緊張，對(duì)立情緒嚴(yán)重；有的與集體關(guān)系不好，感到孤寂苦悶；有的學(xué)生在外另找“伙伴”，加入“團(tuán)伙”等。這些人際交往的不良傾向，都可能成為導(dǎo)致不良行為的原因。
　　不健康的個(gè)人需要。一些學(xué)生脫離實(shí)際過(guò)分追求高消費(fèi)，虛榮心重，或者追求低級(jí)的性刺激，都可能導(dǎo)致過(guò)錯(cuò)行為或品德不良行為。學(xué)生的某些合理的，尤其是基本的心理需要，如自尊需要、情感需要、交往需要、成就需要等，長(zhǎng)期得不到滿足，或遭到剝奪，就會(huì)盲目尋找補(bǔ)償，如畸形的物質(zhì)或精神需要，從而導(dǎo)致不良品德行為。
　　消極的情緒體驗(yàn)。部分學(xué)生愛(ài)憎顛倒、好惡顛倒，喜結(jié)伙，重“義氣”，有時(shí)會(huì)對(duì)關(guān)心他們的父母、老師產(chǎn)生對(duì)立情緒，被集體所冷落、歧視，自尊心受到傷害，這些都可能引起消極的情緒體驗(yàn)。加上青少年情感強(qiáng)烈，易沖動(dòng)，自控力弱，從而導(dǎo)致過(guò)錯(cuò)行為和品德不良行為。

二、教育對(duì)策

　　一個(gè)人的行為是個(gè)人因素和環(huán)境因素綜合作用的結(jié)果。中學(xué)生的不良行為，在學(xué)生群體中產(chǎn)生了消極影響，必須引起家庭、學(xué)校和社會(huì)的重視，共同關(guān)心中學(xué)生的成長(zhǎng)。對(duì)此，可以采取如下教育對(duì)策。
　�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)心理健康教育
　　心理健康教育是學(xué)校教育本身的含義之一，也是素質(zhì)教育的一部分。我們開(kāi)展心理健康教育的根本目的，是提高學(xué)生的整體心理素質(zhì)，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康水平。針對(duì)學(xué)生的不良行為，培養(yǎng)學(xué)生具有健康的心理品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣有著十分重要的意義。俗語(yǔ)說(shuō)：“從善如登，從惡如崩�！迸囵B(yǎng)良好的心理素質(zhì)和健康的人格決非易事。應(yīng)根據(jù)中學(xué)生心理發(fā)展的不同階段（或不同年級(jí)）的特點(diǎn)，科學(xué)地、系統(tǒng)地進(jìn)行心理衛(wèi)生知識(shí)的教育，使學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)能正確歸因，加強(qiáng)自我疏導(dǎo)。開(kāi)展生理衛(wèi)生課和青春期講座，對(duì)中學(xué)生不成熟的性心理加以指導(dǎo)。
　�。ǘ�）加強(qiáng)常規(guī)養(yǎng)成教育，開(kāi)展法紀(jì)教育
　　俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓�！睂W(xué)校應(yīng)加強(qiáng)常規(guī)養(yǎng)成教育和法紀(jì)教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；使學(xué)生明白什么可為，什么不可為；可怎么為，而不可怎么為。獎(jiǎng)懲結(jié)合，沒(méi)有適當(dāng)懲戒的教育不是真正的教育。適當(dāng)?shù)奶幜P，能使學(xué)生明白要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，同時(shí)也教育其他學(xué)生，從而減少學(xué)生不良行為的出現(xiàn)。
　�。ㄈ�）加強(qiáng)科學(xué)管理，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境
　　學(xué)校的一切工作都要以培養(yǎng)人為宗旨，優(yōu)化育人環(huán)境。首先，要建設(shè)一支高水平的師資隊(duì)伍。其次，要建設(shè)良好學(xué)風(fēng)。學(xué)風(fēng)是校風(fēng)的重要組成部分，一個(gè)學(xué)校的校風(fēng)對(duì)學(xué)生有較大影響。學(xué)校形成了紀(jì)律嚴(yán)明、勤奮好學(xué)的班風(fēng)、校風(fēng)，通過(guò)從眾、暗示等機(jī)制影響學(xué)生，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，就會(huì)激發(fā)那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)，減少不良行為。
　�。ㄋ模┘訌�(qiáng)情感滲透
　　學(xué)生只有親其師，才能信其道。教師只有以情感人，學(xué)生才能對(duì)學(xué)習(xí)充滿激情。老師要尊重學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，真正做到知情、動(dòng)人、動(dòng)其心。俗話說(shuō)：“動(dòng)身容易動(dòng)心難，不動(dòng)其心也枉然”。教育家于漪也說(shuō)過(guò)：“表達(dá)師愛(ài)，不是寫(xiě)在紙上，說(shuō)在嘴上的。真懂，要用自己的言行來(lái)實(shí)踐；老師對(duì)學(xué)生要滿腔熱情，滿腔愛(ài)，做到師愛(ài)蕩漾”。教育者處事要公正、公平，不能搞強(qiáng)制壓服。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良行為時(shí)，要了解產(chǎn)生不良行為的原因，有針對(duì)性地、平心靜氣地講道理，曉之以理，動(dòng)之以情，以理服人。以公正消除對(duì)立情緒，以理解化解對(duì)立情緒。
　�。ㄎ澹┘訌�(qiáng)群體整合
　　充分利用心理學(xué)上的趨同效應(yīng)是進(jìn)行群體整合的一種有效方法。所謂趨同效應(yīng)是指?jìng)�(gè)體與群體或群體中的多數(shù)成員保持一致的傾向。群體總是通過(guò)種種方式（規(guī)范、輿論、教育、獎(jiǎng)懲、人際關(guān)系的親疏等）來(lái)鼓勵(lì)趨同者，排斥或懲罰不趨同者或反趨同者。個(gè)體通過(guò)趨同行為滿足歸屬需要和安全需要，從而更好地適應(yīng)外部環(huán)境，求得生存與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)心理平衡。青少年的歸屬感十分強(qiáng)烈，他們迫切希望為集體所接納，希望在集體中占有合理的地位，在集體活動(dòng)實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。如果個(gè)體一旦偏離群體規(guī)范，就會(huì)受到群體的懲罰，就會(huì)受到心理上難以忍受的疏遠(yuǎn)和孤立。這種無(wú)所歸屬、無(wú)所依附的失落感，是群體對(duì)偏離群體規(guī)范的個(gè)體施加的最直接、最有力的威脅。學(xué)校、班級(jí)可以通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的集體活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)群體整合。
　　（六）調(diào)整學(xué)生的角色地位
　　角色地位低下常常是造成后進(jìn)生產(chǎn)生消極行為的一個(gè)重要原因。北京師范大學(xué)金盛華教授提出：后進(jìn)生之所以長(zhǎng)期落后是因?yàn)榇嬖谝粋�(gè)消極的角色動(dòng)力模式：（1）消極的自我觀念；（2）低成就；（3）偏離的角色行為；（4）低成就動(dòng)機(jī)；（5）消極的評(píng)價(jià)；（6）消極的角色期望；（7）社會(huì)身份的改變。心理學(xué)家認(rèn)為，教師的首要任務(wù)是改變后進(jìn)生已形成的消極學(xué)習(xí)態(tài)度，激勵(lì)他們的自尊心，克服自卑感。角色的轉(zhuǎn)變會(huì)改變學(xué)生的自我觀念，增強(qiáng)其價(jià)值感，提高自尊心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
　�。ㄆ撸┘訌�(qiáng)人際關(guān)系指導(dǎo)
　　中學(xué)生最重要的人際關(guān)系包括伙伴關(guān)系、師生關(guān)系和親子關(guān)系。我國(guó)著名心理學(xué)家丁瓚教授指出：“人類(lèi)的心理適應(yīng)，最主要的就是對(duì)人際關(guān)系的適應(yīng)；人類(lèi)的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系的失調(diào)造成的�！�
　　12～16歲的中學(xué)生十分看重伙伴關(guān)系，在中學(xué)生的心目中，伙伴關(guān)系占重要地位。師生關(guān)系的好壞，主要責(zé)任往往在教師。教師影響著學(xué)生，影響著師生關(guān)系的走向。教育過(guò)程就是師生交往的過(guò)程，沒(méi)有師生交往，就沒(méi)有教育活動(dòng)本身的存在。教師的工作作風(fēng)對(duì)學(xué)生影響極大，一般說(shuō)來(lái)，民主的態(tài)度，會(huì)引起學(xué)生對(duì)教師友好、合作的態(tài)度，而專(zhuān)制的態(tài)度，可能使學(xué)生表面順從，也可能使學(xué)生激烈對(duì)抗。另外，父母是子女的第一任老師，父母的教育方式或教育態(tài)度直接影響親子關(guān)系的好壞，影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
　　注：本文獲第七屆“健康杯”中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀成果評(píng)選二等獎(jiǎng)。
　�。ㄗ髡邌挝唬荷綎|省肥城市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，泰安，271600）
　　編輯/于 洪

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