摘 要：近年來，構建區(qū)域高等教育國際化測評體系，已經(jīng)不僅僅是學者們探討的一個命題，而是中國教育發(fā)展的一個必然發(fā)展趨勢，本文結合區(qū)域高等教育國際化的內(nèi)涵，分析了區(qū)域高等教育國際化教育的構成的基本要素，對區(qū)域高等教育國際化測評體系的構建，做了進一步的研究。
　　關鍵詞：區(qū)域高等教育；國際化；測評體系
　　改革開放以來，我國的教育事業(yè)就迎來了春天，小平同志曾提出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”。區(qū)域高等教育國際化，已經(jīng)成為當今世界教育發(fā)展的必然趨勢，更是經(jīng)濟全球化發(fā)展的必然要求。區(qū)域高等教育國際化，突破了國家和民族的界限，突破了地理和環(huán)境的界限，使世界文化更加緊密的聯(lián)系在一起。
　　1區(qū)域高等教育國際化的內(nèi)涵
　　簡·奈特認為區(qū)域高等教育國際化是指“在院校與國家層面，把國際化的、跨文化的、全球的維度整合進高等教育的目的、功能或傳遞的過程”，例如，2007年非盟提出的《非洲高等教育一體化戰(zhàn)略》，澳大利亞的八銷量，美國新澤西理工學院等外國大學建立的學生互換交流學計劃等等，包括東盟的互利互惠經(jīng)濟合作，中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)，都是區(qū)域高等教育國際化的典型代表。高等教育的國際化，是各國通過教育間的交流與合作，在教育發(fā)展的層面相互影響和滲透，相互融合和競爭，最終達到世界高等教育的繁榮和發(fā)展。目前國有教育的目標和制定，不僅僅要滿足本國的國民經(jīng)濟發(fā)展要求，更要適合世界經(jīng)濟的發(fā)展方向，與世界交融，提出高標準和高水平的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，才能進一步促進國家和民族經(jīng)濟的發(fā)展。
　　2區(qū)域高等教育國際化的構成要素
　　2.1國際化文化方面
　　從國際的視野和全球的角度出發(fā)，區(qū)域高等教育要服務于全球的戰(zhàn)略規(guī)劃，教學人才，不僅僅適用于本國，更要有服務于全球的意識，學生們要不斷的增強自身技能的提升和國際知識的儲備，各大高校整體的教育規(guī)劃和目標，要不斷的更新和調(diào)整，用國際的視野來嚴格要求自己，才能在國際化的競爭大潮中，占據(jù)一方領地。高校的教學課程，要與國際化元素相整合，與時俱進，不斷的調(diào)整課堂內(nèi)容，力爭讓學生不出國門就能了解世界，開拓學生的視野，了解不同國家文化和發(fā)展的理念，進行世界范圍內(nèi)的教學研究。各校的教師，是否打破了文化區(qū)域的限定，是否以國際人才的高標準來嚴格要求自己，自身的專業(yè)素養(yǎng)，是否能在國際交流中，占有一席之地，都是區(qū)域高等教育大環(huán)境下，應該思考的問題。
　　2.2國際化行為方面
　　國內(nèi)外各大高校之間的人才交流學習，學生的出國留學，教師之間的學術研討，學術的交流會議，高校管理人員之間的參觀訪問，不僅開拓了學生和教師的國際文化視野，也極大的增強了學校的科研教學能力，對各國文化素養(yǎng)和綜合國力的提升，起到了非常重要的作用。
　　2.3國際化效果方面
　　從國家層面來講，全國人民文化素養(yǎng)的調(diào)高，優(yōu)秀人才的層出不窮，也代表了國家綜合國力的增強，從高校的層面來講，也代表了教學質(zhì)量和學校國際聲譽的提升，就教師層面來講，也是科研水平和教育方法的不斷更新，對學生層面來講，也是視野的開闊和自身進步成長的潤滑劑。
　　2.4國際政治方面
　　區(qū)域高等教育的國際化，對互信友好的區(qū)域政治，提供了保證。文化的互相借鑒，互相融合，加深了經(jīng)濟的緊密聯(lián)系，更成為了政治互信的基礎。2013年，習近平總書記發(fā)表的《攜手建設中國—東盟命運共同體》的演講，強有力的體現(xiàn)了，區(qū)域教育的交流，對國際政治的保障。
　　3區(qū)域高等教育國際化測評體系的構建
　　國際化測評是一項十分復雜的工作，要格外注意多元化和全面化的發(fā)展，切忌一刀切。例如2013年，西南交通大學開始的“中國大學國際化水平排名”，內(nèi)容涉及的就很全面，其中包括教師、學生、教學的國際交流，包括中外合作辦學，包括國際化管理等等，這項測評的宗旨是從自身優(yōu)勢出發(fā)，找尋符合本校的特色化創(chuàng)新型的國際化之路。再有我國和東盟高等教育的合作，本著互利互惠的經(jīng)濟合作和互補共促的高等教育合作模式，90年代后期，可以說我國的高等教育發(fā)展飛速，各大高校不斷擴招，學生數(shù)量急速上漲，東盟各國由于經(jīng)濟發(fā)展參差不齊，高等教育也是良莠不齊，東盟和中國的區(qū)域高等教育合作交流，不僅有利于雙方人才的交流發(fā)展，更有效的促進了雙方區(qū)域經(jīng)濟的結合和發(fā)展。我國“一帶一路”的國家戰(zhàn)略目標的實施，在共商、共建、共享的原則下，帶動了周邊的國家共同發(fā)展，除了經(jīng)濟的發(fā)展，教育和文化的發(fā)展作用，也是不可忽視的，區(qū)域內(nèi)學術研討、學術和教師間的交流互動，都為世界文化的建設，貢獻著不可估量的作用。
　　通過對韓國教育國際化指標體系的借鑒，結合了我國高等院校教育體系的實際，我國對區(qū)域高等教育國際化測評體系的構建主要由三級指標構成，一級是有理念和戰(zhàn)略、制度和組織等9個方面構成，二級由辦學理念等19個方面構成，三級由53個指標構成。并針對我們教育實際情況，結合遼寧高校的調(diào)研組調(diào)研成果，采用了計量指標的賦權方法。
　　4結語
　　我們生活在一個文化交錯共存的全球化社會，我們要切實把握好共性和個性，全球化和本地性的發(fā)展思想，“求同存異”，相互協(xié)作，實現(xiàn)多贏。區(qū)域高等教育的國際化，需要國際和政府的宏觀調(diào)控，需要社會各大高校的重視和調(diào)節(jié)，更需要教師和學生們自身的認識，在世界經(jīng)濟一體化的大環(huán)境下，希望本文能給高等院校的體制，當前社會的教師和學生一些借鑒，如有疏漏，期待大家共同解決。
　　參考文獻
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