摘 要：所謂語文教學的生活化，即教師在教學時將教學內容置于現實的生活背景之中，以學生熟悉的生活資源作為依托，不斷激發(fā)學生參與活動的強烈愿望，讓學生在生活中學習語文，在學習語文中不斷感悟生活，從而獲取鮮活的語文知識，使得情操得以陶冶，情智得以愉悅。那么，語文教學中，怎樣才能實現語文課堂教學的生活化呢？本文結合自己平時的教學實踐，談談自己的做法。
　　關鍵詞：初中語文；生活化；分析
　　生活才是語文的源頭活水，只有將語文學習置于現實的生活背景之中，將語文學習轉化為學生生活的需要，讓語文與生活和諧地鏈接起來，語文的課堂才會多姿多彩。
　　1合理安排，注重引導，讓學生體會語文的價值
　　生活猶如海洋，其中包含著各種知識和學問，關鍵是教師能否引導學生養(yǎng)成一雙發(fā)現的慧眼，讓學生去觀察、去發(fā)現。因此，我在語文課堂上每天拿出兩三分鐘的時間讓學生回顧自己的一日見聞，談談自己的感受，從而讓學生感受語文知識存在于生活中的時時處處，我們生活中的點點滴滴都離不開語文。記得前不久有位學生在回顧時講到，他在家里看電視劇《士兵突擊》時竟然發(fā)現了劇中字幕有很多錯別字，如將“幾率”錯成“機率”，“泄露”錯成了“泄漏”等等。學生在看電視時除了獲得精神上的放松和愉悅外還能學到語文知識，真可謂一舉兩得。其實除了電視作品中存在語文知識，平時遍布大街小巷的優(yōu)秀廣告詞和標語，無不與我們的語文學習息息相關。如果教師對這些語文資源不加以合理引導的話，學生往往會熟視無睹，視而不見。而教師只需適當加以點撥、引導，學生就會在生活中做個有心人，主動的去發(fā)現，不斷感受語文知識的存在，不斷體會語文學習的價值。
　　2明確主體，以人為本
　　自古以來“傳道、授業(yè)、解惑也”就是教師的任務、職責。而隨著新課程改革的進一步推進，教師的職責現在已經越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考。所以教師要擺正位置，明確主體，以人為本，要有“對象”意識。教學不是簡單的知識傳輸或知識移植的過程，而是學習主體（學生）和教育主體（教師）交互作用的過程。教師和學生的人格地位是平等的，學生和學生之間的人格也是平等的。尊重學生作為一個社會人所應有的權利和尊嚴，營造一種寬松和諧的課堂氣氛，把學生作為溝通和活動的主體，使之成為學習的主體并提供主體地位展現的平臺。
　　3關注社會實踐，給語文教學覓取源頭活水
　　寫作與一個人的社會生活閱歷和文化底蘊密切相關。作文教學是語文教學的重頭戲，也是語文教學成果的最終體現。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，作文教學改革就應該想方設法把生活活水引入課堂，引導學生關注生活，思考生活，喚醒生活的熱情，感悟生活的意義，使作文語言生活化作文內容體現生命的特征。比如在練習寫作地方風景的文章時，教師可以通過組織一次出游活動，布置學生用相機、攝像機等積累該地方大量的風景圖片以及視頻資料，然后在教師的指導下制作簡單課件，再則是課件欣賞，評比。這樣完成作文教學第一課時的教學過程，其作用是把抽象的語言轉化成了具體的形象，把靜態(tài)的文字變成了動態(tài)的畫而，把理性的描述變成了充滿激情的觀賞，從而縮短了學生對學習內容的感知距離，作文教學便獲得了豐富的源頭活水。長此以往，學生寫起作文必會左右逢源、言如波濤，學生的作文語言也必會煥發(fā)出生活的光彩。
　　4抓住契機，及時引導，讓學生在生活中學習
　　首先，聯系學校生活，學習語文。學校是學生生活的重要舞臺，這座舞臺上發(fā)生的一些故事可以引入到學生的學習中來。其次，聯系社會生活，學習語文。《標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會�！鄙鐣�是一道廣闊的背景，更是學習語文一片天地。第三，聯系家庭生活，學習語文。家庭是孩子學習語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里，孩子獲得了很多知識。教師可以抓住每個學生家庭的特點巧妙設計語文教學。
　　5還原生活的情境
　　學生思維活躍，想象力豐富，正處在由形象思維向邏輯思維轉變的階段，教師要給學生廣闊的空間，在生活情境中放飛思緒，讓學生的思想和能力得到最大的擴張。教學活動要以教材為中心，向生活領域進行拓展延伸，豐富學生的情感體驗，陶冶情操。例如在《社戲》有關“月夜行船”的描述中，再現起伏的連山場景，輔以參照物的思維方式，體會文章“快”“慢”的矛盾手法和以靜為動的精妙之處，將技巧納為己用，提高閱讀寫作能力。豐富的生活情境，為學生開啟了廣闊的思考空間，培養(yǎng)了想象思維，教學活動收到了事半功倍的效果。
　　6結束語
　　總之，語文教學的生活化，有利于學生生動活潑的學習，使學生的個性、自主、潛能得以充分發(fā)展，使學生的氣質、觀念、思想現代化。生活處處皆語文，處處留心皆學問。學生一旦體驗到學習語文與自己的生活息息相通，就會對課本以外的自然、生活、社會等方面獲取，為課堂語文學習作良好的鋪墊，從而使學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間，在學語文的同時學做人，最終實現人格的自我完善。
　　參考文獻
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