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問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

發(fā)布時間:2018-07-05 來源: 歷史回眸 點擊:


  【摘 要】教育是決定我國經(jīng)濟社會發(fā)展的基本因素,因此現(xiàn)階段在我國經(jīng)濟社會不斷發(fā)展與進步的過程中,國家也越來越重視教育行業(yè)的發(fā)展。其中數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力以及開發(fā)學(xué)生的智力的一個重要學(xué)科,也在一定程度上引起了國家的高度重視。同時初中數(shù)學(xué)教育作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的一個重要階段,因此其教育方法以及教學(xué)思路也便顯得至關(guān)重要。本文主要針對問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行分析。
  【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用分析
  引言
  現(xiàn)階段隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展與進步,國家也越來越重視數(shù)學(xué)方面的人才培養(yǎng),因此我國對于數(shù)學(xué)教育的重視程度也在不斷提高。同時初中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重要階段,也是考試的重點考察科目,因此國家針對初中數(shù)學(xué)教育的發(fā)展便有著相應(yīng)的規(guī)范與要求。在新課改基礎(chǔ)上,傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法與模式正在面臨這嚴峻的考驗與挑戰(zhàn),因此將問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中便具有了重要的意義。
  一、科學(xué)合理地設(shè)計問題
  隨著數(shù)學(xué)課程在初中課堂上的不斷開展,一些問題與矛盾也值得我們高度關(guān)注與重視,因此針對這些問題,將問題導(dǎo)學(xué)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中便具有了十分重要的意義。其中對于問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用來說,首先便需要教師能夠科學(xué)合理的設(shè)計相應(yīng)的問題,從而對學(xué)生進行有效的提問,是學(xué)生積極融入到課堂當(dāng)中。同時教師也可以通過此類問題設(shè)置相應(yīng)的情景,從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到顯著的提高。例如在進行單項式相乘的內(nèi)容教學(xué)過程中,針對“衛(wèi)星繞地球表面做圓周運動的速度大約為每秒7.9乘以10的三次方米,則衛(wèi)星運行3乘以10的二次方秒后所經(jīng)歷過的路程為多少?”這一問題進行提問,教師可以逐步帶領(lǐng)學(xué)生進行思考,可以首先向?qū)W生提出該怎樣求這些單項式的乘積呢?通過列出相應(yīng)的單項式相乘的式子:7.9 ×103×3×102,進而引發(fā)學(xué)生深刻思考。同時教師對于這個問題,還可以對學(xué)生進行之前有理數(shù)乘積的內(nèi)容進行復(fù)習(xí),通過有理數(shù)相乘的方法化簡這個式子為(7.9×3) ×(103×102),10的三次方乘以10的二次方屬于同底數(shù)冪相乘. 這樣便使學(xué)生在進行新內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中,對之前的內(nèi)容進行更好的復(fù)習(xí)。
  二、重視導(dǎo)學(xué)過程
  良好的教學(xué)設(shè)計與多樣化的教學(xué)手段對于問題導(dǎo)學(xué)法的順利開展有著良好的影響,在此過程中教師首先需要充分了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況,對于教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的開展要有針對性以及目的性。同時在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中要考慮應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,進而讓學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中,并且培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。其次數(shù)學(xué)教師也應(yīng)注重“解決問題”、“知識與技能”等眾多教學(xué)目標的落實。問題導(dǎo)學(xué)法的核心是問題,在此過程中要針對這些問題對學(xué)生進行合理的導(dǎo)學(xué),從而引導(dǎo)學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)。其中主要以提出問題—分析問題—解決問題的模式對學(xué)生進行導(dǎo)學(xué),教師要高度重視導(dǎo)學(xué)過程,對于學(xué)生的疑問進行及時充分的解答,從而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,提高學(xué)生的綜合能力。
  三、要有計劃的去提問
  隨著問題導(dǎo)學(xué)法的不斷應(yīng)用,為了能夠更好的提升課堂效率,那么改善傳統(tǒng)的提問環(huán)節(jié)就是至關(guān)重要的一部分。根據(jù)提問,教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)問題的關(guān)鍵所在,同時也可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行大致的了解,從而不斷解決學(xué)生的問題與困惑。傳統(tǒng)的提問環(huán)節(jié),都是教師在針對一個相對較為困難的問題時,進行多次反復(fù)的提問,這樣雖然能讓學(xué)生加深印象,但是并沒有一定的針對性。因此,教師在提問的過程中,要制定一定的計劃,使所提出的問題環(huán)環(huán)相扣,具有一定的針對性,進而不斷提高課堂效率。在設(shè)計問題的過程中,要不斷以教學(xué)目標為基礎(chǔ),根據(jù)所制定的教學(xué)目標,在提問的過程中不斷突出教學(xué)內(nèi)容的重點與難點,讓所設(shè)計的問題難易適中,從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量,使教學(xué)效果能夠達到預(yù)想的一樣。例如當(dāng)教師在講解“三角形邊的性質(zhì)”這一課程時,根據(jù)三角形性質(zhì)進行劃分,可以提出這樣的問題,如果任意給出三條線段,那么他們一定能組成一個三角形么?通過這樣帶有假設(shè)性的提問,不斷引導(dǎo)學(xué)生深思,還可以組織學(xué)生通過小組探討的方式探討這一問題。可以幫助學(xué)生理解三角形的性質(zhì),開拓學(xué)生的思路,也能在一定程度上提高學(xué)生的總結(jié)、分析能力。
  結(jié)語
  綜上所述,在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法,一方面可以不斷提高中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。另一方面也可以不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,從而為學(xué)生日后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
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