如何把歷史
發(fā)布時(shí)間:2017-01-23 來(lái)源: 歷史回眸 點(diǎn)擊： 
如何把歷史篇一：如何記憶歷史知識(shí)
歷史課是一門(mén)綜合性、趣味性很強(qiáng)的科目，其學(xué)科的特點(diǎn)具有很鮮明的過(guò)去性。歷史是人類(lèi)過(guò)去的活動(dòng)，紛繁復(fù)雜、豐富多彩，但它是過(guò)去的人和事，無(wú)法重現(xiàn)在人們眼前，如果傳授方法不得當(dāng)，往往使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味、昏昏欲睡的感覺(jué)。因此要提高歷史課堂教學(xué)效率，必須充分利用課堂45分鐘時(shí)間，通過(guò)教師自身素質(zhì)的展示，多種教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，多媒體技術(shù)的運(yùn)用等手段，把不能重演的歷史現(xiàn)象再現(xiàn)于學(xué)生面前，使學(xué)生受到感染，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑、形象鮮明，直接觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)效率。
一、教師自身素質(zhì)的展示
教師的自身素質(zhì)包括思想修養(yǎng)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)素質(zhì)和教學(xué)技能素質(zhì)三個(gè)方面。作為一名歷史教師，必須具有崇高的情操、高尚的職業(yè)道德，熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)歷史教學(xué)工作，要不斷充實(shí)與提高自身的歷史專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能。在課堂上，教師可以通過(guò)形象語(yǔ)言的使用、豐富情感的流露、教學(xué)圖片的設(shè)計(jì)等來(lái)展示教師自身的素質(zhì)，以達(dá)到提高歷史課堂教學(xué)效率的目的。
1、教學(xué)中形象語(yǔ)言的使用
中學(xué)歷史課本注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，敘述史實(shí)簡(jiǎn)略、概括，不可能象歷史演義、小說(shuō)那樣生動(dòng)、具體，教師若照本宣讀必使學(xué)生感到枯燥乏味，如果能適當(dāng)使用形象性的語(yǔ)言表述手段，使教學(xué)過(guò)程充滿感情色彩，效果就大不一樣。如教授《唐朝的對(duì)外交往》一章“晁衡與鑒真”時(shí)，我就選用了李白的《哭晁卿衡》一詩(shī)，“日本晁卿辭帝都，征帆一片繞蓬壺，明月不歸沉碧海，白云愁色滿蒼梧”。短短幾句，不但使人物形象鮮明，而且展示了中日兩國(guó)人民真摯友好的感情。而關(guān)于鑒真東渡，學(xué)生在小學(xué)學(xué)過(guò)，我就首先啟發(fā)學(xué)生回憶，然后作生動(dòng)的描述，這樣人物呼之欲出，形象感人，親切自然，同時(shí)又寓愛(ài)國(guó)主義、國(guó)際主義教育于歷史教學(xué)之中。
2、教學(xué)中豐富情感的流露
歷史課的內(nèi)容豐富多彩，歷史事件有血有肉，而目前有些中學(xué)歷史教材限于篇幅，把原來(lái)生動(dòng)的史實(shí)濃縮成抽象枯燥的概念，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此要讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的歷史知識(shí)的同時(shí)，受到強(qiáng)烈的思想教育，教師在教學(xué)中要注意各種情感的流露，當(dāng)然課堂上教師的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、表情都應(yīng)隨教材內(nèi)容的變化而變化。在講《意大利資本主義萌芽與新航路開(kāi)辟》一節(jié)時(shí)，我對(duì)四位航海家探索新航路的艱辛和成就，進(jìn)行了著力的渲染和描述，以期達(dá)到以情感人的教學(xué)效果。在講哥倫布航海之后，我還對(duì)哥倫布航行日記和其他有關(guān)資料進(jìn)行了淋漓盡致的描繪。其中有：大西洋上飄忽不定的綠草、閃爍不停的燈光，部下強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情緒乃至反抗，“印第安人”的相貌、生活等等，這樣的描述，加之教師忽而激動(dòng)忽而憤怒，忽而慢條斯理，忽而激情高亢，仿佛把學(xué)生帶到哥倫布的航船上和探索者一起在大西洋上航行，共享“發(fā)現(xiàn)新大陸”的喜悅，這樣學(xué)生的全部感情和思維就完全集中于教師講課之中了。而在《凡爾賽——華盛頓體系的確立》一節(jié)中講到“和會(huì)不顧中國(guó)是戰(zhàn)勝國(guó)，拒絕接受中國(guó)代表團(tuán)的正義要求，竟規(guī)定把德國(guó)在中國(guó)山東的一切非法權(quán)益移交給日本”時(shí)，我是這樣開(kāi)頭的：“同學(xué)們，山東是誰(shuí)的？是我們中國(guó)的領(lǐng)土！”整段描述中
憤怒之情躍于言表，加之語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫，真可謂聲情并茂，真正做到以史教育人，以情感染人，把愛(ài)國(guó)主義的情感寓于言表之中。
3、教學(xué)中教學(xué)圖片的設(shè)計(jì)
初中學(xué)生的年齡決定了他們的邏輯思維和理解能力的限度，有時(shí)具體的形象比生動(dòng)的語(yǔ)言更能幫助他們的理解和記憶。因此在課堂上能恰如其分的運(yùn)用和設(shè)計(jì)有關(guān)圖片、圖表、史料、歷史地圖等，往往能起到事半功倍的作用。
我講紅軍長(zhǎng)征時(shí)，就親自設(shè)計(jì)了一張紅軍長(zhǎng)征路線示意圖，運(yùn)用的是三層復(fù)合式地圖，第一層是紅軍長(zhǎng)征路線箭頭示意（箭頭已挖空）、地點(diǎn)等，第二層是抽拉式紙條，顏色與第一層底色相同，第三層是紅色紙張貼于背后。講解時(shí)，邊介紹內(nèi)容邊抽拉紙條，紅色箭頭便展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生在新奇之中，不僅掌握了歷史的基本知識(shí)，還通過(guò)這一直觀教學(xué)，是教學(xué)內(nèi)容有血有肉，趣味橫生，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了教學(xué)效果。
教師妙趣橫生的教學(xué)語(yǔ)言，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、喜怒哀樂(lè)的感情色彩，輔之以形象生動(dòng)的教學(xué)圖片，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，喚起強(qiáng)烈的求知欲望，從而提高教學(xué)效果是有益的，教師的教學(xué)能“俘虜”學(xué)生的全部思維，完全“占領(lǐng)”他們的心靈，使之達(dá)到欲罷不能的境界，這是符合教育規(guī)律的。
二、新穎教學(xué)方式的設(shè)計(jì)
歷史教學(xué)應(yīng)針對(duì)不同教材的特點(diǎn)和教材各綱目不同的內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方式，做到進(jìn)行優(yōu)化選擇，綜合運(yùn)用。傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，講述式、談話式、啟發(fā)式、提問(wèn)式、討論式、競(jìng)賽式等各種教學(xué)方式，在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生也能主動(dòng)自主的發(fā)展。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，各種新穎的教學(xué)方式被運(yùn)用到歷史課堂教學(xué)中，取到著令人可喜的效果。
1、虛擬歷史情境法
對(duì)于中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)史的部分內(nèi)容，以前，我往往以教師講授為主，從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、城市的繁榮或商業(yè)的發(fā)展等幾方面，把某一時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況呈現(xiàn)給學(xué)生，很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)，得到發(fā)展，課堂氣氛僵化，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不太理想，所以在上《唐朝經(jīng)濟(jì)的繁榮》一課時(shí)，我虛擬了這樣一個(gè)歷史情境：“假如我們乘著時(shí)間隧道來(lái)到唐朝，我們將怎樣生活呢？你可以是農(nóng)民、手工業(yè)者、商人、官吏、皇帝，等等，要求是要符合唐朝經(jīng)濟(jì)生活的實(shí)際”，先讓學(xué)生看教科書(shū)，再分組討論，然后分別上臺(tái)扮演角色。[學(xué)生發(fā)言附后]。整整一節(jié)課，由于虛擬了歷史情景，幫助學(xué)生營(yíng)造和維持了學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍，使學(xué)生身心始終處于最佳狀態(tài)，思維活躍，興趣盎然，有效教學(xué)的時(shí)間幾乎是一節(jié)課。從課后調(diào)查來(lái)看，學(xué)生非常喜歡這樣的課堂教學(xué)形式。
2、模擬辯論探究法
在中國(guó)歷史上，有很多戰(zhàn)爭(zhēng)史的內(nèi)容或重大的歷史事件，講這一類(lèi)內(nèi)容時(shí)，我打破以前的常規(guī)思路即先分析原因（或背景），再講過(guò)程（或內(nèi)容），然后分析結(jié)果、影響這種單一的學(xué)生被動(dòng)接受的授課模式。我
讓學(xué)生以當(dāng)時(shí)大臣或謀士的身份，開(kāi)展辯論，拿出決策。這符合心理學(xué)“當(dāng)學(xué)生被鼓舞和被信任能做重要的事情時(shí)學(xué)得最好”的原則。
例如，在學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，我讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，然后搭建一個(gè)“殿前辯論舞臺(tái)”，我扮演曹操，學(xué)生演大臣，然后，請(qǐng)各位“大臣”就“我”能否打這一仗發(fā)表自己的意見(jiàn)。課堂中形成了主戰(zhàn)、反戰(zhàn)的兩種力量，唇槍舌戰(zhàn)，展開(kāi)激烈的辯論，我從中歸納，主戰(zhàn)派分別說(shuō)出了四個(gè)理由，說(shuō)明這仗定能打贏。反戰(zhàn)派則列舉了許多不利的因素。學(xué)生的爭(zhēng)論過(guò)程，就是對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、利弊關(guān)系、戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)原因等的分析、思考及主動(dòng)探究的過(guò)程，這樣學(xué)生既掌握了知識(shí)，又真正體味到了探究的滋味和樂(lè)趣，課堂效率明顯有了提高。
3、聯(lián)系生活實(shí)際法
從心理學(xué)角度看，與學(xué)生關(guān)系比較密切或?qū)W生比較關(guān)注的事情，最能引起學(xué)生注意和喚起學(xué)生的需要。從初中學(xué)生的年齡特征來(lái)看，他們對(duì)歷史的興趣要比對(duì)卡通片的興趣淡得多，加上受應(yīng)試教育的影響，教師在上課時(shí)往往去掉了許多有血有肉的精彩內(nèi)容，因而很難吸引學(xué)生的注意力。所以，我在上課時(shí)，努力將歷史上的內(nèi)容與學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題掛鉤，以扣住學(xué)生的心弦，吸引學(xué)生注意。
例如，在講科舉制時(shí)，我首先讓學(xué)生討論今天考試制度的利弊？讓他們談?wù)剬?duì)目前的考試制度有什么新的建議？這個(gè)關(guān)系到每位學(xué)生切身利益的大事，當(dāng)然一下子就吸引了他們的注意力，學(xué)生紛紛各抒己見(jiàn)。盡管有的建議顯得幼稚，但也不乏創(chuàng)新思維的火花。在他們的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，我接著說(shuō)：“英國(guó)大百科全書(shū)中有這么一句話，我們所知道的最早的考試制度，是中國(guó)所采用的選舉制度（這里指科舉制度），及其定期舉行的考試！那么今天我們就一起來(lái)看看這最早的考試制度是如何出臺(tái)的？它在歷史上產(chǎn)生過(guò)什么影響？有人曾經(jīng)問(wèn)我：為什么中國(guó)出不了像牛頓這樣的人？”學(xué)生覺(jué)得古代的考試制
4、多媒體輔助視聽(tīng)法
傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)，教師口授，學(xué)生聽(tīng)記，教師是課堂教學(xué)的主宰，學(xué)生則是被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，這種教學(xué)方式，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)歷史的熱情，而利用多媒體教學(xué)手段，可通過(guò)聲、光、電的有機(jī)組合刺激學(xué)生的感官意識(shí)，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，以次達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。
在教學(xué)中，我有時(shí)利用多媒體手段展示現(xiàn)象，讓學(xué)生從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。這種思維的過(guò)程非常符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師始終是處在“引”和“導(dǎo)”的位置上，這個(gè)引導(dǎo)的平臺(tái)就是多媒體教學(xué)手段，無(wú)須教師多費(fèi)口舌，學(xué)生通過(guò)媒體的展示，喚起探究的欲望，在和諧的教學(xué)環(huán)境中知識(shí)得到了升華。
如講到《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相持階段》一節(jié)中的“敵后抗日根據(jù)地的艱苦奮斗”一目時(shí)，我先播放一首同學(xué)們熟悉的歌曲《南泥灣》，讓學(xué)生在優(yōu)美的歌聲中感覺(jué)到南泥灣從“雜草叢生、沒(méi)有人煙”開(kāi)辟成“到處是莊稼，遍地是牛羊”的過(guò)程，使學(xué)生自然形成“南泥灣怎么會(huì)有這么大的變化？”的問(wèn)題，從而學(xué)生從背景、措施等方
面開(kāi)展小組討論，通過(guò)討論，不僅使學(xué)生掌握了歷史知識(shí)，而且也提高了自己的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
此外，在多媒體教學(xué)中，我常常把收集到的大量教學(xué)資料（包括資料數(shù)據(jù)、聲音、錄象等）呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣教師可以在課堂有限的時(shí)空中，使學(xué)生增加接受知識(shí)的信息量，開(kāi)闊了視野，拓展了思維的空間，為學(xué)生分析問(wèn)題插上了想象的翅膀。最終達(dá)到教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快，課堂氣氛活躍，課堂效果明顯的狀態(tài)。
總之，提高歷史課堂教學(xué)效率的方法與技巧有許多，作為歷史教師，我還需不斷地努力，不斷地提高，使自己的教育、教學(xué)水平上一個(gè)新臺(tái)階。
如何把歷史篇二：如何高效記憶歷史知識(shí)
如何高效記憶歷史知識(shí)
高三歷史復(fù)習(xí)中,由于時(shí)間非常短,需要記憶的歷史知識(shí)又太多,很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中都存在著背了好長(zhǎng)時(shí)間,也記不住,
并且記不準(zhǔn),易混淆的現(xiàn)象。如何提高學(xué)生記憶能力呢？關(guān)鍵還是記憶的方法。俗話說(shuō)“授人以魚(yú)不如授人以漁”，準(zhǔn)確記憶基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)好歷史的是第一步，歷史知識(shí)紛繁復(fù)雜，千頭萬(wàn)緒，但是有記憶歷史知識(shí)是有技巧的，用后可以既記得準(zhǔn)、又記得狠。筆者總結(jié)了十種方法，如果學(xué)會(huì)用活，則能做到舉一反三，星火燎原。
一、 等差數(shù)列記憶法即根據(jù)歷史年代排列所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)規(guī)律來(lái)記憶。例如，《辛丑條約》簽訂、辛亥革命爆發(fā)、中共誕生、九一八事變發(fā)生，這四個(gè)歷史事件分別發(fā)生在1901年、1911年、1921年、1931年，這四個(gè)數(shù)字恰好組成了一個(gè)以10為公差的等差數(shù)列。
二、數(shù)字表示法即把某一歷史知識(shí)通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)數(shù)字概括出來(lái)，形成要點(diǎn)。如:將《秦朝中央集權(quán)制度》的影響可概括為一奠，二每，三利。一奠：奠定中國(guó)2000多年政治制度的基本格局；二每指把全國(guó)每戶人家、每個(gè)地方納入國(guó)家政治體制之中；三利指有利于國(guó)家統(tǒng)一，有利于中華民族的發(fā)展，有利于封建經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
三、提取字眼法即提取某一歷史知識(shí)每一句的一個(gè)或幾個(gè)字為要點(diǎn)，組成另一個(gè)詞或一句話。如: 《南京條約》內(nèi)容可記作“五億（議）港元”。“五”指開(kāi)放廣州、廈門(mén)、福州、寧波、上海五處為通商口岸；“億（議）”指英商進(jìn)出口貨物所應(yīng)繳納的稅款，由中英雙方議定；“港”指將香港島割給英國(guó)；“元”指清政府向英國(guó)賠款2100萬(wàn)元。
四、諧音趣味記憶法即把某一歷史知識(shí)的幾個(gè)關(guān)鍵知識(shí)用諧音或組成有趣味的幾個(gè)字幫助記憶。如:我們記憶英國(guó)光榮革命的時(shí)間（1688）可用諧音：一路發(fā)發(fā)；記憶克利期提尼這個(gè)名字，可設(shè)想克里是你姨，這樣趣味性強(qiáng)，記得快而牢。
五、關(guān)鍵字詞法即抓住某一歷史知識(shí)的關(guān)鍵字詞歸納成要點(diǎn)從而提高記憶效果。如:我們記憶必修I《古代希臘民主政治》可用幾個(gè)關(guān)鍵字掌握:即①背景；②發(fā)展③滅亡。①背景：經(jīng)濟(jì)（工商業(yè)發(fā)展）；政治（氏族制度瓦解）；地理（小國(guó)、海洋）②發(fā)展：三次改革（奠基：梭倫，確立：克利期提尼，繁榮：伯利克里③滅亡：雅典民主的局限；政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
六、概括記憶法就是將某一歷史知識(shí)加以概括，使之簡(jiǎn)單化。如:將必修I《英國(guó)君主立憲制的建立》可概括為:①前提：光榮革命，②確立：《權(quán)利法案》；③發(fā)展：責(zé)任制內(nèi)閣的形成，這樣學(xué)生對(duì)《英國(guó)君主立憲制的建立》的知識(shí)就容易掌握了。 七、圖表記憶法的特點(diǎn)是借助圖表，調(diào)動(dòng)視覺(jué)功能，去啟發(fā)想象力，它能化繁為簡(jiǎn)，可以一目了然地反映歷史的演變軌跡，可以把歷史知識(shí)凝聚成點(diǎn)，化點(diǎn)為面，達(dá)到增強(qiáng)記憶的目的。如：記憶
八、歸類(lèi)記憶法。這種方法適用于單元或總復(fù)習(xí)。歷史課本的內(nèi)容十分繁復(fù)，孤立地去死記硬背歷史基礎(chǔ)知識(shí)，必然弄得頭暈?zāi)X脹，結(jié)果還是糊里糊涂“一鍋粥”。如果采取歸類(lèi)記憶法，把歷史基礎(chǔ)知識(shí)分門(mén)別類(lèi)地、按問(wèn)題的性質(zhì)利用思維導(dǎo)圖依次歸納到一起，捋出一條條線索，就便于記憶了。這叫歸類(lèi)記憶法。比如，要記憶新課程必修I第一單元的相關(guān)知識(shí)，我們知道古代的政治制度包括奴隸社會(huì)的政治制度和封建社會(huì)的政治制度。奴隸社會(huì)的政治制度包括王位世襲制、分封制、宗法制。封建社會(huì)的政治制度即專(zhuān)制主義中央集權(quán)政治制度，然后回憶秦朝是如何首創(chuàng)？漢至元是如何加強(qiáng)？明清如何強(qiáng)化？這樣，中國(guó)古代的政
治制度就一目了然了。
九、比較記憶法。這種方法適宜記憶那些歷史上經(jīng)常發(fā)生的重大歷史事件，像戰(zhàn)爭(zhēng)、政治改革、不平等條約等等。這類(lèi)歷史上經(jīng)常發(fā)生的事件，彼此之間，或因其性質(zhì)相同，或因其表現(xiàn)形式相似，記憶中往往容易互相混淆。比較記憶法最能克服混淆。比較，可以明顯地揭示出歷史事件彼此之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，突出它們各自的特征，這就便于對(duì)它們加深理解、增強(qiáng)記憶。如我們將甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的比較——同：蓄謀已久、為擺脫國(guó)內(nèi)危機(jī)、制造大屠殺等；異：結(jié)果不同、抗戰(zhàn)的規(guī)模不同、抗戰(zhàn)的方式不同——然后記憶，既能牢固記憶，又能加深理解，—舉兩得。
十、網(wǎng)絡(luò)記憶法。這種方法適宜記憶一個(gè)或一些復(fù)雜的歷史事件，靠機(jī)械識(shí)記的方法去死記硬背，留在腦海里的印象是雜亂無(wú)章，模糊不清的，回憶起來(lái)也必然是支離破碎，殘缺不全的。如果我們經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析，首先找出這個(gè)或這些歷史事件有幾個(gè)要點(diǎn)，再進(jìn)一步弄清這幾個(gè)要點(diǎn)之間的聯(lián)系，這樣形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，就便于記住了。當(dāng)需要回憶的時(shí)候，只要把這個(gè)網(wǎng)絡(luò)撒開(kāi)，儲(chǔ)存在腦里的有關(guān)這個(gè)歷史事件的印象，就會(huì)完整、準(zhǔn)確、清晰、迅速地重現(xiàn)。這就是網(wǎng)絡(luò)記憶法。比如：要記憶中國(guó)近代史的相關(guān)知識(shí)，可先編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)為：
1．時(shí)間范圍：1840－1949。
2．一個(gè)社會(huì)形態(tài)：半殖民地半封建社會(huì)。
3．兩個(gè)社會(huì)矛盾：民族矛盾、階級(jí)矛盾4．兩個(gè)革命時(shí)期：舊民主主義革命→新民主主義革命。
5．兩個(gè)革命任務(wù)：反封建反侵略。
6．三個(gè)統(tǒng)治政權(quán)：晚清政府→北洋軍閥政府→南京國(guó)民政府。（思考：每個(gè)政權(quán)統(tǒng)治時(shí)期可以分為哪幾個(gè)小時(shí)期）。
總之，學(xué)生要提高識(shí)記效果首先要“五到”（耳、手、口、眼、心），“五到”是前提和基礎(chǔ)，學(xué)生所獲得的有效信息，很大一部分來(lái)自課堂。其次，歷史事件的時(shí)間不是單純、孤立的，而是相互聯(lián)系的。如果我們?cè)趯W(xué)習(xí)中能找出它們之間的相同、相似、相連和相關(guān)的聯(lián)系，并能靈活地運(yùn)用這些聯(lián)系，去理解記憶歷史事件的時(shí)間，就可以避免死記硬背，提高學(xué)習(xí)效率。
如何把歷史篇三：如何把歷史課程融入生活
如何把歷史課程融入生活
新課程教學(xué)改革的主題是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究能力的培
養(yǎng)。它是對(duì)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)的一場(chǎng)“革命”。然而，在這場(chǎng)“革命”中，往往由于
教師的輕易“退位”，學(xué)生一時(shí)缺少"自主"能力，而引起教學(xué)秩序的“動(dòng)蕩”，仍又回復(fù)到原
來(lái)的模式。究其原因，一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響根深蒂固，學(xué)生長(zhǎng)期形成一種依
賴教師的習(xí)慣；另一方面，教師長(zhǎng)期習(xí)慣于包辦式的教學(xué)，教學(xué)模式的改革往往只是追隨一
時(shí)的熱點(diǎn)，顧此失彼，沒(méi)能對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，造成學(xué)生在自主學(xué)習(xí)
中力不從心。要讓學(xué)生在教學(xué)中能真正發(fā)揮主體作用，必須以學(xué)生為本對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
進(jìn)行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)。也就是把學(xué)生的“學(xué)”作為教師的“教”的基礎(chǔ)，以學(xué)生的發(fā)展為本，
放手給學(xué)生自行探索的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自我發(fā)展中發(fā)現(xiàn)，在自我發(fā)展中創(chuàng)新，努力培
養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。
一、指導(dǎo)學(xué)生掌握歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律。
1、以史導(dǎo)論，史論結(jié)合。歷史知識(shí)的基本特點(diǎn)之一是史和論的高度統(tǒng)一性。因此，在
教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握以史導(dǎo)論，史論結(jié)合的學(xué)習(xí)基本規(guī)律。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通
過(guò)廣泛搜集史料，并對(duì)所搜集的史料進(jìn)行去粗取精，分析歸納，提煉升華，最后得出基本觀
點(diǎn)和基本的歷史結(jié)論。例如，學(xué)生在學(xué)完世界歷史上的三次科學(xué)技術(shù)革命之后，學(xué)生通過(guò)搜
集三次科學(xué)技術(shù)革命對(duì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和社會(huì)生活領(lǐng)域所帶來(lái)的變化等基本史實(shí)，得出“科學(xué)技術(shù)
是生產(chǎn)力發(fā)展的最重要的推動(dòng)力”的基本結(jié)論。
2、觀察歷史問(wèn)題應(yīng)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。在人類(lèi)歷史發(fā)展中，各種歷史現(xiàn)象表現(xiàn)得紛繁復(fù)
雜，曲折離奇。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握透過(guò)若干歷史現(xiàn)象，揭示歷史的本質(zhì)、歷史發(fā)展的基本
規(guī)律的學(xué)習(xí)方法。如在中國(guó)封建社會(huì)里，同樣是加強(qiáng)封建專(zhuān)制主義中央集權(quán)，為什么秦漢時(shí)
期是進(jìn)步的，而明清時(shí)期卻是反動(dòng)的？其本質(zhì)是前者順應(yīng)民心，推動(dòng)了歷史的前進(jìn)，而后者
卻違背歷史潮流，頑固維護(hù)已阻礙社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的腐朽的封建制度。通過(guò)以上這類(lèi)比較分
析，引導(dǎo)學(xué)生由表及里，“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的實(shí)現(xiàn)。
3、剖析史實(shí)應(yīng)注意偶然之中存在必然。在事物的發(fā)展過(guò)程中，必然性和偶然性是同時(shí)
存在的，偶然中包含必然，必然又通過(guò)偶然起作用。人類(lèi)歷史發(fā)展從低級(jí)走向高級(jí)，豐富多
彩而又曲折復(fù)雜，是不依人的意志為轉(zhuǎn)移的，呈現(xiàn)出歷史發(fā)展的必然性。但在歷史發(fā)展的必
然過(guò)程中，在不同時(shí)期，不同的民族和國(guó)家地區(qū)又表現(xiàn)出各自的特殊性和偶然性。如“秦王
掃六合”，推行郡縣制、統(tǒng)一文字、統(tǒng)一度量衡名垂后世，看似偶然，實(shí)則必然。秦的統(tǒng)一
和封建制度的建立，是中國(guó)歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，是不依人的意志為轉(zhuǎn)移的。
二、指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地掌握歷史學(xué)科知識(shí)的方法。
歷史知識(shí)具有廣延性、多樣性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要善于把零散的知
識(shí)點(diǎn)納入知識(shí)體系，進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。一是掌握專(zhuān)題線索，如政治、經(jīng)濟(jì)、文化各大專(zhuān)題，
在大專(zhuān)題下又可分為若干小專(zhuān)題。如政治專(zhuān)題下的制度、政策、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系；經(jīng)濟(jì)
專(zhuān)題下的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等；文化專(zhuān)題下的自然科學(xué)及社會(huì)科學(xué)各
方面等。二是掌握歷史階段特征，如學(xué)習(xí)中國(guó)古代史，對(duì)每個(gè)朝代可從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等
諸方面進(jìn)行概括和掌握。學(xué)生可根據(jù)課文、課堂筆記及相關(guān)導(dǎo)學(xué)材料進(jìn)行一番“梳理“，確
定層次和隸屬關(guān)系，制成學(xué)習(xí)筆記，探索出系統(tǒng)掌握歷史學(xué)科知識(shí)的最佳方法。
三、改變單一的教學(xué)模式，把歷史融入生活。
課程改革的實(shí)施，盡管教師的教學(xué)觀念和行為發(fā)生了一些變化，但在教學(xué)組織形式上仍
然沒(méi)有突破“讀問(wèn)講練”這種模式。尋求和創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)組織形式和空間非常重要。在教學(xué)
中我嘗試過(guò)以下一些形式，效果不錯(cuò)：①主題辯論，教材提供的辯題很多，如秦始皇過(guò)大于
功還是功大于過(guò)。②組織學(xué)生搜集相關(guān)故事或進(jìn)行講故事比賽，如孫中山的故事，拿破侖的
故事等。③知識(shí)接龍，如中國(guó)古代史出現(xiàn)的成語(yǔ)。④師生相互問(wèn)難、單元?dú)v史知識(shí)擂臺(tái)賽、學(xué)生自擬試題。⑤情景復(fù)現(xiàn)：指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作排演歷史戲劇等。
四、深化對(duì)教材知識(shí)的挖掘和聯(lián)系。
對(duì)教材知識(shí)的進(jìn)一步挖掘和聯(lián)系，包括學(xué)科重點(diǎn)知識(shí)的挖掘、學(xué)科內(nèi)知識(shí)的聯(lián)系、跨學(xué)科知識(shí)的綜合等。它是學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)化的一個(gè)重要步驟，也是近年來(lái)高考對(duì)學(xué)生知識(shí)能力考查的重點(diǎn)。只有通過(guò)對(duì)教材知識(shí)的深入挖掘和聯(lián)系，才能更全面深刻地理解掌握知識(shí)，提高綜合學(xué)習(xí)能力。
1、善于發(fā)掘教材的隱性知識(shí)
教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關(guān)部分的主題，體現(xiàn)為顯性知識(shí)。同時(shí)，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現(xiàn)為隱藏性知識(shí)。在學(xué)習(xí)中要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)隱藏性知識(shí)深入挖掘和聯(lián)系，并進(jìn)行知識(shí)的遷移。如1865年，美國(guó)從俄國(guó)購(gòu)買(mǎi)阿拉斯加，對(duì)美國(guó)領(lǐng)土擴(kuò)張這一主題來(lái)說(shuō)是顯性知識(shí)，在隱性知識(shí)上則反映出：俄國(guó)在1865年之前是一個(gè)地跨歐亞美三洲的大帝國(guó)。教材中這類(lèi)隱藏性知識(shí)不少，可作為學(xué)生能力開(kāi)發(fā)的重要題材。
2、深入探究歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律。
首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經(jīng)濟(jì)、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在此基礎(chǔ)上，綜合各方面因素，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。如辛亥革命失敗，直接原因是袁世凱篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建性社會(huì)性質(zhì)，它決定資產(chǎn)階級(jí)的軟弱妥協(xié)性。從革命的特點(diǎn)可以分析革命屬于不徹底的資產(chǎn)階級(jí)民主革命。從革命的失敗，又可以得出：資產(chǎn)階級(jí)民主共和國(guó)道路在中國(guó)行不通這一規(guī)律性的結(jié)論。
3、積極開(kāi)拓學(xué)科內(nèi)知識(shí)的橫向、縱向聯(lián)系。
對(duì)歷史學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合能力，是學(xué)生建構(gòu)完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系的關(guān)鍵，也是高考命題能力測(cè)試的重點(diǎn)。因此在學(xué)習(xí)中要注意知識(shí)之間的聯(lián)系、對(duì)比和綜合。在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時(shí)期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進(jìn)一步歸納出這一時(shí)期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專(zhuān)題或小專(zhuān)題所屬的各時(shí)期中外歷史相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系綜合，分析其相互關(guān)系，比較其異同點(diǎn)，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識(shí)遷移重組，形成專(zhuān)題線索。以此提高綜合歸納概括能力。
4、探索跨學(xué)科知識(shí)的滲透和聯(lián)系。
重視跨學(xué)科知識(shí)的滲透和跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)趨勢(shì)，也是近年來(lái)高考能力考查的重點(diǎn)和趨勢(shì)。在教學(xué)中，應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生以正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容為立足點(diǎn)，聯(lián)系其它學(xué)科中與之相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)行分析或?qū)Ρ龋瑥亩鄬W(xué)科的角度，更為完整地理解掌握知識(shí)，并能運(yùn)用綜合知識(shí)解答相關(guān)問(wèn)題。如學(xué)習(xí)到美國(guó)西部開(kāi)發(fā)問(wèn)題，可以聯(lián)系到當(dāng)今中國(guó)西部大開(kāi)發(fā)這一政治時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)又可以聯(lián)系中、美兩國(guó)西部的地理因素進(jìn)行比較，從而對(duì)中、美兩國(guó)西部開(kāi)發(fā)的區(qū)別和聯(lián)系形成一種正確的。
五、培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答、解決問(wèn)題的能力。
學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用，歷史學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用，一方面，是解答各類(lèi)歷史試題或與歷史相聯(lián)系的綜合試題，這也是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最普遍手段。另一方面，是指導(dǎo)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，包括社會(huì)問(wèn)題和個(gè)人問(wèn)題，這也是歷史學(xué)科作為“人文科學(xué)”作用的終極體現(xiàn)。
1、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答各類(lèi)考題、練習(xí)題。
當(dāng)前，考試是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的唯一手段，或者說(shuō)是最重要手段。因此，解答考題的技巧，也就成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力一個(gè)重要方面，而進(jìn)行各種題型的練習(xí)、考試訓(xùn)練，則是培養(yǎng)這方面能力的重要手段。通過(guò)練習(xí)、考試和講評(píng)的不斷重復(fù)和提高，使學(xué)生逐步形
成適應(yīng)命題考試的能力。
2、對(duì)學(xué)習(xí)測(cè)試效果進(jìn)行自我分析和評(píng)價(jià)。
每次考試后，通常由教師進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)。但由于教師教學(xué)時(shí)間的限制，平時(shí)更多的訓(xùn)練甚至考試，需要學(xué)生借助參考答案，進(jìn)行相互批改或自我分析、評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色的自評(píng)互評(píng)，可以使學(xué)生進(jìn)一步理解命題的基本思路，把握命題的一般規(guī)律，了解答題的基本要求、掌握答題的基本要領(lǐng)，從中發(fā)現(xiàn)自己在解答問(wèn)題中存在的不足，分析失誤原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提高自己分析解答各類(lèi)問(wèn)題的能力。
3、嘗試用所學(xué)知識(shí)解決一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
“讀史使人明智”，歷史的最終目的在于通過(guò)歷史把握現(xiàn)在、預(yù)見(jiàn)未來(lái)。一方面，學(xué)生可運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)來(lái)分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和生活中的一系列問(wèn)題，加深對(duì)當(dāng)今種種社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解，并嘗試對(duì)其發(fā)展趨勢(shì)作出較為合理的判斷或預(yù)測(cè)。另一方面，以歷史的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀來(lái)剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折，并進(jìn)一步探索和調(diào)整自己的人生價(jià)值取向。
總之,課堂教學(xué)是在教師指導(dǎo)下,學(xué)生自主學(xué)習(xí),自己探究的過(guò)程.課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心,以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),主動(dòng)發(fā)展為方向.在課堂上應(yīng)充分解放學(xué)生的眼,口,手,腦,給學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐的空間.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),不能簡(jiǎn)單理解為由教師來(lái)"解放"學(xué)生,而應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生"解放自己"和"自主"的能力.這就要求教師不僅應(yīng)具備較全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究能力,而且,更為關(guān)鍵的是教師要把這些能力通過(guò)教與學(xué)的契合互動(dòng)過(guò)程,逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力,實(shí)現(xiàn)"教"是為了"不教"的目的.同時(shí),"青出于藍(lán),而勝于藍(lán)",教師要鼓勵(lì)學(xué)生超過(guò)自己,并以此為榮,讓學(xué)生能站在老師的肩膀上,摘取更豐碩的成果
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