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行為主義對(duì)成人教育教學(xué)的有效性分析

發(fā)布時(shí)間:2019-08-05 來(lái)源: 美文摘抄 點(diǎn)擊:


   摘要:經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展促進(jìn)了教育模式的不斷改革,成人教育逐漸受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注,如何激發(fā)成人的學(xué)習(xí)興趣,提高成人教育教學(xué)的有效性成為了當(dāng)前教育者們研究的主要課題。行為主義理論的提出,有著明顯的哲學(xué)氣息,其打破了傳統(tǒng)的心理學(xué)將意識(shí)作為研究對(duì)象的思想,通過(guò)對(duì)行為的研究來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)心理的研究,本文就主要針對(duì)行為主義心理學(xué)對(duì)于成人教育教學(xué)的影響進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。
   關(guān)鍵詞:行為主義;成人教育;教學(xué)有效性
   隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,越來(lái)越多的人們開(kāi)始關(guān)注成人教育教學(xué)質(zhì)量,成人教育自身所具有的特殊性決定了其不同于以往學(xué)校辦學(xué)的教學(xué)模式,其更多的是通過(guò)函授、網(wǎng)絡(luò)等方式實(shí)現(xiàn)成人學(xué)習(xí)的自我提升,參與成人教育的學(xué)生也往往都是通過(guò)業(yè)余時(shí)間的學(xué)習(xí)來(lái)完成的,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的行為主義就對(duì)其自身的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。在成人教育的過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)采用與普通學(xué)校教學(xué)不同的方式,而行為主義正是有效實(shí)現(xiàn)成人教育的理論基礎(chǔ)。
   一、行為主義的內(nèi)涵
   1.行為主義是以行為作為研究對(duì)象的心理學(xué)。行為主義心理學(xué)以客觀的、可以觀察到實(shí)物作為研究的對(duì)象,其對(duì)于傳統(tǒng)的把意識(shí)作為研究對(duì)象的心理學(xué)有著很大的抵觸。行為主義心理學(xué)中的行為,指的就是受到外界環(huán)境因素的影響時(shí),做出的各種機(jī)體反應(yīng)。美國(guó)心理學(xué)家華生將心理學(xué)的構(gòu)建分為兩個(gè)層次,一方面是能夠觀察到的實(shí)物,指的是在遺傳或者是某些習(xí)慣的影響下有機(jī)體對(duì)外界做出的反應(yīng),這些反應(yīng)可能是與外界環(huán)境相適應(yīng)的,也可能是與外界環(huán)境不適合的,甚至有的機(jī)體做出行為反應(yīng)只是為了生存;另一方面則是在某些特定的刺激下產(chǎn)生的機(jī)體反應(yīng),可以看成是行為主義者對(duì)行為主義心理學(xué)的本質(zhì)概括,就是刺激和反應(yīng)。刺激指的是能夠引起機(jī)體發(fā)生變化的外界因素,在實(shí)際生活中,刺激的產(chǎn)生往往是通過(guò)多種形式交織出現(xiàn),也就是我們常說(shuō)的情景。
   2.行為主義的任務(wù)就是對(duì)有機(jī)體的行為進(jìn)行預(yù)測(cè)和控制。所有人和動(dòng)物的行為,都是由于受到外界的刺激而產(chǎn)生的,而行為主義心理學(xué)則將這種刺激和反應(yīng)的規(guī)律進(jìn)行研究,這樣則能夠根據(jù)刺激預(yù)測(cè)出有什么樣的反應(yīng),也可以根據(jù)反應(yīng)來(lái)推斷出其受到什么樣的刺激,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)行為的有效預(yù)測(cè)與控制。行為主義心理學(xué)的任務(wù),就是對(duì)人的行為進(jìn)行預(yù)測(cè)和控制,一個(gè)成功的行為主義心理學(xué)者,應(yīng)當(dāng)能夠運(yùn)用科學(xué)的方法,對(duì)人的行為進(jìn)行預(yù)測(cè)和控制,這樣也就能夠在人遇到一定的刺激時(shí),對(duì)其可能發(fā)生的反應(yīng)進(jìn)行預(yù)測(cè)。
   二、行為主義與成人教育教學(xué)有效性
   1.加強(qiáng)對(duì)成人學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化。成人學(xué)生由于面臨的社會(huì)壓力較大,而且常常自尊心較強(qiáng),但是成人學(xué)生也有著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度渙散的缺點(diǎn),因此,通常情況下認(rèn)為激發(fā)和保持成人學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),是促進(jìn)他們自發(fā)學(xué)習(xí),并且將自己的行為指向?qū)W習(xí)的一個(gè)有效途徑。正面的鼓勵(lì)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著較強(qiáng)的激勵(lì)作用,因此,針對(duì)成人學(xué)生,可以通過(guò)激勵(lì)行為,刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,這種在贊許下的學(xué)習(xí),正是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要部分,給予他們更多的正面的鼓勵(lì),使他們產(chǎn)生不斷學(xué)習(xí)的反應(yīng),以此來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,進(jìn)而提高教育教學(xué)的有效性。
   2.成人教學(xué)課堂管理的類型與職能。教師在教學(xué)過(guò)程中的行為,可以大致分為專斷型、放任型、冷漠型和權(quán)威型四種形式,不同類型的教師行為,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著不同的影響。專斷型的教師往往將課堂傾向于自身,使學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài),也容易使學(xué)生的積極性受到打擊;放任型的教師則對(duì)學(xué)生的行為很少進(jìn)行控制,使得課堂缺乏自律性;冷漠型的教師則是對(duì)于任何人和事都漠然處之,既不駕馭課堂,也不對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行控制,更缺少與學(xué)生的互動(dòng);而權(quán)威型的教師,則能夠?qū)φn堂進(jìn)行有效的駕馭,對(duì)于學(xué)生的行為給予控制或者是刺激,鼓勵(lì)學(xué)生自立、自信,可以與學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)論。成人教育中,教師對(duì)課堂的駕馭能力十分重要,也就是說(shuō),成人教育有效性與教師的類型和職能有著密切的關(guān)系。
   3.自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的應(yīng)用。程序教學(xué)理論為教育研究開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)新的研究方向,也使得個(gè)別化教學(xué)受到了廣泛的關(guān)注。自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)理論在實(shí)施的過(guò)程中,具有明確的教學(xué)目標(biāo),而且能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握,通過(guò)分步學(xué)習(xí),由易到難,循序漸進(jìn),能夠適應(yīng)不同基礎(chǔ)的成人學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力方面還存在著一定的局限性,往往過(guò)于重視結(jié)果而忽略了師生溝通的過(guò)程。
   4.通過(guò)能力教育提高成人教育有效性。能力教育是提高成人教育教學(xué)有效性的一個(gè)主要途徑,其也是十分符合成人教育的一個(gè)教學(xué)模式。在能力教育中充分考慮不同學(xué)生之間的個(gè)別差異,由于成人學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是自由的,因此可以根據(jù)不同學(xué)生的接受能力來(lái)決定他們的學(xué)習(xí)時(shí)間,以此也可以將能力教育看成是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的有力工具。
   結(jié)束語(yǔ)
   成人教育教學(xué)不同于普通的學(xué)校教學(xué),由于教學(xué)對(duì)象與教學(xué)方式存在著較大的不同,因此在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)成果的評(píng)價(jià)時(shí),也存在著不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于成人教育教學(xué)有效的分析,可以通過(guò)行為主義心理學(xué)對(duì)其進(jìn)行必要的影響,以此來(lái)不斷加強(qiáng)成人教育教學(xué)的有效性,促進(jìn)成人教育質(zhì)量的不斷提高,達(dá)到成人教育的目標(biāo)。
  
   參考文獻(xiàn):
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   (作者單位:陜西中醫(yī)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院)

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