摘要：網絡學習相對于傳統課堂學習而言，具有很多優(yōu)勢，但是網絡學習也有其局限性，更需要依靠學習者的主動性和自覺性。建立網絡學習的激勵機制可以更好地發(fā)揮網絡學習的優(yōu)勢，這些激勵機制包括：愿景激勵，興趣激勵、精神激勵、物質激勵、競爭激勵和合作激勵。
　　關鍵詞：網絡學習；激勵；機制
　　作者簡介：汪園莉（1973-），女，安徽人，上海靜安區(qū)業(yè)余大學講師，碩士，研究方向為社區(qū)教育、成人教育。
　　中圖分類號：Ｇ７１２　　　　　　文獻標識碼：Ａ 　 　　文章編號：１００１－７５１８（２０１２）１７－0043-03
　　網絡學習相對于傳統課堂學習來說，具有教學內容豐富，呈現方式多種多樣，圖文并茂、聲形兼?zhèn)洌�更具生動性等特性。網絡教學是以學習者為中心，學習者不受時空限制，能充分體現學員的自主性和教學的時代性，網上資源的無限共享性和無沖突性等特點，已經受到越來越多的學習者的歡迎。但是網絡學習也有其局限性，具體表現為：缺少輔導教師面對面的評價和監(jiān)督，學習的完成要靠學習者的自覺性和主動性等等。因此建立網絡學習的激勵機制是網絡課堂能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢，真正為廣大市民的學習提供服務的重要保證。
　　激勵原本是一個心理學的術語，是指激發(fā)人的行為的心理過程，其實質是通過把需要、內驅力和目標3個相互影響、相互依存的要素連接起來，使有機體為了滿足自身需要，在內驅力的驅動下，去努力達到目標的整個過程。激勵機制就是這些有效方法的一個有序集合。網上課堂的建立為創(chuàng)建學習型社區(qū)提供了一個基本載體。如何通過這一載體可持續(xù)地引導社區(qū)居民“時時可學、處處能學、人人皆學”，建立網上課堂的學習激勵機制就顯得非常重要。
　　一、愿景激勵
　　愿景是人們心中或頭腦中所持有的意象或景象。個人愿景是個體對自己未來發(fā)展所持有的意象或景象。當一個個體擁有清晰的個人愿景時，便會有一股強大的力量驅使他去實現這個愿景，這也是自我實現的需要。組織愿景是指當一個組織有了比較一致的共同意象或景象時就可以稱之為組織愿景。組織愿景一旦形成就會在組織中形成一股令人深受感召的力量，一種無可言表的凝聚力與向心力，創(chuàng)造出人與人互相關聯，融為一體的感覺與體驗；這種感覺與體驗遍布在整個組織的全部活動之中，貫穿于整個組織活動的始終，并使各種不同的活動融會貫通起來。組織的共同愿景對組織中的個體學習是至關重要的，因為它為個體學習提供了焦點和能量。在缺少愿景的情形下，個體學習充其量只會出現被動的“適應型的學習”。
　　網絡學習環(huán)境與傳統的課堂學習環(huán)境有著明顯的區(qū)別。課堂學習中有固定的學習時間表，固定的學習環(huán)境和固定的人際關系，即使學習者缺乏必要的內部誘因，也能從外部獲得相對穩(wěn)定的學習動機。由于網絡學習缺乏課堂學習固定的外在激勵因素，學習者的動機主要依靠學習者的個體特質、個人素養(yǎng)來激發(fā)與維持，因此更有必要對學習者實施愿景激勵。對于網絡學習群體而言，個人學習愿景就是提高技能、豐富生活，完善人生。共同愿景則強調團隊整體的進步與發(fā)展，是建設學習型社區(qū)，構建終身教育體系不可或缺的思想基礎。
　　激發(fā)個人愿景和共同愿景，可以通過在網上開展學習口號、有獎征集活動等舉措來幫助學習者形成個人愿景和共同愿景。參與活動的學習者會認真思考學習的需要和目標，從而在頭腦中對自己的學習產生一個比較清晰的景象，逐漸樹立起個人學習的愿景和組織學習的共同愿景。學習口號一旦征集成功并在網上公布以后，由于這是學習者自己提出的學習口號，必將會對學習者產生極大的激勵作用。此外，還可以通過宣傳區(qū)域經濟發(fā)展目標，弘揚區(qū)域傳統特色文化為實現個人愿景和共同愿景打下必要的思想基礎。
　　愿景激勵的主要理論基礎是馬斯洛與羅杰斯所倡導的人本主義教育思想以及系統論。網絡學習中的個人學習能充分體現以人為本的教育思想。網絡學習中的個人學習是人本主義在教育領域中最佳實踐。網絡個人學習能充分體現人的主觀能動性與創(chuàng)造力，以生為本的人文精神。網絡個人學習強調學生才是學習真正的主人。我們實施愿景激勵的最終目的就是要喚起每一個人的自我意識的覺醒與復蘇，激發(fā)起人之潛能，從而更好地體現以人為本的人文思想與人文精神，從而達到原景激勵的作用。
　　作為現代自然與社會科學的認識論與方法論的系統論，在網絡組織學習中起著宏觀的指導作用。網絡學習中的組織學習，除了人本主義教育思想的理論基礎而外，還滲透了系統論的指導思想。系統論告訴我們，任何人和事物都可以歸納在一定的系統之中，從某種意義上，組織學習就是一種典型的系統行為，系統行為的最大功能就是可以在系統內部產生一系列的互動效應、連鎖反應，從而有的方矢地推進愿景激勵的實施。
　　二、興趣激勵
　　興趣激勵是誘發(fā)學習者對學習產生興趣，從而積極主動地去探索、去學習�！芭d趣是最好的老師”。每個人對新鮮事物都有好奇心和探究的心理特點。網絡學習環(huán)境的圖、文、音、視等的多媒體性、交互性和娛樂性等特點，具有傳統課堂教學所不可比擬的優(yōu)勢。開放的學習機會、豐富的教學內容和富有創(chuàng)意、高效便捷、具有個性化特點的課件和輔導，都能給網絡學習者帶來全新的體驗和極大的興趣。但是一旦網絡學習者對這些模塊熟悉之后，他們的興趣也隨之慢慢減弱了。因此，我們要不斷改進網絡學習環(huán)境，不僅僅是一次性地整體改變，而且還要不定期地改進網絡學習環(huán)境的某一部分，以此來吸引網絡學習者對網絡學習的興趣。
　　豐富的網絡學習內容是激勵學習者參與網絡學習興趣的重要因素。網絡學習內容應適合不同人群和不同層次的需要，對于中心城區(qū)的白領階層，可設置一些適合職場需要的學習內容，比如英語學習，職場技能，科技情報和專業(yè)電子期刊等。對于中小學生而言，則可設置一些小制作、小發(fā)明、課外輔導等內容，以吸引他們經常上網學習。網絡學習的形式應是生動有趣的，這樣才能真正有效地激勵網絡學習者的學習興趣�？梢栽O置多種多樣的學習方式，比如知識競答室，測試學員在網絡學到的知識，可以向通過測試的學員授予相應的稱號，只要堅持學習參與測試，就可以獲取從小學生一直到博士的頭銜；此外，還可以在網絡課程的學習過程中設置一些彈出式禮包，里面的禮品是隨機獲取的，可以是金額不等的學習幣，也可以是免費學習券，還可以是實物兌換券等。

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