[摘要]案例教學是教學中運用的案例方法,其中的案例與平常教學中的舉例有所不同。針對業(yè)余和脫產(chǎn)學習的高師成人學習者,可采取不同的教育學案例教學運用模式。要提高案例教學運用的有效性,就應精編高質(zhì)量的案例,構(gòu)建系統(tǒng)的案例知識體系,促進學習者的廣泛參與,加強案例教學的管理和培訓。
　　[關鍵詞]高師成人教育學 案例 案例教學
　　[作者簡介]高曉東(1961- ),男,山東沾化人,綿陽師范學院教育科學學院,副教授,研究方向為教育心理學;呂林(1979- ),女,四川成都人,綿陽師范學院教育科學學院,講師,研究方向為教師教育、教育心理學。(四川 綿陽 621000)
　　[基金項目]本文系2009年四川省綿陽師范學院青年課題“基于信息技術(shù)的公共教育學案例教學的實證研究”科研基金資助項目的研究成果之一。(項目編號:MB2009010)
　　[中圖分類號]G652 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)30-0153-03
　　教育學課程是高師成人學生的必修課程,也是體現(xiàn)教師教育特色、培養(yǎng)適應新課程改革需要的師資隊伍的重要課程。然而,這門課程的教學現(xiàn)狀卻令人擔憂,比較廣泛地存在教學目標定位不明確、教學方法單一、教學手段落后、教學內(nèi)容空泛、教學效果不佳等問題,造成這些問題的根本原因之一就是理論教學和實踐訓練的脫節(jié)。案例教學作為一種體現(xiàn)新的教學理念的全新教學方法,為教育理論和實踐之間構(gòu)筑了一座橋梁。在高師成人教育學課程中實施案例教學方法,是提高該課程教學質(zhì)量的有效途徑之一。
　　一、教育學課程中案例和案例教學的含義
　　案例教學最為突出的特征就是案例的運用。一個案例應該包括實際的情境、典型的事件、完整的事件敘述、一個或多個疑難問題和解決這些問題的方法。因此,從教育學的獨特角度,案例是指包含有某些教育矛盾沖突或疑難問題的教學情境,在這個情境中,可能也隱含著解決這些問題或矛盾沖突的多元化方法。案例教學即教學中的案例方法,是指在教育學的教學中,教師根據(jù)一定的教育原理觀念,圍繞教育目的,運用典型的教育案例為教學材料,采用多種案例呈現(xiàn)方式,使學生進入某種特定的教育實際情境中,通過學生的獨立研究和師生之間的人際互動、平等對話研討等形式,加深學生對于教育知識的理解,培養(yǎng)他們樹立正確的教育理念,提高他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際教育問題能力的一種方法。
　　需要注意的是,雖然案例教學法與教學中的舉例都要引用實例,但案例教學中的案例與平常教師教學中使用的事例之間是有區(qū)別的。首先,二者的內(nèi)涵不同:案例必須具備真實客觀性、典型性、完整性、鮮明的目的性和問題性等特點,而事例是教師在教學中呈現(xiàn)的故事、例子等,它可能是主觀虛擬的,也可能是客觀真實的;既可能是典型的,也可能是大眾化的;既可能帶有難點疑點,也可能只是一個普通例子并由教師進行講解分析。其次,二者的作用不同:案例在案例教學中占據(jù)中心地位,沒有案例就沒有案例教學;案例是培養(yǎng)學生主動性和積極性,發(fā)展其分析、解決問題能力的一種手段,是教師和學生共同活動、共同參與的對象。而事例在一般教學活動中并不居于核心地位,它只是使一個較難理解的理論變得通俗易懂,只是教師講解知識的一種輔助手段,只在教學中的某個環(huán)節(jié)或某個方面起到作用。因此,案例以及案例教學都是具有特定內(nèi)涵的,與教師在教學中所舉的事例以及傳統(tǒng)的事例教學是有本質(zhì)區(qū)別的。
　　二、選擇最佳的教學模式是高師成人教育學課程案例教學成敗的關鍵
　　(一)針對業(yè)余學習的成人學習者的最佳案例教學模式
　　“課堂案例示范+崗位案例收集+案例研討評價”是業(yè)余學習的成人學習者的最佳案例教學模式。高師成人學習者往往是以業(yè)余學習的方式就讀的,其就讀一般是按“高師學校面授+崗位自學+高師學校考核”模式進行,針對這一就讀模式,案例教學采用“課堂案例示范+崗位案例收集+案例研討評價”的模式最為恰當。
　　1.“課堂案例示范”是學習者面授時由教師引領的環(huán)節(jié)�！罢n堂案例示范”一般在成人高師集中面授時進行。案例教學可分為兩種類型:一是從例到理型,即運用案例,經(jīng)過師生合作,尋找其所蘊涵的知識,發(fā)現(xiàn)并掌握基本概念、原理;二是從理到例型,即給出基本概念、原理,啟發(fā)學習者運用基本概念原理,以例釋理,以例證理,從而獲得解決實際問題的能力。在“課堂案例示范”這一環(huán)節(jié),是典型的從例到理的案例教學類型,其目的是以案例激活學員腦中的經(jīng)驗,再將其上升到理論,讓具有一定實踐經(jīng)驗的學習者掌握系統(tǒng)的理論知識。
　　2.“崗位案例收集”是崗位自學時由學習者自己主導的環(huán)節(jié)�！皪徫话咐�收集”是學員面授后回到工作崗位時所進行的環(huán)節(jié),這一環(huán)節(jié)是典型的案例教學的從理到例型,其目的是讓學員將面授中獲取的基本概念和原理運用于自己的崗位實際,一方面鞏固面授中學到的知識,另一方面提高其分析問題和解決問題的能力。在學員進行案例收集之前,教師要提出明確的任務要求。首先,要提出明確的數(shù)量和質(zhì)量方面的作業(yè)要求:案例要以崗位經(jīng)驗、崗位調(diào)查為主,也可少部分源于網(wǎng)絡、廣播、電視、報紙、雜志等媒體;案例選擇要對國情校情具有針對性、案例素材要具有真實性、案例表述要具有客觀性、案例內(nèi)涵要具有深刻性。其次,要運用所學的教育知識對收集到的案例進行分析探討,以加深對這些教育理論的理解,真正做到“做中學”。讓學員主動把知識與現(xiàn)實真實背景緊密結(jié)合,進一步內(nèi)化所學的知識,使自己認知結(jié)構(gòu)中的知識逐漸成為自己能夠理解駕馭的知識;同時,要求學員運用所學的教育知識對收集到的案例進行分析探討,無疑是給學習者提供一個運用理論認識和解決實際問題的機會,讓其通過對環(huán)境和案例本身的分析、討論和交流,作出相應的判斷和決策,使其發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的能力得到充分的提高。
　　3.“案例研討評價”是學習者返�？己藭r由師生互動完成的環(huán)節(jié)。在學員返�？己穗A段,著重總結(jié)自己在案例收集和案例分析過程中存在的問題,以及對自己崗位工作的理解和適用理論上的收獲,并形成書面的總結(jié)報告。在教師的組織下,學習者可以就案例收集與分析中存在的問題進行集體研討,互相碰撞各自的思想,分享彼此的收獲,進一步提高學習者對復雜的教育實踐的認識和體驗,更加深刻地領悟到教育實踐的不確定性和不可預期性,促進學習者樹立正確的教育理念。

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