摘要：文章結合高校成人物流教育實踐教學實際，對基于職業(yè)資格證書+學歷的高校成人教育物流實踐教學理念和模式，進行了一些理論探索和設想，以期促進成人教育的新發(fā)展。
　　關鍵詞：高校成人教育；職業(yè)資格證書；學歷；思考
　　中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2012）10—153—02
　　現(xiàn)代物流業(yè)是伴隨著經(jīng)濟全球化和企業(yè)降低成本大趨勢，在20世紀八九十年代，作為“第三利潤源”的姿態(tài)開始興起于世界范圍內。正是飛速發(fā)展的現(xiàn)代物流業(yè)激發(fā)出社會對物流人才的強勁需求，而在我國教育部已經(jīng)開始把物流人才確定為十大緊缺型人才來對待。正是在這一大趨勢之下，高校成人教育中的物流專業(yè)成為社會各行業(yè)熱衷于報考的主要專業(yè)之一。由于這門課程的實踐性非常強，加強物流課程實訓教學，緊密結合實踐培養(yǎng)成人教育的現(xiàn)代物流人才，就成為我們開展成人物流課程的一大需要探索的課題。如何才能把高校成人物流專業(yè)課程打造成培養(yǎng)社會需要的物流人才呢？筆者認為，在探索物流課程的實踐教學方法和手段的同時，實施物流資格證書與實訓教學一體化的教學模式，能夠對實現(xiàn)這一目標起到應有的作用。
　　一、當前高校成人物流管理課程實踐教學存在問題的分析
　　對于成人教育物流專業(yè)實踐教學來說，其教學目標定位在通過實踐教學，讓成人學員掌握好對供應鏈視角下的物流功能要素（運輸、倉儲、流通加工、包裝、裝卸搬運、信息處理、配送等）的基本操作能力，還包括其他一些能力，例如：物流功能要素和物流過程的計劃能力、組織能力以及控制能力，等等。這就要求物流專業(yè)教師，要通過建立在理論教學的基礎來實施實踐教學，促使成人學員不僅能夠對所學的物流基本理論熟練掌握，而且還能在實踐中加以運用。但就目前的成人物流實踐教學來說，顯然嚴重滯后于這一目標的要求，也與社會物流企業(yè)的希望相去甚遠。具體表現(xiàn)在如下三點：
　　1.缺乏對物流實踐教學的足夠重視。從目前高校成人教育物流課程的實踐教學現(xiàn)狀來看，難以擺脫普通教育壓縮型教學的傳統(tǒng)教學模式，對理論教學的重視程度遠遠高于實踐教學，更談不上培養(yǎng)與訓練成人學員的物流動手能力，過分重視課堂理論教學，課堂上講授的是理論知識，而考試也只是從一張理論試卷來對學習效果進行考核。
　　2.不注重對實踐教學的經(jīng)費投入。我們知道，在普通高校所辦的成人教育的教學，大都依托于相關的院系進行，其所承擔成人教育教學與管理的部門，基本都沒有獨立的實踐教學場所和設施，也就談不上獨立開展相關專業(yè)的實踐教學，而若需要開設實踐教學課程，則必須到相關院系實踐教學場所進行，這就需要一定的辦學投入。為了不增加這筆費用，很多辦學單位也就不進行實踐教學的資金投入，將實踐教學與理論教學全部在理論課堂上一起完成，這就很難有真正的實踐教學可言，也就更談不到培養(yǎng)學員的動手能力和應用技能了。
　　3.實踐教學師咨力量不足。作為新興專業(yè)的物流，普通高校都存在師資薄弱的問題，新進專業(yè)教師大都是從學校到學校，僅具備博士、碩士等高學位和學歷而不具備相應的實踐教學能力，很難承擔實踐教學的任務。而社會物流行業(yè)也正處于缺乏專業(yè)能力人才的“青黃不接”的階段，難以向高校提供實訓方面有實踐經(jīng)驗的兼職教師。這樣一來，依托于相關普通教育物流專業(yè)的高校成人教育物流教學就跟難聘請到相關的物流專業(yè)實踐教學的教師。
　　二、基于職業(yè)資格證書+學歷的高校成人教育物流實踐教學理念的提出
　　如何才能讓當下的成人物流專業(yè)實踐教學走出困境，加快培養(yǎng)更多更好的社會成人教育物流一專業(yè)實踐型人才呢？筆者在這里試著提出了技能證書+學歷的高校成人教育物流實踐教學的新思路。技能證書+學歷的高校成人教育物流實踐教學的新思路是將人力資源和社會保障部門的國家物流職業(yè)資格證書培養(yǎng)與高校成人教育物流實踐教學實現(xiàn)某種程度地結合，借助于學歷教育的成人教育物流教學來推行物流國家職業(yè)資格證書，實現(xiàn)學歷教育與社會培訓一體化的物流教育新模式。
　　1.新理念推行的現(xiàn)實性分析。我們知道，目前成人教育正處與規(guī)模大幅度萎縮的歷史時期，尋找新的生源生長點，是幾乎所有的成人教育辦學單位的共同關注的首要問題。而就現(xiàn)實情況看，成人教育所從事的后學歷教育事業(yè)幾十年來，一直難以從單純的普通教育簡縮版模式中走出來，而成人學歷教育也就成為單純地為社會從業(yè)人員提供學歷證書這樣一個簡單的功能，這顯然是與學習化社會和終身教育體系的構建的趨勢相背離的。終身學習不能簡單地與取得一張學歷文憑畫等號，而對實踐教學的淡化處理加劇了這一趨勢。若讓物流國家職業(yè)資格證書培訓模式引入成人學歷教育過程，實現(xiàn)學歷證書與職業(yè)資格證書的“雙證書”結合，融學歷教育與培訓為一體，不僅能夠讓學員按照國家職業(yè)資格證書相關標準要求，通過培訓獲得相應的技能，而且適應了社會對物流專業(yè)人才的需要，同時也能夠吸引更多的社會低學歷從業(yè)人員到高校接受成人物流專業(yè)教育，從一個側面為擴大辦學規(guī)模創(chuàng)造了條件。
　　2.新理念推行的可行性分析。從高校成人教育的現(xiàn)實情況看，社會培訓和成人學歷教育構成了成人辦學單位的兩大主要職能，若要實現(xiàn)國家職業(yè)資格證書培訓與學歷教育一體化開展，也就是將成人教學部門關于物流教學計劃與物流證書培訓計劃結合在一起考慮，培訓教學與學歷教學一起抓，而取得學歷文憑與取得職業(yè)資格證書的其他過程分開進行，在理論和實踐上，都是可行的。
　　三、基于職業(yè)資格證書+學歷的高校成人教育物流實踐教學實施設想
　　根據(jù)上述理念，筆者對實踐過程的具體操作，也進行了一些設想，概括起來是“一個核心一目標雙設一證書對應一各有側重”的實施模式。
　　1.“一個核心”。所謂一個核心，也就是圍繞培養(yǎng)社會物流行業(yè)所需要的實踐型的動手能力強的物流專業(yè)人才這個中心，開展這一教學設想，無論是學歷教育還是證書培訓，都要圍繞這一核心進行。
　　2.“目標雙設”。意思是設立兩個目標，也就是學歷教育按照學歷教育的物流教學目標來設置；物流國家職業(yè)資格證書按照人力資源和社會保障部門制定的相應培訓標準進行。也就是說，不同的證書按照不同的培養(yǎng)目標實施，雙向促進。
　　3.“證書對應”。在這方面，可以這樣考慮，物流專業(yè)學歷教育主要是本、�？茖W歷教育，完成相應的學習任務可以取得相應的學歷文憑；物流國家職業(yè)資格證書則分為技師、高級物流師、中級物流師等層次，這些層次也對應著不同的教學任務和教材等，只有完成學習任務，考試合格才能取得相應等級的證書。而由于到高校參加成人教育的社會從業(yè)人員，一般是以取得本、�？茖W歷文憑為目標，而國家職業(yè)資格證書的技師等級要求比較高，難以在學習期間取得，可以讓本科學歷教育與高級職業(yè)資格證書對應；讓專科學歷教育與中級職業(yè)資格證書對應。如此，就可以實現(xiàn)證書對應的目的。
　　4.“各有側重”。所謂各有側重，其所要表示的是，學歷教育側重點在學歷，教學的側重點在于理論加實踐，而關鍵在理論教育方面，所要求的實踐教學功能可以讓國家職業(yè)資格證書培養(yǎng)來取代。而國家職業(yè)資格證書的教學著重點在實踐，理論部分可以由學歷教育來承擔，實踐教學則為其主要方向，要嚴格按照證書培訓的要求來操作。學歷教育考試以學校為主，學校完成過程性教學后，自己考試、考核就可以完成；而國家職業(yè)資格證書的考試需要人力資源和社會保障部門來組織考試。由此來看，教學方面，前者需要扎實的理論功底，而后者還需要一定的應試能力，所以在這一點上，兩者還有一定的區(qū)別。
　　總之，圍繞培養(yǎng)當前社會物流行業(yè)所需要的實踐型物流專業(yè)人才為目標，在高校成人教育物流實踐教學中，實施職業(yè)資格證書+學歷的高校成人教育物流實踐教學模式，不僅是可為，而且會大有作為的。這對于促進高校成人教育物流教育的大發(fā)展，將發(fā)揮重要的作用。
　　[周海英：廣東科學技術職業(yè)學院講師，物流管理專業(yè)負責人，主要從事供應鏈管理、物流管理專業(yè)建設研究]

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