【摘 要】文章基于成人教育課堂教學有效性的內涵，以人力資源管理專業(yè)為例，在教學目標、教學內容、教學形式、教學評價等方面分析了成人教育課堂教學有效性缺失的現狀，從而提出了提高成人教育課堂教學有效性的策略，使成人學生達成學習目標。
　　【關鍵詞】成人教育；課堂教學；教學有效性
　　【中圖分類號】G724
　　【文獻標識碼】A
　　【文章編號】1001-8794（2014）01-0045-02
　　【收稿日期】2013-10-08
　　【作者簡介】吳蕊（1982-），女，滿族，遼寧撫順人，碩士，講師，研究方向為成人教育、人力資源開發(fā)。
　　一、成人教育課堂教學有效性的含義
　　有效教學的界定主要有兩類：一是從教學投入與教學產出的關系來界定有效教學；或者是指在一定的教學投入內帶來最好教學效果的教學；或者是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育需求的教學。因此，有效教學需要效益意識，強調教學效果，教學效果的底線就是教學目標的達成。另一類界定是從學生的學習出發(fā)的。有效教學或者被界定為促進學生有效學習，教學的目標就是使學生學好；或者是指教學成功實現了確定的目標——學生愿意學習和在教學后能夠從事教學前所不能從事的學習，教學的“效”體現在學生的學習上，以及學生的進步或發(fā)展上。因此，判斷教學有效性的標準是學生的學習。
　　成人教育課堂教學的有效性是指在一定的教學時間內，達到教學目標、教學內容、教學形式、教學評價等的有效性，以較小的投入獲取較大的效益，促進成人學生學習目的的達成，最大化地滿足不同成人學生的多樣需求。
　　二、成人教育課堂教學有效性缺失的現狀分析
　　1.教學目標注重知識，教學內容固守理論
　　目前，在人力資源管理專業(yè)成人教育中，教學目標主要是以知識衡量成人學生是否達到學習目標，而忽視了在課堂中成人學生對人力資源管理實踐的關注和需要，沒有注重學生學習動機的激發(fā)，沒有讓學生發(fā)自內心地參與到學習中來。相應地，教學目標是傳授知識，教學內容必然是以理論為主，固守教材。這樣會影響成人學生學習的興趣，從而影響教學有效性。
　　成人學生學習的目的是從工作和生活的實際需要中形成的，其學習活動希望圍繞著一定的職業(yè)或生活中的實際問題，在此基礎上學習知識，提高業(yè)務能力和個人素質。當然有相當一部分人只是為了一紙文憑，只是為了晉升職稱、提升職務，在學習上消極被動。成人學生學習能力與普通高校學生相比有一定的差距，而且不管是年齡結構還是學歷結構，無論是個人生活經歷還是工作經歷均呈現出一種復雜多樣的特點。因此，教學目標的樹立和教學內容的更新應滿足成人學生的需要。
　　2.教學形式單一，課堂氣氛沉悶
　　講授法是目前成人教育教師所采用的最主要的教學方法。在大多數成人課堂教學中，教師是教學中的主角，單一的“教”已經部分或完全占據了課堂教學，變成了要么是“照本宣科”，要么是“照屏宣科”，課堂在教師的完全操控下朝著教師預定的目標運行，而沒有考慮到學生的學習目標。因此，講授法導致了課堂教學的沉悶和程式化，缺乏活力與樂趣，缺乏對好奇心的刺激，使師生的情緒在課堂上不但得不到充分的發(fā)揮，而且受到壓抑和制約，從而導致教師苦教、學生厭學。
　　3.教學評價欠完善，考核方式和內容需改進
　　目前，成人教育的教學評價目的主要是檢測成人學生對知識的掌握情況，評價體系欠完善。因此，就造成了 “一張試卷定成績”，各門課程期末成績及格就能畢業(yè)等尷尬現象。這種評價致使成人學生“及格萬歲”，忽視了知識和能力的提升；注重考前復習，忽視平時學習；注重考試結果，忽視過程學習，影響了課堂教學的有效性。
　　三、提高成人教育課堂教學有效性的策略
　　1.教學目標凸顯“以生為本”， 教學內容凸顯實用價值
　　教學目標應堅持以學生學習和發(fā)展為本，不僅關注期末的考試分數，更關注成人學生平時在課堂上的過程學習，從知識和技能、過程和方法等方面促進成人學生的發(fā)展。同時，應特別了解教學對象的特點。俗話說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆�！币�成功地實現教學目標，需要了解所教的成人學生的職業(yè)構成、年齡層次、基礎水平以及學習動機的差別等。教師要做到既不能高估學生的知識水平，又不能低估他們在實踐中獲得的知識積累。要從大多數成人學生的知識水平和學習動機出發(fā)，在熟悉教材的基礎上，對教材內容進行刪減和增補。例如，有一些成人學生在企業(yè)里做人力資源管理相關工作，他們在課堂上對績效考核出現的問題和薪酬制度的設計等實操問題更感興趣；大部分成人學生都在工作，身為員工對企業(yè)的激勵制度、獎勵措施、勞動者的合法權益較關注，因此教師應以這些內容為教學重點。
　　2.教學形式凸顯多樣化，課堂氛圍凸顯“互動”
　　成人學生有較多的工作經驗，實踐能力較強，因此，成人教育的教學要求必須考慮到成人的特點，教學形式不能只使用單一的講授法，應凸顯出教學形式的多樣性。在教學活動中既發(fā)揮教師的主導作用，又充分體現學生的主體作用，要求教師不僅是知識的傳授者，還是學生學習的幫助者；要求學生不僅是知識的接受者，還應成為知識的探索者，讓學生獲得更多參與教學的機會。這樣既有利于課堂上教師對學生的組織和主導作用的發(fā)揮，又有利于學生的主動學習，調動了雙方的積極性。
　　同時，師生互動的教學形式也創(chuàng)設了互動的課堂氛圍。課堂教學中教師要讓成人學生發(fā)表意見和表達觀點，這不僅會增加成人學生參與課堂教學、與教師合作的可能性，還會激發(fā)成人學生參與合作的動力，從而形成師生互動，充分調動學習積極性。有些成人學生在企業(yè)任職中高層管理者，或者對某方面的工作非常有心得，就可以讓其多表達和分享，其他學生就逐漸地加入討論了。
　　3.考核方式全面化，考核內容技能化
　　首先，考核方式應改變過去“一張試卷定成績”的偏頗做法，可以加大平時出勤和作業(yè)的考核比重，引導成人學生改變消極學習的思想，重視課堂的過程學習，而不只是完成考試及格和獲得文憑的任務。其次，在教學內容凸顯實用價值的前提下，考核內容可加強實踐性和技能性，提高考核內容與成人學生的實際生活和工作實踐之間的相關性。例如，總成績評定的方式為期末成績占60%，平時出勤占20%，平時作業(yè)占20%。試卷內容構成為教材的基本知識和理論考核占70%，與課堂討論案例或結合工作實際的有關的技能考核占30%。以人力資源管理專業(yè)為例，平時作業(yè)的內容或期末考試的技能題目可以是學員所在工作單位的組織結構圖、績效考核制度、薪酬福利內容等，或者是學員所在崗位的崗位說明書、績效考核指標、薪酬構成等。
　　【參考文獻】
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