摘 要： 目前，隨著東莞經(jīng)濟(jì)社會雙轉(zhuǎn)型進(jìn)入深化階段，東莞成人高等學(xué)歷教育暴露出不少問題�，F(xiàn)階段的東莞成人高等教育課堂教學(xué)質(zhì)量與東莞經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型需求是不匹配的，東莞的成人高等學(xué)歷教育能否持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵點(diǎn)在于能否提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量，基于此本文就新經(jīng)濟(jì)時期東莞地區(qū)成人高等學(xué)歷教育教學(xué)問題進(jìn)行探討，并提出解決對策。
　　關(guān)鍵詞： 新經(jīng)濟(jì)時期 成人教育 課堂改革
　　一、探討背景
　　2015年，東莞市全市生產(chǎn)總值6275億元[1]，經(jīng)濟(jì)總量持續(xù)穩(wěn)步增長。2008年金融危機(jī)后，以低成本（人力、資本、土地等）為優(yōu)勢的傳統(tǒng)加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)不斷衰減，東莞經(jīng)濟(jì)走上轉(zhuǎn)型復(fù)蘇之路，轉(zhuǎn)型“雙翼”邁向高端，是以新技術(shù)、新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)、新模式為特征的“四新經(jīng)濟(jì)”。長期以來，東莞的成人高等教育對東莞的現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展起到了積極作用。隨著東莞經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，成人教育也進(jìn)入新的發(fā)展階段。
　　二、東莞成人教育現(xiàn)狀
　　上世紀(jì)改革開放以來，東莞的成人教育隨著東莞經(jīng)濟(jì)發(fā)展而不斷發(fā)展。目前，全市有5所普通高等院校開辦成人高等教育，另外全國有54所高校在東莞設(shè)有155個校外教學(xué)點(diǎn)，300多個民辦成人教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。
　　根據(jù)廣東省教育廳和東莞市教育局的統(tǒng)計(jì)資料，2013年廣東全省成人高考報(bào)考人數(shù)35萬多人，東莞的報(bào)考人數(shù)共25047人，其中報(bào)考�？破瘘c(diǎn)升本科類8040人，高中起點(diǎn)升本科類148人，高中起點(diǎn)升�？祁�16851人。2014年廣東全省成人高考報(bào)考人數(shù)32萬多人，其中東莞的報(bào)考人數(shù)共24425人，其中報(bào)考專科起點(diǎn)升本科類7664人，高中起點(diǎn)升本科類387人，高中起點(diǎn)升專科類16374人。連續(xù)多年報(bào)考人數(shù)保持在2萬人以上，相對廣東省21個地級以上城市，保持在一個較高水平。
　　總體來看，現(xiàn)階段的東莞成人教育生源相對固定；但成人高等教育的辦學(xué)機(jī)構(gòu)眾多，力量分散，辦學(xué)規(guī)模普遍偏��；成人高等教育的辦學(xué)層次主要集中在高升專和專升本教育[2]。東莞成人高等學(xué)歷教育也暴露出不少問題，其中教學(xué)質(zhì)量普遍不高是問題的焦點(diǎn)。教學(xué)質(zhì)量是教育事業(yè)生產(chǎn)與發(fā)展的基礎(chǔ)，是生命線�，F(xiàn)階段的東莞成人高等教育課堂教學(xué)質(zhì)量與東莞經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型需求是不匹配的。東莞的成人高等學(xué)歷教育能否持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵點(diǎn)在于提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量，必須對新時期東莞地區(qū)成人高等教育教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析、反思，基于此本文就新經(jīng)濟(jì)時期東莞地區(qū)成人高等學(xué)歷教育教學(xué)改革進(jìn)行探討。
　　三、東莞新時期成人教育教學(xué)存在的問題
　　1.教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。
　　成人高等教育的學(xué)員有其自身特殊性，基本是在周末休息時間或夜間上課，教學(xué)以面授與函授形式進(jìn)行，現(xiàn)在還是傳統(tǒng)的集中式上課，采用多媒體復(fù)述式教學(xué)，沒有考慮到學(xué)生的需求和差異，教師上課照本宣科，填鴨式教學(xué)。課堂上以教師為中心，忽視與學(xué)生的交流，沒根據(jù)具體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)而制訂相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生只能被動接受“施教”。學(xué)生的課外自修、自我發(fā)展、研究性學(xué)習(xí)滯后，課件開發(fā)落后，甚至有的老師課件多年不變，傳遞給學(xué)生的知識陳舊過時，真是“鐵打的教案，流水的學(xué)員”。
　　2.學(xué)生層次高低不同，教學(xué)模式單一。
　　成教學(xué)員與普通高等教育學(xué)生特殊性表現(xiàn)在：從年齡上看，學(xué)員年齡差距大，有高中、中專的應(yīng)屆畢業(yè)生，也有已經(jīng)工作二三十年的社會人員；從職業(yè)上看，學(xué)員來自各行各業(yè)，有一線工人，有教師，有公務(wù)員，有企業(yè)家，有自由職業(yè)者，等等，這些學(xué)員對課程教學(xué)內(nèi)容要求各不相同，思維方式與學(xué)習(xí)能力也不盡相同；從學(xué)習(xí)動機(jī)看，隨著東莞經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型，高學(xué)歷技能型人才越來越受到用人單位青睞，有些學(xué)生報(bào)讀成人高等教育，只是為了一紙文憑，更有人把來學(xué)校學(xué)習(xí)當(dāng)成拓展人脈的手段�？偠�言之，東莞成人高等教育表現(xiàn)為整體生源質(zhì)量不斷下降，部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，自主學(xué)習(xí)能力差[3]。在學(xué)生差距懸殊的情況下，東莞成人高等教育學(xué)校基本采用同一專業(yè)學(xué)生用同一種模式開展教學(xué)，缺乏創(chuàng)新意識，“以人為本”的教學(xué)理念高舉高喊，口號響亮，教學(xué)模式依如故，不能適應(yīng)學(xué)生對知識的渴求[4]。學(xué)生的主體地位沒能在教學(xué)中得到體現(xiàn)，甚至部分教師上課不關(guān)心學(xué)生是否參與課堂教學(xué)活動也不關(guān)心出勤、課后作業(yè)情況，只要學(xué)生期末按照復(fù)習(xí)重點(diǎn)死記硬背便能通過考試。在學(xué)生主體缺失的情況下，教學(xué)質(zhì)量真的堪憂。
　　3.課堂教學(xué)配套資源匱乏，網(wǎng)絡(luò)平臺利用率低。
　　成人高等教育課程基本是全國統(tǒng)一教材，相關(guān)數(shù)字配套資源不足，學(xué)生只能接受有限的面授課和課下自學(xué)。雖然提倡成人教育網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化，但因資金投入大、技術(shù)要求高、網(wǎng)絡(luò)平臺利用率低等原因，很多教學(xué)單位依舊故步自封。當(dāng)然，部分東莞成人高等教育機(jī)構(gòu)的管理者已經(jīng)對此加以關(guān)注，提供大量網(wǎng)絡(luò)資源，如網(wǎng)上課件、視頻教學(xué)、數(shù)字圖書館等，但總體來說利用率低。主要原因是這些資源形式單一，內(nèi)容簡單，質(zhì)量低下，不能滿足學(xué)生的個性化需求。
　　4.課堂教學(xué)與實(shí)際脫離，重技術(shù)輕人文。
　　一個普遍的現(xiàn)象是，同一專業(yè)成人高等教育的教學(xué)計(jì)劃與普通高校的教學(xué)計(jì)劃相似度極高，完全沒有依照成人高等教育的專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)計(jì)劃。只是片面地強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)，對于人文教學(xué)流于形式。在當(dāng)前的東莞經(jīng)濟(jì)背景下，很多教學(xué)單位和學(xué)生都以一種功利的態(tài)度對待成人教育課堂，不追求學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提高。一些教學(xué)單位為壓縮成本不開設(shè)人文類課程，學(xué)生則把主要精力放在專業(yè)上，認(rèn)為上人文類課程就是浪費(fèi)時間，只要學(xué)好專業(yè)技術(shù)就能拿高薪，片面追求各種證書、職業(yè)資格證，在人文修養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范等方面缺乏主動探索精神。
　　四、解決東莞成人教育教學(xué)問題的對策
　　1.轉(zhuǎn)變教育理念，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。
　　成人高等教育的教學(xué)內(nèi)容取決于對成人高等教育本質(zhì)的理解和對“以生為本”教育理念的理解。要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀，課堂的教學(xué)活動應(yīng)是老師與學(xué)生相互的交流互動，提倡有效教學(xué)、互動教學(xué)、“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)，以學(xué)生為主體，把課堂交還學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生探索精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生由跟著學(xué)向主動學(xué)轉(zhuǎn)變，由靜態(tài)學(xué)向動態(tài)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)質(zhì)量。

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