DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.27.081
　　摘 要：我國高等職業(yè)技術學院的成人教育教學基本采用普通高等教育的教學模式，但由于成教學生不同于全日制在校生，成教學生呈現(xiàn)出許多新的學習特點和需求，而這些特點和需求在課堂上不能得到滿足，針對當前高職院校成人教育辦學中存在的一系列教學問題，提出將項目化教學方法引入成人教育教學中，以工程造價專業(yè)為例，進行探索和實踐。
　　關鍵詞：項目化 成人教育 教學改革
　　中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（c）-0081-02
　　1 當前高職院校成人教育教學存在的問題
　　長期以來，我國高等職業(yè)技術學院（以下簡稱高職院校）的成人教育（以下簡稱成教）教學基本采用普通高等教育的教學模式，但由于成教學生不同于全日制在校生，成教學生呈現(xiàn)出許多新的學習特點和需求，而這些特點和需求在課堂上不能得到滿足，直接導致了目前高職院校的成教教學暴露出諸多問題。
　�。�1）師資隊伍不能適應成教教學的需要。目前，高職院校從事成教教學的教師全部來自兼職，這些老師平時從事普通高等教育的教學，同時又要忙于專業(yè)建設、課程建設、課題研究、社會培訓等工作，周末時間又要來給成教學生上課，他們根本沒有精力和時間來仔細鉆研教材和研究教學方法，這樣直接導致教學質量難以得到保證。
　　（2）在授課方法上，授課的教師沒有充分考慮成教學生的特殊性，加上課時數(shù)偏少的原因，很多授課教師為了完成教學任務，上課模式多采取“填鴨式”“習題課”，重視理論知識的傳授而忽視學生動手能力的培養(yǎng)，從而造成教學中針對性不強，所教的知識不能與成人學生實際工作相結合，久而久之導致學生厭學、棄學。
　�。�3）教學過程監(jiān)控體系缺失。一是擔任面授輔導的教師責任心不強，教學過程中隨意調(diào)課、缺課現(xiàn)象嚴重，面授輔導時馬虎了事，只求完成工作，不顧教學質量，不管學生是否掌握。二是由于工學矛盾突出，成教學生到課率不高，缺乏考勤管理。自2008年普通高等學校停辦脫產(chǎn)教育后，函授、業(yè)余是高職院校成教辦學的主要學習形式，這兩種學習形式均要求學生到校接受面授輔導，但由于高職院校的成教學生大多從事技術工作，很多單位不實行雙休，學生平時忙于工作，周末忙于加班或者處理其他事務，實際按時到校參加面授輔導的學生可謂鳳毛麟角，這樣直接導致學生學不到知識。
　�。�4）成教教學缺乏合適的教材，任課老師多是選用全日制相關課程的教材進行教學，實際面授輔導時由于課時偏少等因素，任課老師跑馬觀花講授，匆匆完成任務。
　　2 將項目化教學法引入成教教學中的可能性分析
　�。�1）建構主義學習理論和情境學習理論為開展項目化教學改革提供了理論依據(jù)。建構主義學習理論的核心觀點，是學習者從經(jīng)驗中積極地建構自己的知識和意義世界；情境學習理論的核心觀點是學習者不能跨越情境邊界，任何學習活動都是在一定的學校情境或社會情境中發(fā)生。
　　（2）成教學生已有的專業(yè)基礎知識為項目化教學改革提供了必要保障。成人教育是面向在職人員的教育，所招收的學生具有一定的專業(yè)基礎知識，以常州工程職業(yè)技術學院為例（以下簡稱該院），根據(jù)該院繼續(xù)教育學院招生部門反饋的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，報考工程造價專業(yè)的成教學生，大多來自建筑工程造價員、公路與鐵路工程造價員、安裝工程價員以及市政、裝修及園林造價員崗位，另外還有部分學生從事土工材料試工、工程測量工、施工單位文員、工程監(jiān)理員等建設領域相關崗位，這些學生在平時工作中均會涉及到工程造價的基礎知識，因此他們在報考前均具備了一定的基礎知識，入校后完全可以進行項目化教學。
　　3 將項目化教學引入到成教教學中的探索
　　項目化教學是行為導向教學法的一種，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，完整的項目化教學包括項目方案的篩選及設計、項目的實施及項目的考核等3部分。該院目前正在成人教育工程造價專業(yè)開展項目化教學改革，現(xiàn)以《建筑工程計量與計價》課程為案例，介紹該院的做法。
　�。�1）篩選項目方案。
　　該課程理論性強，與實踐聯(lián)系密切，是成教工程造價專業(yè)的主干專業(yè)，結合建筑類企業(yè)對工程造價人員的綜合要求，根據(jù)該課程的總體目標和學生的實際水平，確定以常見的框架結構民用建筑施工圖（建筑面積控制在1 000 m2左右，2～3層）為課程的學習項目。
　�。�2）項目的實施。
　　①根據(jù)項目化教學的要求，必須設定企業(yè)情景，將學生分為若干個項目部，授課教師擔任公司總經(jīng)理，每個項目部推選一名同學擔任項目經(jīng)理，其他學員扮演項目部員工的角色，在項目經(jīng)理的帶領下，共同開展工作。
　　②根據(jù)工程項目的要求，確定各個項目部的任務，并制定項目進程和考核評價標準。
　�、勖看蚊媸谳o導前，公司總經(jīng)理召集全體員工開會，提出最近一階段所要完成的工作任務，強調(diào)關鍵的環(huán)節(jié)，指出注意事項，提供所涉及到的相關文獻資料，讓各個項目部明白各自的工作任務。
　　④面授輔導時，各項目經(jīng)理組織該部門員工進行現(xiàn)場指導，公司總經(jīng)理及時解答員工的疑問，并對共性問題進行統(tǒng)一解答。
　�、菝媸谳o導結束后，通過QQ群，項目經(jīng)理組織員工進行課后交流，及時掌握員工工作情況，以便公司總經(jīng)理從中發(fā)現(xiàn)問題并及時解決。
　�、蕹晒�展示。根據(jù)學院的教學計劃，期末時總經(jīng)理組織各項目部提交各自的學習成果，即編制一份項目預算書并進行展示，展示時以項目部為單位，由項目部經(jīng)理講解，其他員工可做相應的補充。
　�。�3）項目的考核。
　　課堂教學傳統(tǒng)的考核是以試卷為工具，通過試卷的分數(shù)來判定學生的學習情況，這難以反映學生在課程學習過程中的能力、態(tài)度等，因此，在考核形式上，以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的形成和提升為主要衡量指標，以知識的積累為輔，除了傳統(tǒng)的閉卷試卷考核外，增加實踐操作、口語問答、學習成果匯報等多種考核形式，集中展示學生學習的成果。
　　實施項目化教學后，考核上以過程性考核為主，終結性考核為輔。最終每個項目部的成績由以下幾部分組成（所占比例）：公司總經(jīng)理對項目部的項目評分（30%）；公司總經(jīng)理對項目部成員學習態(tài)度評分（15%）；項目部經(jīng)理對項目評分（30%）；項目部成員參加閉卷考試成績（20%）；創(chuàng)新性做法評分（5%）。項目部的成績也是項目部成員最終的課程成績。
　　4 總結與反思
　　綜上所述，項目化教學在成人教育教學的運用，是對現(xiàn)有成教教學方式的一種改革，它打破了傳統(tǒng)的單純講授的教學模式，構建了一種新型的開放性的學習環(huán)境；同時實施項目化教學，可以充分發(fā)揮學生的主動作用，提高了學生的學習興趣，并且有效地提高了學習效果，從而更好地培養(yǎng)成教人才，促進成人教育更好地發(fā)展，更好地服務于地方經(jīng)濟。
　　參考文獻
　　[1]邵華.微課理念引導的高職課堂教學模式改革研究[J].成人教育，2014，24（5）：99-101.
　　[2]杜璇.針對高職成人教育“校企合作”教學管理系統(tǒng)建設的思考[J].東方教育，2015（9）.
　　[3]張嫻.高職院校成人高等教育教學點激勵機制的研究[J].繼續(xù)教育研究，2015（2）：104-105.

相關熱詞搜索：成人教育 高職 引入 探索 項目