摘要：校企合作能有效提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力，縮減學校教育與產(chǎn)業(yè)的差距。我國的普通全日制教育在校企合作上已有許多探索與研究，而這種合作少有涉及成人教育。本文以模具設(shè)計專業(yè)為例：即企業(yè)出師資，學校出場地、設(shè)備，提供必要的教學技巧指導和共同開發(fā)新課程；采取第三方教學質(zhì)量評價的模式；以訂單式培養(yǎng)為企業(yè)培養(yǎng)導向，項目驅(qū)動式教學方法進行開展教學。從而豐富教學內(nèi)涵，提高企業(yè)對學校教育的親近與認可度，且學生獲得真實的技能提升。
　　關(guān)鍵詞：成人教育 校企合作 模具設(shè)計 技能提升
　　前言
　　成人教育的存在使我國的教育公平性得到完善與補充，然而“重證輕理論、輕實踐”是成人教育的一大詬病[1]。對于模具這類偏實踐專業(yè)，學生不僅要獲得相應的學歷學位證書，更應注重學生的技能操作能力培養(yǎng)。成人教育面對教學對象更加接近于產(chǎn)業(yè)，他們迫切想通過教育提升自身適應產(chǎn)業(yè)的能力，因此，在成人教育中開展校企合作符合學生利益。但我國校企合作普遍存在“學校熱、企業(yè)冷”的問題[2]，學校之所以熱衷與企業(yè)或作，是因為學校認識到學生在常規(guī)學習體系中獲得的知識與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)太大，而企業(yè)是站在產(chǎn)業(yè)前端，因此可以通過合作使教學更加貼近產(chǎn)業(yè)，所培養(yǎng)學生在就業(yè)壓力中能脫穎而出，提升學生整體就業(yè)競爭水平。然而，企業(yè)在合作中要付出的人力財力物力較大，難以短期難以見到成果，因而對此冷淡。這些校企合作主要采取企業(yè)提供教育資源的方式， 例如投入設(shè)備和資金幫助學校建立校內(nèi)實訓基地， 利用企業(yè)資源建立校外實訓基地， 企業(yè)專家兼任學校教師， 設(shè)立獎學金、獎教金等， 人才培養(yǎng)目標和計劃主要由學校提出和制定， 并承擔大部分培養(yǎng)任務[3]。
　　一、轉(zhuǎn)換校企雙方角色，提高企業(yè)合作驅(qū)動力
　　在天津職業(yè)技術(shù)師范大學工程實訓中心（以下簡稱“中心”）與天津龍?zhí)ь^教育信息咨詢有限公司（以下簡稱“天龍教咨”）的合作中，則是互換角色，實訓中心有場地和設(shè)備給企業(yè)免費使用，企業(yè)則提供有十幾年在一線工作經(jīng)驗的模具設(shè)計師，學校的老師參與企業(yè)的項目開發(fā)，學員來自學校成人教育群體。這一系列的調(diào)動，首先是能促進企業(yè)主人翁意識，按照實際生產(chǎn)崗位標準培訓學員，使學員有了本質(zhì)提高，企業(yè)在參與中還能通過學校與學生提升自己的品牌價值，擴大企業(yè)自身的知名度，從而提升企業(yè)競爭能力；然后是學校老師可以通過這種合作模式參與到實際生產(chǎn)的研究，從而反哺學校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案的修訂，還能根據(jù)企業(yè)實際項目案例開發(fā)課程，縮小教學內(nèi)容與實際生產(chǎn)知識的距離；學員在其中也能獲得扎實的知識技能培訓，畢業(yè)可進入企業(yè)工作，這恰恰符合成人教育學生對進修知識的需求與實現(xiàn)預期目標。
　　但需指出的是，該模式學校投入財力大，企業(yè)投入較少，因此企業(yè)熱衷于合作，故而此類合作的專業(yè)領(lǐng)域和層次深度受到學校硬件設(shè)施影響較大。這種合作模式更適合微小型企業(yè)，他們在市場競爭較弱，繼續(xù)通過合作加強品牌競爭力。
　　二、提高合作系統(tǒng)自更新能力，保持源頭活水來
　　眾多的校企合作往往如曇花一現(xiàn)，難以持久，究其因主要是在校企合作系統(tǒng)中沒有能注入新的活力，待學校和企業(yè)雙方冷下來，合作也就逐步落寞直到消失，同樣，形式大于內(nèi)容也是校企合作的一大殺手[4]。中心與天龍教咨開展的模具設(shè)計培訓合作則采用多種渠道，保證整個合作的項目的健壯發(fā)展。培訓所用的場地與設(shè)備是學校根據(jù)自身實際，在不影響正常的教學情況下租借的，如雙休日與假期等，從而避免了沖突，得以最基本的保障。隨著合作的深入，培訓的規(guī)模擴大，培訓師面臨的任務加重，而在實際實施中，采取了“老帶新”傳承模式，保證初學者都能獲得一對一的幫助，這不但能鞏固老學員所學知識技能，而且還能使新學員得到必要的指導，快速入門，進而加深團體凝聚力。在學員畢業(yè)后，企業(yè)通過自身吸納或推薦同行吸納的模式，使多學生找到高薪崗位。合作雙方，學校得到就業(yè)率提升，企業(yè)得到免費的形象宣傳和團隊擴建，因此合作良性循環(huán)進行。
　　三、引入權(quán)威第三方教學質(zhì)量認證體系，提高學員認可度高校的教學質(zhì)量評估一般為“教考一體化”，即誰教誰評估，部分學校已實行“教考分離”，但也僅是校內(nèi)老師互相交換考核評價，由于同在一教學系統(tǒng)內(nèi)，這中局限性不能客觀全面的反映教學質(zhì)量全貌[5]。中心在和企業(yè)的合作中，實行培訓師和學生的雙向評價。培訓師教學質(zhì)量的評價由學生和學校老師共同給出，這樣原校的老師能以旁觀者的角度，并結(jié)合學生的評價來客觀公正評估企業(yè)培訓的教學質(zhì)量，并能督促其改進與提高。而對學生的評價則是通過第三方權(quán)威機構(gòu)來完成的，培訓中，學員不但要按時保質(zhì)保量完成學習任務，還要在最后通過CEAC和CAXC認證的“模具設(shè)計工程師”考試，取得相應證書，并且還獲得學校和公司頒發(fā)的培訓結(jié)業(yè)證書。
　　結(jié)束語：本文圍繞校企合作在成人教育中的開展問題進行較為深入的探究，以中心與天龍教咨在模具設(shè)計專業(yè)培訓領(lǐng)域進行合作為例進行闡述，可歸納為：交換常規(guī)的校企合作角色，提高系統(tǒng)自我更新能力和對教學質(zhì)量的第三方權(quán)威認證。該校企合作項目已經(jīng)正常運轉(zhuǎn)兩年，培養(yǎng)學員獲得企業(yè)認可，合作培訓的模式得到學校領(lǐng)導的大力支持和學員的一致好評。本文可以為類似校企合作提供新思路，帶來一定的啟發(fā)。
　　參考文獻：
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　　[3]張志強. 校企合作存在的問題與對策研究[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2012，04：62-66.
　　[4]王秦，李慧鳳. 基于合作博弈的校企合作長效機制構(gòu)建[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2014，36：24-29.
　　[5]孫立新，樂傳永. 成人教育研究的新進展與未來趨勢[J]. 教育研究，2015，06：79-84.
　　項目掛靠名稱：天津職業(yè)技術(shù)師范大學2016年校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃
　　項目名稱：成人教育校企聯(lián)合辦學（201610066119）

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