摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進步，教育觀念得到了更新和完善，我國開始大力倡導和推行終身型學習理念，并出現(xiàn)了新的辦學體制。成人教育就是在這種形勢下產(chǎn)生的，現(xiàn)已成為我國高等教育的重要組成部分。當前市場經(jīng)濟發(fā)展迅速，我國成人教育的培養(yǎng)重點開始轉向應用型復合人才。但是隨著產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整以及技術的不斷進步，當前的成人教育已經(jīng)越來越不能滿足應用型人才的需求。因此有必要改進并創(chuàng)新成人教育應用型人才的培養(yǎng)模式。本文主要對我國成人教育應用型人才的培養(yǎng)模式創(chuàng)新進行了具體分析，以供參考。
　　關鍵詞：成人教育；應用型人才；培養(yǎng)模式
　　一、我國成人教育應用型人才培養(yǎng)存在的問題
　�。ㄒ唬┢�重學歷和專業(yè)知識，忽視職業(yè)技能培養(yǎng)
　　成人教育雖然在辦學形式上包括學歷教育與非學歷教育，但當前學歷教育仍然是成人教育核心，“文憑”是很多學員學習的主要目的，這使得成人教育普遍流于形式，難以實現(xiàn)促進成人素質(zhì)提高的目標。另外，在職從業(yè)人員是普通高校成人教育的主要對象，培養(yǎng)與地方經(jīng)濟社會發(fā)展、和行業(yè)產(chǎn)業(yè)相關的應用型人才，是成人教育的主要目標。在實際教育中，成人教育對普通教育比較依附，大量對普通高校的教學模式進行模仿和搬套，較為重視傳授理論知識，而對職業(yè)技能教育則有所忽視，教學內(nèi)容難以被學員有效應用于職業(yè)中，較難滿足成人教育對應用型人才的培養(yǎng)需求。
　�。ǘ�）教學形式手段單一，缺乏個性化培養(yǎng)
　　很多普通高校成人教育教學方式單一，常用的方法就是以自學為輔助方式，千篇一律缺乏針對性�，F(xiàn)實中，大部分學員都是在崗學習。這種教學形式明顯不適合成人學員學習。而且在成人教育教研機構上，目前大部分的高等院校都沒有進行單獨設立，教師隊伍基本上是從全日制普教專業(yè)教師隊伍里面挑選出來的。這些教師缺乏專業(yè)的成人教育知識，在為成人教育學員授課的同時，還需要顧及全日制學生教學工作，在成人教育中的精力不夠集中。為了較快地完成教學任務，“滿堂灌”成為教師在課堂教學中比較習慣采用的手段，對成人教育學生的知識結構及閱歷經(jīng)驗特殊性很少關心，教學形式和手段單一、普教化，致使很多學校成人教育缺乏針對性，難以取得理想的教學效果[1]。
　　（三）人才培養(yǎng)難以實現(xiàn)與行業(yè)的有效對接
　　成人教育的目標就是為國家培養(yǎng)應用型人才，成人教育的人才培養(yǎng)模式應該是多元化的，是與行業(yè)發(fā)展聯(lián)系比較緊密的。但當前很多地方的成人教育并沒有真正融入社會，與社會脫節(jié)。這些地方的成人教育對校企聯(lián)合辦學，以及產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的發(fā)展認識不夠，導致教學內(nèi)容與職業(yè)需求明顯脫節(jié)，應用型人才培養(yǎng)模式與社會明顯脫節(jié)，難以保證成人教育教學質(zhì)量，難以實現(xiàn)成人教育辦學的社會效益。而能否有效對接行業(yè)，是成人教育與經(jīng)濟建設和社會發(fā)展能否適應的標志，關乎著成人教育辦學轉型能否真正實現(xiàn)。
　　二、成人教育應用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的策略
　�。ㄒ唬﹥�(yōu)化調(diào)整應用型人才培養(yǎng)模式，合理定位人才培養(yǎng)目標
　　我國成人教育的目的主要有兩種，包含現(xiàn)實目的與終極目的。關注學生的職業(yè)，通過為其提供的各種培訓與學習機會，提高其生存能力即為現(xiàn)實目的；在追求價值觀的同時，追求人性的完美，即為終極目的。在我國教育體系中，成人教育作為大眾教育的實踐領域和前沿陣地，更好地適應工作崗位或者找到滿意的工作，是學員主要的學習目的。在目標定位上，成人教育應堅定地對國家、企業(yè)需要的各種應用型人才加以培養(yǎng)。首先，地方普通高校的成人教育在面對應用型轉型的大潮中，應將崗位素質(zhì)與技術技能培養(yǎng)作為主線，在制訂人才培養(yǎng)計劃的過程中，應著重崗位特點和應用技能，以最大化地滿足社會、行業(yè)、崗位對人才的需求。其次，成人教育還應加強對專業(yè)課程體系的調(diào)整和優(yōu)化。參加成人教育的學員大部分是在崗人員，已經(jīng)具備一定的知識儲備和實踐工作經(jīng)驗。應在對成人教育特點和學員實際情況充分考慮的基礎上，通過大眾教育、終身教育思想的指導，對學科理論與專業(yè)應用等關系進行正確處理。在設置課程體系的過程中，應提高對知識應用性的認識，及時將社會及職業(yè)所需加入課程體系中，盡可能地開設針對性較強的技能型、應用型課程。在體系設定上，需從受眾的廣泛性出發(fā)，并將最新的科技成果和技術革新等及時吸納到課程體系中[2]。課程體系的設置還應重視校企合作，通過這種模式對技術技能型應用人才進行培養(yǎng)，使成人教育課堂得以依托課程成為應用型人才培養(yǎng)的真正大課堂。
　�。ǘ�）積極探索多元化的開放課堂模式
　　針對教學模式單一、人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出嚴重脫節(jié)于社會的問題，因此，成人教育應開放教學模式，對多元化教學模式積極探索，實現(xiàn)教學模式率先轉型。其中，校企合作、校校合作、校政合作是應用型人才培養(yǎng)實踐教學正在探索的，比較有效的教學方式。這三種合作方式是指成人教育與企業(yè)、其他學校及政府部門進行合作，通過簽訂明確具體的合作方案與契約方式，充分發(fā)揮雙方的資源優(yōu)勢，實現(xiàn)對應用型人才進行培養(yǎng)的教學模式[3]。地方普通高校成人教育機構，應正確認識企業(yè)所具備的人才培養(yǎng)資源，通過與企業(yè)的合作，將學校課堂學習與企業(yè)生產(chǎn)實踐結合起來，充分發(fā)揮學校與企業(yè)優(yōu)勢，推動理論學習與社會實踐融合度的提高，強化學生知識學習與技能訓練，使學生得以在學習與實踐的雙向教學中提高實踐應用能力。在校校合作上，成人教育機構可加強與其他學校的溝通與協(xié)調(diào)，通過深化本校與其他學校的交流合作，共同研究制訂適合兩校應用型人才培養(yǎng)的合作協(xié)議。為了給地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展輸入更多的應用型高素質(zhì)人才，成人教育機構還可加強與當?shù)卣�府部門的戰(zhàn)略合作，對校政合作強力推進，走產(chǎn)學研結合的人才培養(yǎng)之路，通過實施“訂單式”人才培養(yǎng)模式，推動學生畢業(yè)就業(yè)。此外，成人教育機構還可創(chuàng)建“學分銀行”。成人教育的生源比較廣泛，面對學習基礎差異較大的學生，靈活的學分制管理模式有利于將學生管理落實到個體，通過多樣性與開放性的管理模式，可為學生個性化發(fā)展創(chuàng)造更可行的條件，幫助學生立足個人興趣與需求展開選擇性學習。

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